尹楠

【摘要】在教學(xué)方法中有一種方式是教師通過給你學(xué)生確定合適其學(xué)習(xí)與完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以促使其達(dá)到學(xué)習(xí)要求，這就是“任務(wù)型”教學(xué)法。這種教學(xué)方式應(yīng)用于英語視聽說教學(xué)中，不僅有利于營造語言習(xí)得內(nèi)化環(huán)境，也有利益提高學(xué)生對英語的應(yīng)用能力。本文通過對“任務(wù)型”教學(xué)法在高校英語視聽說課程的英語方式進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】英語視聽說課 “任務(wù)型”教學(xué) 設(shè)計(jì)

一、英語視聽說課在教學(xué)中的要求

高等學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的英語基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課是英語視聽說課?！耙暋睆淖置嬉馑紴榭?，是用眼來看學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和其中包含的非語言交際信息?！奥牎笔怯寐犃斫邮招畔?，提升認(rèn)識和理解說話人的意圖。“說”是通過語言表達(dá)，把所聽到和看到信息傳遞給他人。三者互助，相輔相成來提升英語學(xué)習(xí)者的綜合能力。在英語學(xué)習(xí)中，只有了解語言的文化背景文化，才能夠更加靈活的掌握語言的本質(zhì)，通過語言傳遞給對方正確信息，達(dá)到與對方語言的交流。英語視聽說教學(xué)通過視覺，聽覺，語言三者輔助課本文化教學(xué)。更生動(dòng)，直接的把語言表達(dá)出來。在學(xué)習(xí)中豐富了語言能力，也了解了各國的風(fēng)土人情，文化背景，一勞永逸。

二、視聽說課程的現(xiàn)狀和特征

視聽說課程的開展能夠?qū)W(xué)生的英語能力快速提升的基礎(chǔ)課程。在英語教學(xué)課程的開展中，多媒體等措施的運(yùn)用，作為一種教學(xué)工具運(yùn)用于教學(xué)中，通過大量的視頻，音像，文本等各種方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓教師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)相互的互動(dòng)和交流，達(dá)到教學(xué)目的。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，能夠活躍學(xué)習(xí)氣氛。在一定程度上可以提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及理解能力。不斷提升高校學(xué)生英語能力一是國家教育部門的強(qiáng)烈要求，二是發(fā)展的必然趨勢。因此，全面提升學(xué)生在聽說能力方面的鍛煉，分析學(xué)生在聽說能力方面的能力，科學(xué)的運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，建設(shè)和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)課程是必要的方式。

三、“任務(wù)型”英語視聽說課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

“任務(wù)型”試聽說課程是通做什么和如何做來實(shí)現(xiàn)的一種模式。通過視聽說三位一體的互助學(xué)習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)習(xí)途徑。視聽說課程的任務(wù)設(shè)計(jì)是“任務(wù)型”教學(xué)模式有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。Willis（1996）曾將“任務(wù)型”語言教學(xué)法的實(shí)施步驟分為三個(gè)階段，即前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和后任務(wù)（post-task）。

1.任務(wù)型教學(xué)模式前任務(wù)階段。作為前任務(wù)階段，它所起到的作用是“熱身”。布置任務(wù)導(dǎo)入主體是一地步。讓學(xué)生重復(fù)了解任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其本階段的任務(wù)（1）了解搜集學(xué)習(xí)語言的知識背景和文化；（2）預(yù)習(xí)課程；（3）明確目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方向。

2.任務(wù)型教學(xué)模式中段任務(wù)階段。此任務(wù)階段主要是通過教師的引導(dǎo)，通過相關(guān)的視頻，音頻，文本等資料的學(xué)習(xí)和觀看。完成教師布置的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。做到視聽說一體化，重復(fù)達(dá)到語言的一個(gè)交流和輸出。這一階段是“任務(wù)型”教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)。關(guān)系著整個(gè)視聽說課程教學(xué)目標(biāo)的完成與否。

對于視聽說教學(xué)模式的目的是提升學(xué)生的聽說能力，口語是語言的基礎(chǔ)，只有說出來的語言才是語言，交流是關(guān)鍵，語言的目的在于交流。因此在布置作業(yè)方面可采取如下任務(wù)布置：

（1）無聲播放，此任務(wù)在于推測性任務(wù)。無聲影像，學(xué)生可通過推測視頻資料中的故事情節(jié)，人物關(guān)系，社會情景等。通過此任務(wù)，鍛煉學(xué)生的推斷能力，判斷口語表達(dá)能力。

（2）有聲播放。此任務(wù)在于對視聽內(nèi)容的復(fù)述。教師可將視聽材料整段播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過畫面語言的同步鍛煉來理解其中的內(nèi)容。在視聽過程中讓學(xué)生記錄重點(diǎn)詞匯，短語等幫助記憶，然后通過這些記錄復(fù)述視頻材料內(nèi)容，完成任務(wù)。此階段的鍛煉，可提升學(xué)生的整體把握內(nèi)容的能力。

（3）分段有聲播放。此階段的任務(wù)是完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)不同的情況，教師可將整段視頻分階播放。在不同階段給與學(xué)生不同的任務(wù)，此任務(wù)應(yīng)于本階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)，既復(fù)習(xí)與聽寫。最后，教師再將此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢查與評價(jià)。此階段主要是幫助學(xué)生在視聽過程中把握細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的聽力技巧。

（4）有聲整段回放。在此階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的敏感性。此階段的只要任務(wù)模仿和配音?？蓪W(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，模仿視頻中的人物語言和語調(diào)進(jìn)行對話。此階段的任務(wù)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也是對前面幾個(gè)階段的檢驗(yàn)，活學(xué)活用，提供學(xué)生說的技巧和技能。刺激學(xué)生的聽力，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性。

3.任務(wù)型教學(xué)模式后段任務(wù)階段。后段任務(wù)的主要是以前幾個(gè)階段為基礎(chǔ)，通過討論辯論為主，寫作為輔，主輔相成達(dá)到鞏固性和開放性。目的在于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。寫作也是語言輸出的一種方式，有利于學(xué)生的思維表達(dá)和語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。因此后階段的任務(wù)寫作不可或缺。此階段教師可向各小組布置相關(guān)的視聽說內(nèi)容分析，主題分析，人物分析，場景再現(xiàn)等，或?qū)ΜF(xiàn)實(shí)問題的討論或辯論等任務(wù)。并寫出自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)報(bào)告。

總結(jié)：在“任務(wù)型”教學(xué)模式的方法運(yùn)用，不僅能夠提升學(xué)生的聽說讀寫能力，也增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力，多種教學(xué)模式相結(jié)合才能夠到達(dá)教學(xué)水平的提供。尤其在語言教學(xué)中，視聽說是一種即有趣又能夠提供能力的方式。

參考文獻(xiàn)：

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