【摘要】本論文將根據(jù)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合目前學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題，分析研究如何將教學(xué)從“語(yǔ)法教學(xué)”向“語(yǔ)塊教學(xué)”轉(zhuǎn)變，探索出符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)塊教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)塊 語(yǔ)塊教學(xué)模式 英語(yǔ)閱讀 對(duì)比分析

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行信息交流。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效閱讀的能力是十分重要的。為了實(shí)現(xiàn)此目的，教師也采用了多種教學(xué)方法。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式將語(yǔ)言的整體性分割開(kāi)來(lái)，注重單個(gè)單詞與單詞義項(xiàng)的講授，因此收效甚微。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相較于普通高等院校的學(xué)生而言，又擁有自身的特點(diǎn)。他們?nèi)雽W(xué)成績(jī)較低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，基礎(chǔ)也比較薄弱，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都采取簡(jiǎn)單背誦單詞、語(yǔ)法的機(jī)械式方法，從歷次期末考試成績(jī)中可以看出，及格率依然偏低，足以證明這樣的學(xué)習(xí)方法收效不大。因此，為了提出符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況的英語(yǔ)教學(xué)模式，各位任課老師都在積極探索中，但語(yǔ)塊作為英語(yǔ)句子及文章的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。

近年來(lái)我國(guó)不少學(xué)者提出了基于語(yǔ)塊的英語(yǔ)教學(xué)模式，這個(gè)新思路主張傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)從“語(yǔ)法教學(xué)”到“語(yǔ)塊教學(xué)”轉(zhuǎn)變（王立非 2007），前者是rule-based學(xué)習(xí)模式，而后者是example-based學(xué)習(xí)方法。這種思路為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)拓了新的途徑，值得一試。

二、語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)閱讀影響的研究

1.研究目標(biāo)。本研究首先對(duì)全體受試學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)閱讀水平進(jìn)行測(cè)試。隨后在實(shí)驗(yàn)班引入語(yǔ)塊教學(xué)模式，在控制班依然維持原有教學(xué)方式。通過(guò)后期閱讀能力測(cè)試以及對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，證實(shí)語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生閱讀水平有提高作用。從而為提出旨在提高英語(yǔ)閱讀能力的新模式提供理論依據(jù)。

2.研究對(duì)象。本次調(diào)查的對(duì)象是西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院2014級(jí)光電信息系（68人）和計(jì)算機(jī)科學(xué)系（70人）的兩個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班，隨機(jī)指定一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為控制班。他們于2014年進(jìn)入本學(xué)院，在本研究進(jìn)行時(shí)，均為在校大二學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本適應(yīng)大學(xué)教學(xué)，且由同一英語(yǔ)教師授課，在整個(gè)受試過(guò)程中對(duì)本研究毫不知情，保證了本次調(diào)查的可靠性。

3.研究過(guò)程。研究者在大二第一學(xué)期初，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班同學(xué)的閱讀水平進(jìn)行了前測(cè)。測(cè)試材料為2013年6月和12月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試仔細(xì)閱讀題，共4篇，20道題，滿(mǎn)分為40分。并對(duì)所得成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以查看兩個(gè)班的學(xué)生在閱讀成績(jī)方面是否存在差異。

據(jù)表1中獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)所得到的數(shù)據(jù)，可以看出，控制班和實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前英語(yǔ)閱讀成績(jī)沒(méi)有顯著性差異。（0.215>0.05）

在充分了解實(shí)驗(yàn)前學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平之后，以Lewis的語(yǔ)塊教學(xué)法為基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練在實(shí)驗(yàn)班正式展開(kāi)，控制班的教學(xué)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。而實(shí)驗(yàn)組則采用語(yǔ)塊教學(xué)法，主要圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)：（1）介紹語(yǔ)塊知識(shí)，使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生熟悉語(yǔ)塊的定義、分類(lèi)以及在文章中的識(shí)別。在課文講授中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的語(yǔ)塊進(jìn)行辨認(rèn)，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及輔助理解文章方面所發(fā)揮的重要作用。（2）深化語(yǔ)塊辨識(shí)練習(xí)，提高學(xué)生自主運(yùn)用語(yǔ)塊的能力。由于受試者均為大二學(xué)生，在學(xué)期末都要參加CET-4，因此教師向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生集中展示一些在CET-4閱讀文章中出現(xiàn)頻率較高的語(yǔ)塊，教會(huì)學(xué)生區(qū)分語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)中的固定部分和可變部分，通過(guò)造句、翻譯等練習(xí)使學(xué)生能夠自己運(yùn)用詞塊中的可變部分。同時(shí)提供一些CET-4閱讀文章，要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊標(biāo)記，從而掌握語(yǔ)塊在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中的使用。（3）鞏固語(yǔ)塊的使用。鼓勵(lì)學(xué)生背誦語(yǔ)塊密集的課文。在文章閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行標(biāo)記。同時(shí)學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成以語(yǔ)塊為中心的課后練習(xí)題。

三、研究結(jié)果與討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的閱讀水平進(jìn)行了后測(cè).測(cè)試材料為2014年6月和12月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試仔細(xì)閱讀題，共4篇，20道題，滿(mǎn)分為40分。并對(duì)所得成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以查看兩個(gè)班的學(xué)生在閱讀成績(jī)方面是否存在顯著差異。

據(jù)表2中獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)所得到的數(shù)據(jù)，可以看出，控制班和實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后英語(yǔ)閱讀成績(jī)具有顯著性差異。（0.025<0.05）同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績(jī)平均分?jǐn)?shù)提高顯著且明顯高于控制班的平均成績(jī)。

由此可以得出結(jié)論：語(yǔ)塊教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，它使得實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績(jī)優(yōu)于控制班，并且出現(xiàn)了顯著性差異。究其原因，首先，語(yǔ)塊都是根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，使用時(shí)不需要有意識(shí)的注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而避免了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤其是初學(xué)者在閱讀句子時(shí)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，語(yǔ)言運(yùn)用不地道的問(wèn)題，充分保證了語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。其次，話語(yǔ)設(shè)置語(yǔ)塊可以讓語(yǔ)篇銜接自然，層次分明。學(xué)生在記憶大量語(yǔ)塊的基礎(chǔ)上閱讀文章，能夠結(jié)合上下文快速理解整個(gè)篇章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而使理解過(guò)程變的更加流暢和富有邏輯性。再次，學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段只需記憶這些語(yǔ)塊并將其運(yùn)用于閱讀中，相對(duì)來(lái)說(shuō)操作簡(jiǎn)單。由此，學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)的信心便會(huì)逐步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也會(huì)慢慢被調(diào)動(dòng)起來(lái)。總之，語(yǔ)塊教學(xué)模式的種種優(yōu)勢(shì)使之成為提高學(xué)生閱讀水平的有效手段。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：教師在課堂中設(shè)置話題，引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)塊，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)塊使用意識(shí)，從而提高閱讀能力。因此，把語(yǔ)塊教學(xué)模式引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中是具有可操作性的，可以達(dá)到一定的教學(xué)效果。

本論文通過(guò)調(diào)查分析語(yǔ)塊辨認(rèn)與提高學(xué)生閱讀能力之間的關(guān)系，認(rèn)為借用語(yǔ)塊來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，把語(yǔ)塊式的教學(xué)模式運(yùn)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能在一定程度上解決詞匯學(xué)習(xí)甚至是文章閱讀的困惑。因此，用“語(yǔ)塊教學(xué)模式”來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，將語(yǔ)塊的內(nèi)容作為一個(gè)教學(xué)的補(bǔ)充形式，彌補(bǔ)閱讀教學(xué)中不能處理的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式也是一種改進(jìn)和創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：張幗（1985-），女，山西省忻州市人，西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院英語(yǔ)教師，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。