張娜

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)的日益發(fā)展，中小學(xué)生的心理行為問題日益凸顯，中小學(xué)的心理健康教育越來越受到重視。本文對(duì)北京市112名中小學(xué)心理健康教師進(jìn)行了初步調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)化道路提出了幾點(diǎn)思考和建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育；教師；專業(yè)化；現(xiàn)狀

我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，生活節(jié)奏加快，思維方式不斷變革，導(dǎo)致人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系等諸多方面，都有可能出現(xiàn)心理失衡的現(xiàn)象。同時(shí)，這些問題也反映到了我國(guó)中小學(xué)生身上，他們的心理問題和危機(jī)事件也日益增多，因此中小學(xué)生群體也成為心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，需要進(jìn)行心理健康教育。

中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)主席林崇德教授認(rèn)為，心理和諧是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和自主創(chuàng)新的重要保證，增進(jìn)人們心理和諧最好的方式是開展心理健康教育。那么，中小學(xué)心理健康教師的工作現(xiàn)狀如何？他們?cè)诠ぷ髦杏龅搅四男毫屠Щ螅勘疚臄M對(duì)上述問題進(jìn)行初步調(diào)查，以此來省察和反思我國(guó)中小學(xué)的心理健康教育的專業(yè)化發(fā)展問題。

一、調(diào)查對(duì)象和工具

1.調(diào)查對(duì)象

以北京市各城區(qū)的112名中小學(xué)心理健康教師為調(diào)查對(duì)象，共收回有效問卷112份，其中高中18份、初中62份、小學(xué)32份。

2.調(diào)查工具

采用自編的《中小學(xué)心理健康教師的工作現(xiàn)狀調(diào)查表》，其內(nèi)容主要包括教師基本信息、崗位及心理咨詢中心設(shè)置、壓力和壓力來源、職業(yè)認(rèn)可、期望及培訓(xùn)等方面。采用封閉式和開放式問卷相結(jié)合的方法，請(qǐng)調(diào)查對(duì)象真實(shí)地填寫問卷的相關(guān)內(nèi)容。

二、結(jié)果分析

1.中小學(xué)心理健康教師的基本情況

（1）中小學(xué)心理健康教師的性別和年齡分布

中小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化的特征：年齡在30歲以下的心理健康教師占35.7%，30-40歲的教師占37.5%，40-50歲的教師占25%，50歲以上者占1.8%。這與心理健康教育在我國(guó)興起的時(shí)間較晚有關(guān)。

其中，中小學(xué)心理健康教師的性別結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出極不平衡的特征：在所調(diào)查樣本中，女教師占91.1%。

（2）中小學(xué)心理健康教師的專業(yè)背景和學(xué)歷水平

，

中小學(xué)心理健康教師來自于心理學(xué)專業(yè)的占41.1%，思想政治教育專業(yè)的占12.5%，教育學(xué)專業(yè)的占17.9%，其他專業(yè)背景的教師占總樣本的28.5%，包括社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、小學(xué)教育、小學(xué)藝術(shù)、物理學(xué)、學(xué)前教育、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生、電子信息、美術(shù)學(xué)等。

中小學(xué)心理健康教師的學(xué)歷水平主要集中在本科（58.9%），研究生及以上學(xué)歷者僅占1/3左右，這與西方發(fā)達(dá)國(guó)家心理健康教師的受教育水平具有較大差距。

2.中小學(xué)心理健康教師的崗位和工作條件

（1）中小學(xué)心理健康教師的崗位分析

中小學(xué)心理健康教師屬于兼職情況的占85.7%，其中31.2%的心理健康教師身兼數(shù)職。心理健康教師兼任思想品德教育課程教師或者兼任德育主任的占兼職教師的39.6%，其次是科研崗位，占18.7%。

（2）中小學(xué)心理咨詢中心的開設(shè)情況

幾乎所有學(xué)校都設(shè)有心理咨詢中心，但是有12所學(xué)校的心理咨詢中心沒有設(shè)定固定的開放時(shí)間，46.4%的學(xué)校是周一至周五對(duì)學(xué)生全天開放。關(guān)于心理咨詢中心的利用情況，33.9%的心理健康教師認(rèn)為自己所在學(xué)校的心理咨詢中心幾乎沒有被學(xué)生利用，25.9%的心理健康教師認(rèn)為心理咨詢中心偶爾被學(xué)生使用。

（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視情況

絕大部分的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中小學(xué)心理健康教育是非常重視（32.1%）和有些重視（53.6%），但是還有一部分（14.3%）中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)并不重視心理健康教育。

3.中小學(xué)心理健康教師的壓力及影響因素

（1）中小學(xué)心理健康教師的壓力

整體上，心理健康教師的壓力比較大。在所調(diào)查的樣本中，19.6%的中小學(xué)心理健康教師感覺自己的工作壓力非常大，51.8%的教師認(rèn)為有些大。

（2）中小學(xué)心理健康教師壓力的影響因素

在調(diào)查問卷中設(shè)置了7項(xiàng)可能的影響因素，讓被調(diào)查者從中選擇3項(xiàng)。發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教師自身的壓力主要源于教師自身的發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的認(rèn)同三個(gè)因素。

4.中小學(xué)心理健康教師的職業(yè)認(rèn)可、期望與培訓(xùn)需求

（1）社會(huì)對(duì)中小學(xué)心理健康教師的職業(yè)認(rèn)可程度

整體上，中小學(xué)心理健康教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)可度并不高。超過半數(shù)（53.6%）的心理健康教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)中小學(xué)心理健康教師這一職業(yè)的認(rèn)可度一般，還有17.9%的心理健康教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)該職業(yè)的認(rèn)可度比較低。

（2）中小學(xué)心理健康教師的職業(yè)期望

絕大部分（69.6%）中小學(xué)心理健康教師認(rèn)為心理健康教師這一職業(yè)在未來的發(fā)展前景樂觀，但5.4%的心理健康教師卻認(rèn)為該職業(yè)在未來的發(fā)展前景并不樂觀。在本次調(diào)查中存在一個(gè)有趣的現(xiàn)象，對(duì)未來中小學(xué)心理健康教師這一職業(yè)的期望持有不樂觀態(tài)度的，其專業(yè)背景大部分是心理學(xué)專業(yè)，這也是值得我們深入思考和探索的。

（3）中小學(xué)心理健康教師的培訓(xùn)需求

30.4%的中小學(xué)心理健康教師認(rèn)為自己的心理健康教育和咨詢的水平亟待提高，67.9%的心理健康教師認(rèn)為自己的心理健康教育和咨詢的水平有待提高。

如果需要提高心理健康教師的專業(yè)水平，那么最好的專業(yè)成長(zhǎng)方式是什么呢？進(jìn)一步的調(diào)查表明，89.3%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為培訓(xùn)是提高自身專業(yè)水平的主要方式，73.2%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為教研活動(dòng)是也是較好的專業(yè)成長(zhǎng)方式。

三、反思與建議

1.中小學(xué)心理健康教育的師資問題：專職還是兼職

作為一種特殊的、復(fù)雜的、科學(xué)性和實(shí)踐性都極強(qiáng)的教育活動(dòng)，心理健康教育不同于一般學(xué)科的教育活動(dòng)。作為心理健康教師，一方面要具有專門的知識(shí)和技能，要了解兒童青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，并能在教育中自覺地運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和技能；另一方面，還需要經(jīng)過專門的、嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京市擁有了為數(shù)不少的心理健康教育的從業(yè)人員，但是心理健康教師的專業(yè)構(gòu)成比較復(fù)雜，心理學(xué)專業(yè)人員較少，其學(xué)歷水平也大多集中在本科學(xué)歷這一層次，這與西方發(fā)達(dá)國(guó)家心理健康教育的師資水平依然存在較大差距。同時(shí)，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的師資還存在一個(gè)十分突出的問題：專職人員較少，很多心理健康教師都是“雙肩挑”，有的甚至是身兼數(shù)職。誠(chéng)如林崇德教授曾說：“搞好心理健康教育，關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的建設(shè)。”中小學(xué)心理健康教育的師資問題，是影響和制約我國(guó)中小學(xué)生心理素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素。心理健康教育在我國(guó)起步較晚，其師資不足和專業(yè)性不強(qiáng)是當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的一個(gè)突出問題。因此，中小學(xué)心理健康教師要想承擔(dān)起為中小學(xué)生心理健康服務(wù)的責(zé)任，其專業(yè)化是一個(gè)必然和必需的發(fā)展趨勢(shì)。由此我們應(yīng)盡快完善心理健康教師的資格認(rèn)證制度，制定相應(yīng)的心理健康教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是保證心理健康教育教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的必由之路。

2.心理健康教育不能德育化

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，39.6%的中小學(xué)心理健康教師有兼任思想品德教育教師或者兼任德育主任的情況。有研究者曾指出，我國(guó)中小學(xué)心理健康教師由思想品德教育工作者兼任的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了心理健康教育工作的專業(yè)性、嚴(yán)肅性和科學(xué)性被嚴(yán)重忽視。在我國(guó)，思想品德教育一直在基礎(chǔ)教育中占據(jù)著重要位置，體現(xiàn)出我國(guó)學(xué)校教育對(duì)思想道德教育重要性的深刻認(rèn)識(shí)。但隨著我國(guó)社會(huì)的日益發(fā)展，學(xué)生的心理行為問題日益凸現(xiàn)，心理健康教育越來越受到重視。因此，在我國(guó)學(xué)校教育體系中，心理健康教育起初是作為思想品德教育內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，心理健康教育從一開始就與思想品德教育結(jié)下不解之緣，這是我國(guó)學(xué)校教育特有的現(xiàn)象。

盡管在我國(guó)全民教育體系中，心理健康教育與思想品德教育存在諸多的一致性，例如兩者的培養(yǎng)目標(biāo)都是使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展，兩者所要遵循的教育規(guī)律具有一致性，但是，心理健康教育與思想品德教育在理論依據(jù)、具體內(nèi)容和任務(wù)、工作原則等方面都存在顯著不同，例如我國(guó)的思想品德教育堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向原則，而心理健康教育則堅(jiān)持“價(jià)值中立”的原則?？梢妰烧哌€是在很多方面又存在著根本的區(qū)別。因此，心理健康教育與思想品德教育不能混為一談，更不能心理健康教育德育化。

3.如何減輕中小學(xué)心理健康教師的壓力

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京市中小學(xué)心理健康教師體驗(yàn)到較高的壓力，主要是受到以下幾方面因素影響。

首先，教師自身的發(fā)展。一些中小學(xué)雖然配備了心理健康教師，開設(shè)了心理健康教育等相關(guān)課程，但是心理健康教育并未得到真正的重視，原本就不多的課時(shí)經(jīng)常被其他學(xué)科占用；在工資待遇、人員編制和職稱評(píng)定等方面，心理健康教師也無法與其他學(xué)科教師相比。這種現(xiàn)狀增加了中小學(xué)心理健康教育教師的生存壓力。同時(shí)，“雙肩挑”或身兼多職使中小學(xué)心理健康教師專業(yè)角色模糊，他們對(duì)自己在學(xué)校教育中的地位、作用、工作職責(zé)把握不夠，缺乏明確的專業(yè)角色意識(shí)和強(qiáng)烈的角色榮譽(yù)感網(wǎng)，這種專業(yè)角色模糊的狀態(tài)給中小學(xué)心理健康教育教師的心理健康帶來一定的消極影響。

其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)變?！罢f起來重要，做起來不要”是對(duì)當(dāng)前心理健康教育現(xiàn)狀的貼切描述。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將心理健康教師視為學(xué)校的花瓶或點(diǎn)綴，把心理健康教師視為一把“遮雨傘”應(yīng)付上級(jí)檢查，將心理咨詢室作為爭(zhēng)評(píng)“示范學(xué)?！被颉斑_(dá)標(biāo)學(xué)?！钡囊豁?xiàng)硬性指標(biāo)。因此，提高各級(jí)教育主管部門和中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育重要性的深刻認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念是切實(shí)開展和普及心理健康教育并使其走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路的關(guān)鍵一環(huán)。

最后，是否獲得社會(huì)的認(rèn)同。部分心理健康教師錯(cuò)誤地將心理健康教育等同于心理測(cè)量、心理診斷和心理治療，把學(xué)校的心理咨詢室視為學(xué)校心理診所，不加考慮地運(yùn)用各種心理專業(yè)量表對(duì)學(xué)生的智力、人格等進(jìn)行檢測(cè)，毫不猶豫地給個(gè)別學(xué)生貼上“心理問題”的標(biāo)簽，導(dǎo)致家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)心理健康教師這一職業(yè)的認(rèn)同程度不高，進(jìn)而成為心理健康教師的壓力影響因素。究其深層原因，依然是中小學(xué)心理健康教師的專業(yè)化素質(zhì)缺乏所致。

4.加強(qiáng)對(duì)心理健康教師的培訓(xùn)，培育學(xué)校心理學(xué)家

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分心理健康教師認(rèn)為自己從事心理健康教育和咨詢的水平亟待或有待提高，并且認(rèn)為各級(jí)各類的“培訓(xùn)”和“教研活動(dòng)”可以提高自身的專業(yè)水平。

20世紀(jì)90年代起，心理健康教育在我國(guó)受到了社會(huì)的普遍關(guān)注，與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)心理健康教師的培訓(xùn)也日益重視。許多省市、地區(qū)與高?？蒲袡C(jī)構(gòu)聯(lián)合開展了較大規(guī)模的專兼職培訓(xùn)活動(dòng)。其中，2010年8月18到27日，“國(guó)培計(jì)劃——全國(guó)中小學(xué)心理健康教育骨干教師培訓(xùn)”在華南師范大學(xué)舉行，這是進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)中小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，對(duì)提高中小學(xué)心理健康教師的專業(yè)化素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。但是，目前心理健康教師的培訓(xùn)工作依然存在以下問題需要思考和解決：首先，認(rèn)為心理健康教師的培訓(xùn)就是傳授心理知識(shí)；其次，認(rèn)為心理健康教育培訓(xùn)就是心理咨詢知識(shí)的培訓(xùn)；再次，認(rèn)為心理健康教育的培訓(xùn)就是對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的培訓(xùn)；最后，參加心理健康教育培訓(xùn)的形式化。針對(duì)上述問題，我們需要進(jìn)一步深入探討中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)的有效方式和途徑。

加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教師的培訓(xùn)工作，林崇德教授認(rèn)為，還有一個(gè)基礎(chǔ)問題就是學(xué)校心理學(xué)家隊(duì)伍的建設(shè)㈣。如果有了一支活躍在中小學(xué)的學(xué)校心理學(xué)家，他們不僅可以帶動(dòng)學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展，而且也可以作為心理健康教師培訓(xùn)工作的骨干。但是，目前我國(guó)尚未有這樣一支隊(duì)伍，需要我們大力建設(shè)起來，并使其在中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域發(fā)揮專業(yè)作用。

（責(zé)任編輯 甘璐）