李英淑

【摘要】傳統(tǒng)意義上，隱喻和轉(zhuǎn)喻只是被看作是在散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等文體中使用的修辭手段，沒(méi)有被看作是促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。然而，隨著萊考夫和約翰遜的《我們來(lái)意生存的隱喻》一書(shū)的問(wèn)世。隱喻和轉(zhuǎn)喻不再僅限于文體的修辭手段，萊考夫和約翰遜指出隱喻和轉(zhuǎn)喻存在于每個(gè)人的日常生活中，它們是一種認(rèn)知現(xiàn)象，是一種思維方式。作為一種思維方式，對(duì)外語(yǔ)詞匯教學(xué)起著重要的作用。概念隱喻概念轉(zhuǎn)喻是一種有效的學(xué)習(xí)詞匯的方法。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻 概念轉(zhuǎn)喻 詞匯教學(xué)

一、 引言

詞匯對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的，也是最重要的。單詞好比是語(yǔ)言大廈上的磚頭，語(yǔ)言是由單詞組成的，沒(méi)有磚頭蓋不了大廈，沒(méi)有單詞就沒(méi)有語(yǔ)言了。Levis認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些語(yǔ)言技能都離不開(kāi)單詞。在中國(guó)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者把很多精力用于背誦單詞，但是效果卻不令人滿(mǎn)意。傳統(tǒng)記憶單詞的方法有很多，比如詞匯表和詞冊(cè)。通過(guò)這些方法，學(xué)習(xí)者并不能牢固的記住單詞，反而總是抱怨單詞邊背邊忘。這其中的原因是學(xué)習(xí)者只是記憶單詞的表面意義，沒(méi)有從其根源了解單詞，所以總是覺(jué)得單詞難背易忘。隨著萊考夫和約翰遜的《我們賴(lài)以生存的隱喻》的問(wèn)世以及諸多學(xué)者對(duì)概念隱喻與概念轉(zhuǎn)喻的進(jìn)一步研究，發(fā)現(xiàn)概念隱喻和轉(zhuǎn)喻對(duì)于語(yǔ)言的教與學(xué)都起著重要的作用。萊考夫與約翰遜指出，概念隱喻與轉(zhuǎn)喻是一種思維方式。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言現(xiàn)象背后的思維方式和文化背景知識(shí)。當(dāng)老師在教授英語(yǔ)單詞時(shí)，充分利用概念隱喻和轉(zhuǎn)喻來(lái)識(shí)別和理解英語(yǔ)單詞。學(xué)習(xí)者在對(duì)英語(yǔ)單詞有了充分的理解之后，就能高效地背誦單詞，并且靈活地運(yùn)用所學(xué)的單詞。

二、 概念隱喻和概念轉(zhuǎn)喻

傳統(tǒng)意義上，轉(zhuǎn)喻被認(rèn)為是一個(gè)成分代表另一個(gè)成分。這兩個(gè)成分在位置上具有接近或鄰近的關(guān)系。轉(zhuǎn)喻被認(rèn)為包含一種詞表示的字面意義與它相應(yīng)的比喻之間的鄰近（即接近或鄰近）的關(guān)系（弗里德里希.溫格瑞爾， 2009：127）。也就是說(shuō)本體與喻體之間具有鄰近關(guān)系。而隱喻則是建立在表達(dá)方式的字面意義和比喻意義之間的相似或?qū)Ρ雀拍罨A(chǔ)上，也就是說(shuō)本體與喻體具有相似關(guān)系（弗里德里希.溫格瑞爾， 2009：128）。

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，隱喻是由源概念、目標(biāo)概念和映射域三個(gè)因素構(gòu)成的。也就是源概念是傳統(tǒng)意義上的喻體，目標(biāo)概念是本體，映射域是相似的背景。隱喻的過(guò)程是源概念向目標(biāo)概念的映射。映射的前提是，源概念和目標(biāo)概念在映射域中有相似的關(guān)系。通常是具體的源概念向抽象的目標(biāo)概念進(jìn)行映射，來(lái)解釋目標(biāo)，便于人們對(duì)目標(biāo)概念的理解。例如，+AN ARGUMENT IS A BATTLE+. 論爭(zhēng)是戰(zhàn)爭(zhēng)。在這一隱喻當(dāng)中，an argument 是抽象的目標(biāo)概念，a battle 是具體的源概念，映射域是論爭(zhēng)與戰(zhàn)斗的相似性。就像戰(zhàn)斗一樣，論爭(zhēng)可以分為幾個(gè)階段，特別是對(duì)手的初始位置，隨后是進(jìn)攻，撤退和反擊等階段以及最終一方的勝利或者非常少見(jiàn)的雙方休戰(zhàn)（弗里德里希.溫格瑞爾， 2009：137）。下面是三個(gè)這方面的例子：

I braced myself for the onslaught. （對(duì)這場(chǎng)猛攻我做好了準(zhǔn)備）

She attacked every weak point in my argument. （她攻擊我論證中的每一個(gè)點(diǎn)）

He shot down all my arguments. （他駁倒了我所有的證據(jù)）

真正重要的隱喻是那些通過(guò)長(zhǎng)期建立的規(guī)約關(guān)系而無(wú)意識(shí)地進(jìn)入語(yǔ)言的隱喻。隱喻不僅是一種利用語(yǔ)言手段表達(dá)思想、在風(fēng)格上增加魅力的方法，而且是一種對(duì)事物進(jìn)行思維的方式。例如，Time is money. 傳統(tǒng)意義上，Time是本體，money是喻體。而從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度出發(fā)，Time是目標(biāo)概念，Money是源概念。因?yàn)闀r(shí)間和金錢(qián)對(duì)于人來(lái)說(shuō)都是非常重要的，在這一點(diǎn)上兩者具有相似性，所以?xún)烧吣艹蔀殡[喻的關(guān)系。從最基本的隱喻Time is money，人們又延伸出下列英語(yǔ)短語(yǔ)：

You are wasting my time.

Can you give me a few minutes.（ Shmid， 2008：118）

時(shí)間是一個(gè)抽象詞，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，人的肉眼看不見(jiàn)它，人也觸摸不到它。既不能像金錢(qián)那樣浪費(fèi)，也不能像贈(zèng)送禮物那樣給予某人，但從這兩個(gè)句子可以看出，人們認(rèn)為時(shí)間可以浪費(fèi)，并且可以給予，所以可以得出這樣的結(jié)論，源概念和目標(biāo)概念并非孤立地理解，而是被認(rèn)為是處于“認(rèn)知模式”和“文化模式”之中，這樣，隱喻所轉(zhuǎn)移的就不只是各個(gè)概念內(nèi)在的屬性，而是整個(gè)認(rèn)知模型的結(jié)構(gòu)、內(nèi)部關(guān)系或邏輯，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家把這種轉(zhuǎn)移叫做來(lái)源向目標(biāo)的映射。

轉(zhuǎn)喻同目標(biāo)概念一樣，是由源概念、目標(biāo)概念和映射域構(gòu)成的。與隱喻不同的是，轉(zhuǎn)喻的源概念和目標(biāo)概念擁有共同的映射域。在共同的映射域中，源概念向目標(biāo)概念映射。源概念與目標(biāo)概念是一種替代關(guān)系，即通過(guò)某事物的突顯特征來(lái)辨認(rèn)該事物。事物與事物之間具有鄰近性關(guān)系特征（李瑛等，2006：2）。

三、 概念隱喻、轉(zhuǎn)喻與英語(yǔ)詞匯教學(xué)

提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者背誦單詞的效率，死記硬背是行不通的，一種有效的方法是運(yùn)用隱喻和轉(zhuǎn)喻的思維對(duì)其進(jìn)行記憶。學(xué)習(xí)者不僅要掌握單詞的每個(gè)意項(xiàng)，更重要的是知其背后的文化背景，知其根源，正如人們常說(shuō)的，對(duì)于事物不僅要知其然，而且要知其所以然。

1.一詞多義與概念隱喻。隨著人們對(duì)世界認(rèn)識(shí)的深化，人們會(huì)不斷地在原有的概念域的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，由于人腦的認(rèn)知活動(dòng)是在已有記憶的基礎(chǔ)上以最節(jié)約的方式進(jìn)行的，因此，隨著人們對(duì)新事物的認(rèn)知，大腦總是在記憶中尋找已存在的概念，根據(jù)新認(rèn)識(shí)事物的特征，在記憶中搜尋與新事物有聯(lián)系的事物（李忠勇，2001：26），表現(xiàn)在語(yǔ)言中就出現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)言符號(hào)表示兩個(gè)或兩個(gè)以上的意思，從而出現(xiàn)了一詞多義的現(xiàn)象。一個(gè)基礎(chǔ)的意項(xiàng)延伸出幾個(gè)或一些意項(xiàng)。這些意項(xiàng)不是隨意產(chǎn)生的，是通過(guò)概念隱喻實(shí)現(xiàn)的。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)瑫?huì)讓學(xué)習(xí)者更加透徹地理解一詞多義這一語(yǔ)言現(xiàn)象，了解一詞多義的根源。運(yùn)用稱(chēng)作家族相似性原則的隱喻來(lái)解釋一詞多義在合適不過(guò)了。這條“原則”建立在+THE MEMBER OF A CATEGORY ARE A FAMILY+這一隱喻的基礎(chǔ)上。以cover這個(gè)單詞為例，并且以上述的隱喻為基礎(chǔ)，可以說(shuō)，cover在字典中所有意項(xiàng)是一個(gè)大家庭。家庭這一源概念是非常豐富的。在一個(gè)家庭中，家庭成員可能有相似的面孔，相似的行為，但家庭成員之間不可能是完全相同的。他們之間存在著差異，如性格上的差異。把家庭這一源概念的相同和差異全部映射到cover這一單詞上。這樣就可以很容易理解cover為什么可以有很多個(gè)意項(xiàng)。Cover這一單詞各個(gè)意項(xiàng)之間都存在的差異，但各個(gè)意項(xiàng)又與cover最基本的意項(xiàng)蓋子相關(guān)聯(lián)。每個(gè)意項(xiàng)都是最基本意項(xiàng)的隱喻。

2.轉(zhuǎn)喻與構(gòu)詞法。轉(zhuǎn)喻對(duì)構(gòu)詞法中的類(lèi)轉(zhuǎn)法起著重要的作用。類(lèi)轉(zhuǎn)法即形式上同一的詞出現(xiàn)在幾個(gè)詞類(lèi)中，其中最大的一組可能是名詞、動(dòng)詞類(lèi)轉(zhuǎn)。這種類(lèi)轉(zhuǎn)是以轉(zhuǎn)喻的代表關(guān)系為基礎(chǔ)的。統(tǒng)稱(chēng)參與者代表動(dòng)作/事件，+PARTICIPANTS FOR ACTION/EVENT，是轉(zhuǎn)喻的部分代表整體?？聪铝械亩陶Z(yǔ)：

To father a child； To author a new book 這兩個(gè)短語(yǔ)中father和author是名詞轉(zhuǎn)為動(dòng)詞的用法，施動(dòng)者代表動(dòng)作的轉(zhuǎn)喻例子。這兩個(gè)例子，前者是發(fā)生在親屬關(guān)系這一映射域中，而后者發(fā)生在印刷媒介這一映射域中。也就是說(shuō)，只有在這兩個(gè)映射域中father、author才能從名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞?？催@個(gè)例子，Sue has authored a computer program。顯然地，author運(yùn)用在這個(gè)句子里不恰當(dāng)。因?yàn)閍uthor脫離了印刷媒介這一映射域。學(xué)習(xí)者了解了在什么樣的情境下可以將名詞類(lèi)轉(zhuǎn)為動(dòng)詞，學(xué)就可以更靈活運(yùn)用動(dòng)詞和名詞。比起傳統(tǒng)的方法，轉(zhuǎn)喻的思維可以提高學(xué)習(xí)者背誦單詞的效率。

四、結(jié)論

概念隱喻和轉(zhuǎn)喻作為一種思維方式，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)開(kāi)辟了新徑。讓學(xué)習(xí)者在背誦單詞方面有了更多的選擇。在詞匯教學(xué)中，教師可以運(yùn)用隱喻和轉(zhuǎn)喻的思維方式學(xué)生單詞，讓學(xué)生對(duì)單詞有更深入的了解，從而激發(fā)學(xué)生概念隱喻和轉(zhuǎn)喻的意識(shí)，并且不斷培養(yǎng)學(xué)生隱喻與轉(zhuǎn)喻的能力，使學(xué)生能更快地背誦單詞，更深刻地背誦單詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]Shmid，H.-J.& Ungerer，F(xiàn).An Introduction to Cognitive Linguistics[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

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[3]李瑛，文旭.從”頭”認(rèn)識(shí)——轉(zhuǎn)喻，隱喻與一詞多義現(xiàn)象研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2006，（3）.

[4]李勇忠，李春華.認(rèn)知語(yǔ)境與概念隱喻[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2001，（6）.