李素霞 張士倫 林俊良 許珍花

摘要：本研究以探討互動(dòng)式教學(xué)在地理科學(xué)本科專業(yè)環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)效果為目的，對(duì)2013級(jí)地理科學(xué)專業(yè)隨機(jī)抽取兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班采用互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)式教學(xué)，授課結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班統(tǒng)一試卷進(jìn)行考試和對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班考試成績(jī)顯著高于對(duì)照班，且達(dá)到極顯著水平，而且，問(wèn)卷調(diào)查顯示互動(dòng)式教學(xué)很受歡迎。因此，互動(dòng)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，可以在相關(guān)課程中推廣使用。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);環(huán)境生態(tài)學(xué);應(yīng)用效果

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0254-03

一、引言

環(huán)境生態(tài)學(xué)是地理科學(xué)專業(yè)的專業(yè)課，在地理科學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)與進(jìn)度安排中具有補(bǔ)充專業(yè)完整、拓展視野、啟迪思維的重要作用，尤其在很多本科高校迅速向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的今天，提高環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力成為環(huán)境生態(tài)學(xué)教師思考的一個(gè)問(wèn)題。

目前，部分高校教師都陸續(xù)嘗試采用了案例教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式、互動(dòng)式教學(xué)模式、綜合式教學(xué)模式等多種教學(xué)模式的現(xiàn)代化教學(xué)手段，但多數(shù)仍停留在教師以講授為主，學(xué)生以聽(tīng)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式階段。在環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間、教師的“講授內(nèi)容”與學(xué)生的“實(shí)際應(yīng)用”之間仍然存在著教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題[1]。很多文獻(xiàn)顯示，互動(dòng)式教學(xué)法比較成功的應(yīng)用在英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、微生態(tài)、醫(yī)學(xué)、高級(jí)財(cái)會(huì)、食品質(zhì)量與安全、地質(zhì)地貌、審計(jì)等各類課程的教學(xué)，均取得了比較好的效果，當(dāng)然也有不足之處[2-12]，筆者也嘗試著把互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用于地理科學(xué)本科專業(yè)環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，意圖取得好的效果。

本研究以2013級(jí)地理科學(xué)專業(yè)的兩個(gè)班為研究對(duì)象，隨機(jī)設(shè)為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用互動(dòng)式教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與期末考試相結(jié)合，探討互動(dòng)式教學(xué)法在環(huán)境生態(tài)學(xué)上的教學(xué)效果，如果能取的較好的教學(xué)效果，可以在我院相關(guān)課程的教學(xué)中進(jìn)行探討和實(shí)施，同時(shí)，也給相關(guān)院校的環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)提供參考。

二、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象：欽州學(xué)院2013級(jí)地理科學(xué)專業(yè)隨機(jī)選擇兩個(gè)班分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班采用互動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一授課計(jì)劃、統(tǒng)一授課教師的方式進(jìn)行。

2.研究方法：

（1）實(shí)驗(yàn)班教學(xué)。①教學(xué)方法：采用主題討論法、問(wèn)題歸納法、案例分析法三種方法。②執(zhí)行過(guò)程：每種方法對(duì)應(yīng)不同的章節(jié)，提出問(wèn)題或列出提綱或找出社會(huì)熱點(diǎn)案例，劃分小組，以小組為單位通過(guò)自學(xué)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，尋找自己滿意的答案，以小組或個(gè)人的名義全班匯報(bào)或小組匯報(bào)，大家集體討論，論證答案。③教師講授：教師根據(jù)提出的問(wèn)題，解決的情況，有針對(duì)性的把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，依據(jù)教學(xué)大綱，注意把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)該把相關(guān)知識(shí)靈活應(yīng)用到當(dāng)下環(huán)境問(wèn)題中。④分組討論：以小組為單位再次進(jìn)行討論，教師巡回于各小組之間，教師根據(jù)討論情況對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)解答并對(duì)本次課的重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。⑤作業(yè)形式：作業(yè)形式自由，每章自己以基本概念、選擇、填空、闡述、案例分析等不同形式，自己出題自己給出答案，上交老師批閱，統(tǒng)一答疑學(xué)生的作業(yè)情況。

（2）對(duì)照班的教學(xué)。①上課方式：按教學(xué)大綱采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師為主，采用多媒體教學(xué)。②作業(yè)形式：按照傳統(tǒng)方法，教師限定性布置作業(yè)，學(xué)生在教師的指定下完成作業(yè)，教師通過(guò)批改作業(yè)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題統(tǒng)一答疑。

3.教學(xué)效果考核。

（1）理論考試。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生采用同一試卷進(jìn)行理論考試，考試成績(jī)以平均成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差表示，并對(duì)兩樣本進(jìn)行方差分析。

（2）問(wèn)卷調(diào)查。在期末考試之后發(fā)放，采用自主設(shè)計(jì)的調(diào)查表對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查表歸類分析。

二、結(jié)果分析

1.理論考試。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用同一試卷進(jìn)行統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷，對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行顯著分析，考試成績(jī)見(jiàn)表1，與對(duì)照班相比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率、最高分、最低分均明顯增加，說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)模式可顯著提高學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)，由表2可知，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)高于對(duì)照班，且達(dá)極顯著水平（P<0.01），本次試卷總計(jì)五大題，每題的分值分別為18、20、15、32、15;對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班各小題的得分情況及趨勢(shì)表現(xiàn)見(jiàn)表3，與對(duì)照班相比，第一題（基本概念）、第二題（選擇）、第三題（填空）、第四題（簡(jiǎn)答）均顯著增加，分別增加為：11.43%、21.67%、55.93%、8.37%，與對(duì)照班相比，第五題（論述題）雖然差異不顯著，但是也有增加的趨勢(shì)，增加為1.48%。原因在于互動(dòng)式教學(xué)法是教師提出問(wèn)題、列出提綱、找出案例等，讓學(xué)生自己找滿意的答案，在作業(yè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自己出題包括選擇、填空、基本概念、簡(jiǎn)答、論述、案例等，也是要自己找出答案，這些均需要學(xué)生積極主動(dòng)的根據(jù)教材及文獻(xiàn)資料來(lái)完成，久而久之就順其自然地掌握了。而對(duì)于論述題部分對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班差異不顯著，可能是因?yàn)檎撌鲱}一般是緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，宏觀的把教材中一些問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠?qū)Νh(huán)境生態(tài)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及教材大綱的要求有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和掌握，這無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班是必須要掌握的，與該門(mén)課程的教學(xué)大綱一致，達(dá)到了幾遍的教學(xué)目的。

從表1、表2、表3可知，說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，這與馬淑霞、張淑琴等[1-4]的研究結(jié)果基本一致。

2.問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)實(shí)驗(yàn)班針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查42份，收回42份，有效率100%，問(wèn)卷調(diào)查是在期末考試之后發(fā)放，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，絕大部分同學(xué)都認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能夠提高學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力、同時(shí)也能夠提高學(xué)生的組織管理和自我管理能力。說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)是很受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式。

三、討論與分析

互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，全面提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一，利于所學(xué)知識(shí)的掌握，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有助于培養(yǎng)合作能力，增強(qiáng)集體觀念;有助于培養(yǎng)溝通能力[1]。

目前，很多本科高校正以較快的速度向“應(yīng)用型”大學(xué)轉(zhuǎn)型，欽州學(xué)院也做了題為《本科高校轉(zhuǎn)型思考》的報(bào)告，報(bào)告指出“本科高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型是適應(yīng)社會(huì)深刻變革、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、解決辦學(xué)同質(zhì)化問(wèn)題的需要”。在此報(bào)告下，為了適應(yīng)向“應(yīng)用型”大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，為了培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型人才，教師們的教學(xué)方法和教學(xué)手段也發(fā)生著日新月異的變化，筆者著眼于互動(dòng)式教學(xué)，也曾在另一篇文章中指出互動(dòng)式教學(xué)有利于發(fā)揮“教”與“學(xué)”雙方的主動(dòng)作用、互動(dòng)式教學(xué)有利于提高“教”與“學(xué)”雙方的綜合能力、互動(dòng)式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》知識(shí)的理解和相關(guān)學(xué)科的滲透的闡述，同時(shí)，也提出了互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師的要求，要求教師有較強(qiáng)的環(huán)境生態(tài)學(xué)綜合能力、要求教師有充分、扎實(shí)的備課、要求教師選擇適當(dāng)?shù)摹盎?dòng)式”類型、要求教師在實(shí)施過(guò)程中準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)。

當(dāng)然，互動(dòng)式教學(xué)法也有一定的局限性，首先它對(duì)教師的要求高，其次要求學(xué)生課外花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，第三課堂討論時(shí)間較難控制。另外，教師本身的特質(zhì)也對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法有一定的選擇，有的教師適合案例教學(xué)模式、有的教師適合翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式、有的教師適合體驗(yàn)式教學(xué)模式等等，甚至有的教師熱衷于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)論哪一種教學(xué)模式，只要適合自己，同時(shí)也能夠想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生，均不失為一種比較理想的教學(xué)方法，所以，建議各位教師以本為真，以生為標(biāo)，以用達(dá)目，不要隨波逐流，盲目遵從。

四、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)法在地理科學(xué)本科專業(yè)環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，極顯著地提高了學(xué)生的理論考試成績(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，適應(yīng)“普通”本科高校向“應(yīng)用型”本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了顯著提高。

但是，互動(dòng)式教學(xué)法也不是十全十美，只是現(xiàn)代教學(xué)手段之一，相關(guān)教師根據(jù)自己的專業(yè)背景及個(gè)人喜好，選擇自己能夠駕馭的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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