那顯婷 苑璞

摘要：教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，也是影響高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本文從注意力、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知作用方式三個(gè)方面探討講授法和討論法在大學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生認(rèn)知的作用方式及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的不同影響，得出教學(xué)方法只有與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，才能最大程度地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：講授法;討論法;大學(xué)課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0141-02

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程包含注意、感知、理解、保持、應(yīng)用和遷移等一系列的認(rèn)知階段，而與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法是達(dá)成這些認(rèn)知目標(biāo)的基本條件。知識(shí)的呈現(xiàn)方式若能符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律，將會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展。因此，教學(xué)方法作為一種外顯的知識(shí)呈現(xiàn)的方式，成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要工具。

一、不同教學(xué)方法的組織形式和特點(diǎn)

1.講授法的組織形式與優(yōu)缺點(diǎn)。講授法是在大班教學(xué)中最為普遍的一種教學(xué)方法，有著悠久的歷史，它的前身是班級(jí)授課制。在使用講授法教學(xué)的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)主要來(lái)源于教材和授課教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的主要程序則是教師通過(guò)口頭傳授，運(yùn)用板書和多媒體教學(xué)材料，將全部的教學(xué)內(nèi)容單向講授給學(xué)生。講授法能在幾千年的歷史文化發(fā)展和教育實(shí)踐活動(dòng)中流傳并保存下來(lái)，有其必然性。講授法能夠有效地完成教學(xué)事件，高效率又節(jié)約教育成本地完成教學(xué)任務(wù);形象概括地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)意義;能夠把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和遷移;幫助學(xué)生明確學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，使用講授法教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整。講授法最明顯的優(yōu)勢(shì)就是它能夠面向班級(jí)的全體學(xué)生，簡(jiǎn)單易行，容易操控，教師的主導(dǎo)地位得到充分的發(fā)揮，與此同時(shí)，講授法因其集體教學(xué)的性質(zhì)也存在一定的弊端。由于班級(jí)集體授課，在教學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，為完成教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上很難兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，講授法的教學(xué)形式不能夠很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性。

2.討論法的組織形式與特點(diǎn)。討論式教學(xué)法是指在教師預(yù)先設(shè)計(jì)和安排的特定課堂環(huán)境中，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)獲取知識(shí)，通過(guò)交流合作共同研討的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在其中扮演啟發(fā)引導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、反饋評(píng)價(jià)學(xué)生信息的作用。討論法在課堂中的具體實(shí)施形式有三種，分別為班級(jí)集中式討論、小組分散式討論和課堂議論式討論三種。討論法的突出特點(diǎn)就是學(xué)生的廣泛參與性，師生、生生間的思想的交流碰撞，小組內(nèi)的合作，小組間的競(jìng)爭(zhēng)與互相學(xué)習(xí)。小組成員能夠積極參與課堂討論，除了學(xué)習(xí)到文化知識(shí)外，學(xué)生的組織能力、思維活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至與學(xué)生間的溝通協(xié)作能力都得到了很好的鍛煉。然而，討論式教學(xué)法并非適合任何類型的課堂，其具體的實(shí)施存在一定的限制，它適合在明確的討論主題，充足的討論時(shí)間，適中的班級(jí)規(guī)模，充分的課前準(zhǔn)備等條件都具備的前提下實(shí)施。

二、教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)探析

教師使用討論法教學(xué)和使用講授法教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)環(huán)境，因而，對(duì)學(xué)生注意力的保持和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)形式以及認(rèn)知的作用方式都是不同的。

1.注意力保持方式。學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，至關(guān)重要的一個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)就是注意，穩(wěn)定而又集中的注意力是學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件。使用講授法教學(xué)，從學(xué)生獲取知識(shí)的方式來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為屬于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中注意力的保持主要依靠教師個(gè)人的組織和調(diào)動(dòng)以及學(xué)生通過(guò)有意注意來(lái)保障學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。在班級(jí)授課制的情況下，教師很難兼顧所有學(xué)生，學(xué)生因其參與性低，注意力會(huì)逐漸下降，一部分學(xué)生的注意力保持是被動(dòng)且基于自下而上加工的，因此更容易出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為。使用討論法教學(xué)，從學(xué)生獲取知識(shí)的角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為屬于主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)，積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系。小組討論式的學(xué)習(xí)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與的程度，組內(nèi)成員的共同參與以及小組之間的競(jìng)爭(zhēng)可以增加學(xué)生更大程度的生理喚醒。參與討論的過(guò)程中，小組內(nèi)的成員可以相互影響，學(xué)生注意力的保持是主動(dòng)且基于自上而下加工的。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知努力程度越高會(huì)加快知識(shí)構(gòu)建的速度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者保持更長(zhǎng)時(shí)間的注意力。

2.動(dòng)機(jī)維持方式。使用講授法教學(xué)時(shí)，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要依靠學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)維持，尤其是課堂中較少使用啟發(fā)和提問(wèn)等互動(dòng)方式的，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持就較少受到外部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化和影響。使用討論法教學(xué)時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)合作，共同參與和研討，改變了以往講授法信息單向流動(dòng)的模式，小組成員內(nèi)部全通道式的溝通方式，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集思廣益有利于問(wèn)題的解決。運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)安排討論場(chǎng)景，小組內(nèi)的合作和努力程度會(huì)影響到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率，小組間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)生的課堂表現(xiàn)會(huì)得到組內(nèi)成員的監(jiān)督和鼓勵(lì)，發(fā)表的見解也會(huì)得到老師的及時(shí)反饋，小組內(nèi)的成績(jī)會(huì)作為外部的強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持，動(dòng)機(jī)水平的增加會(huì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

3.認(rèn)知作用方式。經(jīng)典的注意與記憶理論指出：注意是先于記憶的加工。注意分配對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果有至關(guān)重要的影響，即注意分配影響學(xué)習(xí)效果。討論式教學(xué)方法課堂中，學(xué)生高度集中的注意力和學(xué)生廣泛的參與性是其記憶更多教學(xué)內(nèi)容的前提條件。傳統(tǒng)講授型的課堂，教師可以感性直觀地呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，因此更有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在使用討論法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，群體成員互相分享知識(shí)并探討解決策略，群體成員的知識(shí)表征的形式發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化，在問(wèn)題解決的策略和結(jié)論上，達(dá)成趨同性的意見。與此同時(shí)，群體信息加工的結(jié)論也可能出現(xiàn)偏差，這是因?yàn)閭€(gè)體成員的心智模式、歸因習(xí)慣、思維方式存在一定的差異性，當(dāng)群體成員出現(xiàn)較高的一致性，通過(guò)螺旋式的相互加工和作用，便會(huì)出現(xiàn)群體決策轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。因此，在使用討論法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為防止學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知性的偏差，教師的引導(dǎo)和結(jié)論性的總結(jié)十分必要。

三、選擇教學(xué)方法的依據(jù)

高校教師在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇的過(guò)程中，必須理解且懂得如何運(yùn)用不同方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，包括使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，參考他們對(duì)知識(shí)的理解，以及維持課程順利進(jìn)行的策略和技巧。本文綜合分析高校教學(xué)過(guò)程各個(gè)要素，為高校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中選擇教學(xué)方法提供一定的參考。

1.教學(xué)方法應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。由于使用不同的教學(xué)方法講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生認(rèn)知效果的影響是不同的，因此，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的差異對(duì)教學(xué)方法的選擇有一定的要求。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容采用最適宜的教學(xué)方法才能讓學(xué)生取得更佳的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，就講授法與討論法而言，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是加深對(duì)知識(shí)的記憶，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，或當(dāng)教學(xué)內(nèi)容是程序性知識(shí)時(shí)，適宜使用討論法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生之間的討論和交流有助于加快問(wèn)題的解決;若教學(xué)目標(biāo)是要幫助學(xué)習(xí)理解較難的知識(shí)，或當(dāng)教學(xué)內(nèi)容是概念、原則等陳述性的知識(shí)時(shí)，則適宜使用講授法進(jìn)行教學(xué)，教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深刻的解釋，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入掌握和理解。

2.教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格相適應(yīng)。不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生與教學(xué)方法有著不同程度的適應(yīng)性。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，采用與之相匹配的教學(xué)方法手段。在使用討論法進(jìn)行教學(xué)的課堂中，場(chǎng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生能夠更積極地參與小組內(nèi)部的討論，依照討論結(jié)果進(jìn)行信息加工處理。在討論法的課堂中，可將不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生分為一個(gè)小組，組內(nèi)成員互相影響和帶動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)交流合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生整體的課堂學(xué)習(xí)效率。在使用講授法教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該適當(dāng)增加提問(wèn)環(huán)節(jié)或豐富互動(dòng)方式，給學(xué)生者獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格為定向，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能、提高教學(xué)效益的前提條件，也是形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的一種認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱是影響其有效認(rèn)知的重要因素。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的一個(gè)外在表現(xiàn)就是學(xué)生參與課堂的積極程度，學(xué)生若不能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)即表明推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，則學(xué)習(xí)效果不理想。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該掌握學(xué)生思維活動(dòng)狀態(tài)和注意力的規(guī)律性變化，調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏，松弛相間，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師在選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該充分地了解學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與程度，使大學(xué)課堂更貼近學(xué)生的身心發(fā)展的需求，激發(fā)學(xué)生和課堂教學(xué)應(yīng)有的生命力。

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