鄭慧君 葉廣仔

摘要：CDIO作為一套完善的體系，不僅注重專業(yè)理論和實踐能力的培養(yǎng)，還注重個人綜合能力的培養(yǎng)，并較好地解決了工程教育中理論和實踐的平衡關(guān)系。在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中引入CDIO教育理念，構(gòu)建CDIO的課程體系，引入基于CDIO的教學(xué)方法，形成以典型工作過程為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、CDIO能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：CDIO;教學(xué)改革;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0216-02

一、引言

隨著全球經(jīng)濟和計算機的迅猛發(fā)展，企業(yè)對高技能人才的需求越來越高，也對高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。如何進行課程體系改革，提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前高等院校人才培養(yǎng)改革的趨勢。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視理論忽視實踐，不利于計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)，近年來也出現(xiàn)了大量的教學(xué)法，如項目教學(xué)法、情景教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生的實踐能力得到了一定的提高，但是都只強調(diào)學(xué)生的實踐能力而忽視團隊協(xié)作精神，重視知識點的學(xué)習(xí)而輕視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致計算機專業(yè)的畢業(yè)生對處理實際問題的能力不強，創(chuàng)新能力較差，綜合素質(zhì)差而無法適應(yīng)企業(yè)的需要。

CDIO教育模式作為當(dāng)今工程教育的一種新模式，強調(diào)在教學(xué)中，結(jié)合“做中學(xué)”和項目教學(xué)法，并且以實際工程項目中產(chǎn)品的研發(fā)到運行為主線進行學(xué)習(xí)。CDIO制定了詳細的能力培養(yǎng)大綱，注重扎實的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的培養(yǎng)，通過每一門課程、每一個模塊、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來落實企業(yè)對能力的要求，滿足企業(yè)對工程人才質(zhì)量的要求。CDIO模式在我國的高校也得到了大力的發(fā)展，不少高校在CDIO工程教育改革方面做了大量和細致的工作，發(fā)展出了各自的特色。汕頭頭大學(xué)深入研究CDIO工程教育模式，根據(jù)我國工程教育存在的主要問題，提出全新的EIP-CDIO培養(yǎng)模式。

二、CDIO的教育理念

在高等教育研究中，如何保持理論學(xué)習(xí)與實踐能力之間的平衡關(guān)系一直是研究的重點，麻省理工學(xué)院提出了CDIO工程教育模式，CDIO模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐和創(chuàng)新能力為主，培養(yǎng)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的能力，并注重學(xué)生培養(yǎng)團隊合作意識和溝通能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，得到了國內(nèi)外教育機構(gòu)旳認(rèn)可。

CDIO制定了三個目標(biāo)、四個主題、一個愿景，三個目標(biāo)明確了CDIO對技能的要求;四個主題強調(diào)課程改革、提高教學(xué)水平、實驗室建設(shè)、改善評價體系，明確了教學(xué)改革的方向;愿景表明了CDIO的實施條件。

CDIO從工程應(yīng)用中實際的產(chǎn)品出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品從研發(fā)到運行的整個生命周期，并且全面系統(tǒng)地提出了12條標(biāo)準(zhǔn)，對工程領(lǐng)域的教育教學(xué)提供了較好的指導(dǎo)作用，具有較強的操作性。CDIO對工程教學(xué)進行全方位的改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)企業(yè)要求的工程師，使學(xué)生能夠在企業(yè)環(huán)境下，以團隊協(xié)作的方式進行產(chǎn)品的“構(gòu)思——設(shè)計——實施——運行”。CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)對高校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)計劃的實施、教學(xué)評估的測定及教學(xué)環(huán)境的設(shè)置等各個環(huán)節(jié)都有非常大的指導(dǎo)意義，讓高校教學(xué)更加規(guī)范、高效。

三、基于CDIO的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)

1.典型工作過程分析。中國軟件市場蘊藏著巨大的能量，但目前計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才增長速度，卻仍無法滿足軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才需求量大、就業(yè)崗位多，從目前市場的分析看，主要的就業(yè)方向有WEB開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等。根據(jù)人才需求分析，本校把計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)劃分為三個大的方向：信息管理、移動互聯(lián)開發(fā)、電子商務(wù)，主要的就業(yè)崗位和典型工作工程如表1所示。

2.基于CDIO的課程體系。以“崗位核心能力+崗位基礎(chǔ)能力”為導(dǎo)向，結(jié)合認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，按照從簡單到復(fù)雜，從易到難的進階方式確定課程體系結(jié)構(gòu)。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以WEB開發(fā)、移動互聯(lián)開發(fā)、電子商務(wù)為主線進行課程體系設(shè)置，其中WEB開發(fā)主要為ASP.NET開發(fā)和JAVA開發(fā)，把整個課程體系劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)素質(zhì)課、崗位基礎(chǔ)課、崗位核心能力課、崗位拓展訓(xùn)練課。

其中，職業(yè)素質(zhì)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的公共課，所有的方向都要學(xué)習(xí)。職業(yè)素質(zhì)課包括毛概、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)英語、計算機數(shù)學(xué)、體育等;專業(yè)基礎(chǔ)課包括網(wǎng)頁設(shè)計與制作、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、程序設(shè)計基礎(chǔ)、圖像處理photoshop網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ);崗位基礎(chǔ)課和崗位核心課則分別以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，進行課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的團隊開發(fā)能力;崗位拓展訓(xùn)練包括職業(yè)資格考證培訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、企業(yè)專業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等，以多種方式培養(yǎng)學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力。

3.基于CDIO的教學(xué)方法。為彌補高校教師工程經(jīng)驗缺乏的缺陷，與IT企業(yè)進行緊密合作，聘請有工程開發(fā)經(jīng)驗的工程師為校外導(dǎo)師，按照CDIO“構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行”和“項目教學(xué)法”的要求，在課程教學(xué)中以真實企業(yè)項目為載體，與校內(nèi)教師一起進行課程的進度安排和項目設(shè)置。設(shè)計和開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化教學(xué)資源，把知識點融入到項目的開發(fā)中，摒棄不常用的知識點，實現(xiàn)基于工作過程的課內(nèi)外教學(xué)。在崗位核心課程的教學(xué)中，以完整的項目為主線，把整個工程項目的開發(fā)分為需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)、系統(tǒng)部署、運行于維護五個階段，讓學(xué)生了解企業(yè)產(chǎn)品從研發(fā)到運行的一般流程，教學(xué)過程如圖1所示。

在課程教學(xué)中，分階段地設(shè)置綜合性實訓(xùn)，實訓(xùn)以小組為單位進行，每個小組為一個項目開發(fā)團隊，每個人擔(dān)任不同的角色，在小組內(nèi)部，小組長進行分工，每個人完成項目的子模塊。在項目實施前，需要大家共同討論，在具體的實施中，每個成員不僅要完成自己的任務(wù)，還要與同學(xué)進行溝通、交流，每一周都要由組長完成詳細的進度報告。這樣的實驗?zāi)Ｊ教岣邔W(xué)生的學(xué)生興趣，讓學(xué)生融入到企業(yè)的開發(fā)環(huán)境中去，有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、與人溝通等能力。

4.評估體系。CDIO的標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”要求對學(xué)生個人的人際交往能力、產(chǎn)品和系統(tǒng)構(gòu)建等技能以及學(xué)生的學(xué)科知識做出評估，因此必須建立多樣化的考核方式，科學(xué)地、合理地進行考核，在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程考核評價中，采用如下的幾種方式進行考核：

（1）專業(yè)技術(shù)能力：對教學(xué)實訓(xùn)中安排的項目子模塊的完成情況以及期末考試進行考核。

（2）系統(tǒng)構(gòu)建能力：課外獨立完成一個完整的小項目，要求有需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)，并且撰寫實驗報告。

（3）交際能力：對學(xué)生的組織能力、答辯能力進行考核。

（4）團隊合作能力：在分組完成的項目任務(wù)中，考核小組成員的完成情況。

（5）創(chuàng)新能力：對教學(xué)實訓(xùn)中項目子模塊的擴展功能實現(xiàn)情況進行考核。

在考核的時候，可以采用學(xué)生互評、教師評價的方式進行考核，分別設(shè)置不同的比例，計算最終成績。

四、結(jié)束語

為了更好地培養(yǎng)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新型人才，采用CDIO工程理念，對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行改革，認(rèn)真分析目前的就業(yè)方向，以就業(yè)方向為導(dǎo)向，設(shè)計了基于CDIO的課程體系，結(jié)合CDIO“構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行”的思想和“項目教學(xué)法”進行教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、系統(tǒng)構(gòu)建能力等，使計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠更好地與企業(yè)對接。

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