芮潔媛

【摘要】英語教學是我國外語教育中的一個重要組成部分。英語教學發(fā)展至今，取得了相當顯著的成效，教學體系在不斷更新，教學手段也在不斷探索中進步。但成績之外，也存在不少問題。本文從英語交際功能，體驗式學習，網(wǎng)絡多媒體教學等幾個方面，探析中國當代英語教學的特點，以求掌握其發(fā)展規(guī)律，更好地促進英語教育的發(fā)展。

【關鍵詞】交際能力 體驗式學習 多媒體 多元化

歷經(jīng)幾十年的努力，中國的校園英語教育終于在當今得到普及，小至幼兒園學童長至大學生研究生，每一個人都在感受來自異國語言的奇妙和獨特魅力。尤其在中國加入世貿(mào)組織后，英語這一官方語言更是在中國加速推廣。高校的英語教育也在深度、廣度上不斷改善。下面，筆者將從幾個方面來探析當代中國英語教學的特點。

一、著重于英語的語言交際功能及實用性

語言的交際能力（communicative competence）這一概念是上世紀70年代初Hymes提出的，他指出交際能力不僅是說出語法正確的句子的能力，還應是根據(jù)不同的語言環(huán)境來恰當運用語言的能力。換言之，交際能力既包括掌握語言知識進行語言活動的能力，也包括在社會環(huán)境中恰當運用語言以達到交流目的的能力。

根據(jù)這一指導思想，世界上許多國家地區(qū)的英語教學實踐的最終目的也發(fā)生了變化，而交際教學法也成為英語教學的主流。中國自改革開放以來，英語教學也取得了長足的進步，在中、小學至高校的英語教學也都明確以交際能力的培養(yǎng)為最終目標，并指出交際能力包括語體能力、語篇能力及策略能力。在課堂教學實踐中，教師們也是通過各種形式力求使教學過程交際化，如：問答、角色扮演、討論、辯論等。此外，教材的設置也是盡量地貼近當代現(xiàn)實生活，貼近社會語言交際的實際場景，并注重對不同語言文化背景的介紹。因此，交際教學法下的語言學習課堂不應是枯燥乏味而是充滿活潑氣氛的。

必須明確的是，學生交際能力的培養(yǎng)，不單是口語上體現(xiàn)的交際，也不僅是以書面語言進行的，而是體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面的。教師應當努力為學生創(chuàng)造練習條件和機會，根據(jù)學生具體水平選擇教學內(nèi)容及靈活的教學方法，使所學的語言材料在運用中獲得鞏固和提高。在教學過程中，師生同時參與，相互配合。

眾所周知，在英語教學中主要是通過語言操練來使學生掌握語言形式，而其實語言操練與語言交際應是相輔相成，有機結(jié)合起來的。在機械操練后進行實際化的操練，比如利用課文里學過的句型、短語、單詞，敘述自己的生活實際或感想，或談學后的體會和收獲。這樣，一方面鞏固了所學過的知識點、詞匯、句型，另一方面又交流了思想。

英語教學過程中，教師應盡可能用真實的語言材料，用英語教英語，鍛煉英語思維并使交際活動貫穿課堂。例如，在做練習時，多給學生講做練習的體會，還要設計多種情景，鼓勵學生講英語時帶表情，伴以手勢、動作，注重語調(diào)和口氣，像演戲一樣把日常生活的交際場景搬進課堂，為學生在課下、在日常生活中使用課堂所學英語創(chuàng)造條件。教師自身也可利用動作、手勢、表情等方式來加強學生印象，增加說話力量，幫助學生記憶，從而提高學習效果，幫助學生學到英語的交際常用語。

二、著重于以學生作為主體的體驗式學習

在過去的英語課堂上，更常見的是老師以一個“指令官”的角色在填鴨式“滿堂灌”，而學生只是被動地接受知識和訊息。這種傳統(tǒng)、陳舊的教學方法使學生處于一個精神大腦的抑制狀態(tài)，對英語激不起熱情，并感覺英語課上得沉悶、乏味、氣氛不佳?？上驳氖?，近年來，我國各級院校加大了英語教學改革力度，體驗式英語教學漸得到廣泛開展。

體驗式英語教學強調(diào)學生為認知主體，學生是課堂教學的中心，而教師只是起幫助和促進作用。從理論上說，體驗式教學強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程，并把學習者看作是信息加工主體。以學生為中心，強調(diào)的是“學”，區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為中心，強調(diào)“教”的常規(guī)教學。體驗式教學過程實際上是一個不斷進行信息傳輸、處理和反饋的復雜過程，并取決于教和學的相互作用。教師的作用體現(xiàn)于啟發(fā)、喚起學生的思考和求知欲，將其培養(yǎng)成有能力的學習者。學生在接受信息同時，又要負責對其進行一系列的分析、歸納、綜合、存儲等處理，并據(jù)此調(diào)整自己的學習方法、速度、內(nèi)容等等。學習不再是一種單純的累積知識的活動，而變成了與學生信息目的緊密相關的過程，從而極大程度上調(diào)動了學習者的學習興趣和熱情，并開發(fā)其思維創(chuàng)造分析能力。再者，師生間相互支持的關系為學生創(chuàng)造一種和諧舒暢的學習氛圍，降低排除學生情感障礙，使學習者充分發(fā)揮主觀能動性。

體驗式英語教學中，教師對自己傳統(tǒng)的“講授者”的角色進行了改革，搖身一變成了一個“激勵者”、“評論者”、“參與者”、“促進者”等等。教師們采用小組活動、討論、辯論等多種多樣的方式，讓學生當主角，促使其積極思考，鼓勵其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題，強化學生的認知能力及相互影響。此外，教師更講究糾錯的方法和策略，不再每錯必究。糾錯時語言也要得體，首先可以先肯定學生的發(fā)言，贊賞其勇氣。并且不能為了糾錯而打斷學生講話，因為那樣會挫傷學生學習的積極性，打擊其信心。糾錯時也盡量不要做出負面評語，以免給學生造成心理壓力。另外，對學生的努力教師應及時進行當眾表揚和肯定。教師還應“因材施教”，即了解學生的智力類型，讓其自主、獨立地學習，發(fā)揮發(fā)揚其個性和優(yōu)點。教師應當善于像醫(yī)生那樣對教學進行“診斷”，評估，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，能夠做什么，擅長做什么，挖掘其潛能，凸現(xiàn)其優(yōu)勢能力。另外，教師還應主動參與進去學生的學習活動，不能只站在講臺上觀望，而是應當下去積極參加小組活動，討論，給學生提供參考，幫助學生解決難題，老師還能從學生那里學到新的點子，有利于自己今后的教學，從而教學相長，師生共同提高。

三、網(wǎng)絡時代的多元化英語教學

多媒體和網(wǎng)絡英語教學，使傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書”的教學狀況成為了歷史，進入了一個“多元化”的課堂。在這種課題內(nèi)，除了教材，還有網(wǎng)絡、電腦、投影、錄音、錄像、光盤、白板、水筆，還有英語實驗室，多種電教手段綜合運用。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇適合的教學方式和手段，可以是電腦加投影，可以是錄音加幻燈片，或電腦加討論，由過去單一型教學發(fā)展為今天多元化手段教學，突出聲像合一，視聽結(jié)合，動態(tài)表現(xiàn)，大大擴充了教學空間和內(nèi)容，使學生開闊視野，并在活潑生動的氣氛中如臨其境地練習英語，充分調(diào)動學生上課熱情和積極性。這種多維的綜合性信息量的輸入，無疑是傳統(tǒng)的英語課堂無法比擬的。哪怕遇到復雜多層次的概念和內(nèi)容，教師也可在短時間內(nèi)利用媒體的大量生動、豐富多彩的文字圖片等內(nèi)容綜合在一起，還可以運用圖表、圖畫等直觀形象的方式來清楚明白地加以闡釋。這樣一來，教學就非常高效。

但是，多媒體環(huán)境下的英語教學也對英語教師個人素質(zhì)提出更高要求。首先，英語教師必須對多媒體及網(wǎng)絡基本知識至少懂一點，掌握使用這些設備的基本技巧。第二，學會取舍，懂得駕馭教學中各種媒體之間的轉(zhuǎn)換和銜接。第三，知道如何調(diào)動課堂，采取各種形式多樣的教學活動，使學生保持求知欲并學以致用。最后，這種形式的英語教學對教師的備課提出更高的要求，需要教師課前花更多時間精心設計，準備更多的語言材料，制作更多的課件，準備更多的教學“花樣”。因此，對教師也是一種提升，需要教師有更高的素質(zhì)、更廣的眼界、更現(xiàn)代的知識面、更大的責任心、以及更強更靈活的課堂駕馭能力。

四、結(jié)語

綜上所述幾個特點，我國的英語教學取得了長足的進步和相當?shù)某煽儯匀蝗沃囟肋h。唯有根據(jù)教學過程中不斷出現(xiàn)的問題進行探索、思考、研究和調(diào)整，把每一次的教學實踐當做一次試驗，才能推動我國英語教學登上新的臺階。

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