黃峰

【摘 要】在課堂教學為基本教學組織形式的前提下，通過合作學習發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習;合作學習是一種新的教學策略，我們必須去研究。讓合作學習這朵課程改革之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長

【關鍵詞】合作;形式;組織;評價;關注的問題

合作學習是指兩個或兩個以上的學生共同參加，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。那樣在整個過程中就有了思維的碰撞，智慧的火花。就可以在課堂教學為基本教學組織形式的前提下，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。它可以改變傳統(tǒng)集體教學中師生的單維交流方式，改變學生十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

一、合作學習的形式

一般的，我們依據合作的程度將合作學習分為三種形式：第一種是同伴之間的互助合作學習（如課堂中的同桌之間的合作學習、課余時間好朋友之間的合作學習等）、第二種為小組合作學習（如課堂中的小組討論學習、研究性小組學習、興趣小組學習等）、第三種指教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等）。

在三種形式中。我們用得最熟悉的還是小組合作學習，這一方面是因為小組合作學習是其中最基本、最有效的學習方式，另一方面還是因為小組合作學習能較有效地解決教師面臨的大班班級授課制與新課程學習方式要求之間的矛盾。

二、合作學習的組織

要組織好合作學習，必須從教師和學生兩方面做好以下幾個方面的工作。

（一）教師要不斷更新自己的觀念，進行實踐、總結、創(chuàng)新

教師要跳出過去的教學的圈子，不能因為怕影響教學任務的完成，而放棄學生在互動、合作探索的過程中，探討出了教師課堂教學中無法預設的重要問題所獲得的成就感。要認識到這是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造性素質的過程，是學生發(fā)展、教學發(fā)展的根本后勁。

（二）科學分組，合理分工

要發(fā)揮小組學習的功能，科學分組，合理分工是必不可少的。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，男女搭配”的原則進行分組，即同一小組的學生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高;各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。

（三）精心設計、有效討論

教師在各課時要做大量的課前準備工作，要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。要對合作內容、自主學習、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統(tǒng)的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學優(yōu)生的個人表演，可以豐富討論的形式。

三、合作學習的評價

合作學習與傳統(tǒng)的學習方式有所不同。合作學習的目的不只是傳授知識，完成教材規(guī)定的內容，更重要的是要培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，使學生在合作中得到全面的發(fā)展。目的不同，評價的觀念和方式都會有所不同。對于合作學習的評價，我們更應該強調以下兩個方面：

一是評價主體多元化：合作學習評價的評價主體不僅僅局限于教師，還包括學生個人、小組等多元參與的評價主體。在學生自評時教師要注重引導。

二是評價側重于激勵與發(fā)展：合作學習的評價更關注學生的成長與進步的狀況，側重于過程的評價，而不僅僅是對學習結果的評價。

合作學習能夠使學習者更愉快，更主動地學習，能夠享受在學習中團體協(xié)作的樂趣，與單純掌握知識相比，合作學習的這些成果對學習者的終生發(fā)展具有更加重要的意義。

四、合作學習中值得關注的幾個問題

目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.時機不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微

2.分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。

3.規(guī)則不明。在課堂中，經常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。

4.時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

5.評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。

合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習;合作學習是一種新的教學策略，我們必須去研究。讓合作學習這朵課程改革之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。

（作者單位：江蘇省泰州市許莊初級中學）