魏東霞

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力不僅是高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)中的基本要求，也是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)基本技能。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，要充分發(fā)揮教師的推動(dòng)及引導(dǎo)作用，采用多種教學(xué)方法和評(píng)測(cè)方法，利用音頻視頻手段，提高學(xué)生參與課堂討論的積極性，降低學(xué)生的焦慮度，提高英語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)交際能力;學(xué)生參與度;評(píng)測(cè)方法

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0209-03

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，交際能力的培養(yǎng)是非常重要的，英語(yǔ)交際溝通表達(dá)能力主要體現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)上，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不僅是高職學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中的基本要求，更是一項(xiàng)職場(chǎng)技能，在社會(huì)用工招聘和學(xué)校招生中成為一項(xiàng)重要的外語(yǔ)水平指標(biāo)。

一、英語(yǔ)交際能力

語(yǔ)言學(xué)家海姆斯認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力。1971年他首次提出交際能力（Communicative Competence），認(rèn)為交際能力包括四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）語(yǔ)法能力：語(yǔ)言符號(hào)本身的知識(shí)，即遣詞造句的能力;（2）社會(huì)語(yǔ)言能力：在不同的社會(huì)環(huán)境中，適當(dāng)理解、表達(dá)話語(yǔ)的能力;（3）語(yǔ)篇能力：把語(yǔ)法形式和意義融合在一起，用口頭或書(shū)面連貫地表達(dá)不同種類語(yǔ)篇的能力;（4）策略能力：加強(qiáng)交際效果或彌補(bǔ)由于缺乏交際能力等因素引起的交際中斷所使用的策略，即交際過(guò)程中的應(yīng)變能力。外語(yǔ)教學(xué)家Terrell（1977）也認(rèn)為，交際能力是學(xué)生能夠理解在真實(shí)交際環(huán)境中母語(yǔ)使用者向他表達(dá)的要點(diǎn)，以及做出母語(yǔ)使用者幾乎不費(fèi)力就能理解的以及沒(méi)有誤導(dǎo)性地影響到交際的致命性錯(cuò)誤的應(yīng)答。

對(duì)于如何評(píng)判學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，孫瑋鈞（2012）進(jìn)行了一系列的研究調(diào)查，從自然性（10%）、豐富性（20%）、發(fā)展性（20%）、適應(yīng)性（10%）、交際性（20%）、發(fā)音（10%）和語(yǔ)法（10%）七個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行量化，每個(gè)方面又分為1分、2分、3分、4分、5分?？傮w來(lái)看，盡管每個(gè)方面進(jìn)行了量化，但是每一部分不是孤立存在的，在自然性、豐富性、適應(yīng)性、發(fā)音及語(yǔ)法中都涉及到了詞匯的發(fā)音及正確運(yùn)用;在交際性中，主要側(cè)重了非語(yǔ)言方面的交際—體態(tài)語(yǔ)言及話語(yǔ)的輪換等，在發(fā)展性方面主要側(cè)重了語(yǔ)言的流暢度及邏輯說(shuō)理能力。

但是語(yǔ)言的使用是一個(gè)綜合的應(yīng)用過(guò)程，很難做到逐一量化地進(jìn)行評(píng)判。筆者認(rèn)為語(yǔ)言的交際能力不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言的表達(dá)上，還應(yīng)該包括其他方面如：肢體語(yǔ)言、交際禮儀、交際策略等。根據(jù)以上的定義和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)筆者認(rèn)為：培養(yǎng)交際能力要在真實(shí)或模擬的環(huán)境中，依托語(yǔ)言或非語(yǔ)言進(jìn)行交流，傳遞信息，解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中最重要的是語(yǔ)言信息的傳遞，并最終解決了問(wèn)題，其他的指標(biāo)應(yīng)僅供參考。

二、對(duì)英語(yǔ)交際能力理解存在的誤區(qū)

（一）學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)交際能力的錯(cuò)誤理解

有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)交際能力就是要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)自然、詞匯量豐富、無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，他們擔(dān)心由于自己在這些方面做得不好會(huì)丟了面子，所以干脆不說(shuō);有些是知識(shí)面較窄，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)或看法，不知道說(shuō)什么，無(wú)話可說(shuō);還有一些人認(rèn)為只要聽(tīng)得懂就可以了。久而久之就形成了只會(huì)用英語(yǔ)讀和寫(xiě)，卻無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的啞巴英語(yǔ)。

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生僅把口語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)課程去學(xué)，最后考試及格就可以了。即使現(xiàn)在很多考試加入了口語(yǔ)考試，但是學(xué)生也僅僅是為了考試，而并沒(méi)有真正意識(shí)到語(yǔ)言就是用來(lái)交際的工具，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)交際就是掌握了一門(mén)技能。

有些學(xué)生認(rèn)為自己詞匯量不夠，沒(méi)法表達(dá)自己的看法;也有些老師抱怨學(xué)生的詞匯量不夠，不能夠順暢地表達(dá)自己的想法或參與到討論中來(lái)。甚至有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為：講英語(yǔ)要用“高級(jí)詞匯”，即不常用的晦澀難懂的單詞。還有些學(xué)生認(rèn)為說(shuō)英語(yǔ)要有真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，或者不認(rèn)可老師的教學(xué)方法或手段，拒絕參與。

（二）英語(yǔ)交際教學(xué)方面存在的誤區(qū)

老師對(duì)英語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)也各不相同，傳統(tǒng)的教學(xué)把大部分的關(guān)注度放在了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，忽視了交際進(jìn)行中有效信息的傳遞，過(guò)多地糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法，既打斷了學(xué)生的思路，讓信息的傳遞中斷，又增加了學(xué)生的焦慮感，阻礙了信息的傳遞。

老師認(rèn)為學(xué)生的輸入不夠，特別是詞匯量及語(yǔ)法方面不足，導(dǎo)致了老師在口語(yǔ)課堂上偏重詞匯量及語(yǔ)法的輸入，單方面灌輸難以讓學(xué)生在實(shí)際的交際操練中意識(shí)到自身的問(wèn)題，不能進(jìn)行實(shí)現(xiàn)有意識(shí)的吸收。盡管很多教育者也在進(jìn)行多種教學(xué)理論和教學(xué)手段的嘗試，比如體驗(yàn)式教學(xué)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬等方法提高學(xué)生參與度，但是往往只有實(shí)踐，沒(méi)有反思，因?yàn)榭谡Z(yǔ)說(shuō)完就忘的特點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生無(wú)法意識(shí)到自身存在的不足，而且老師在講解指導(dǎo)時(shí)也無(wú)法直觀進(jìn)行，時(shí)間長(zhǎng)了，沒(méi)有多少提高，學(xué)生也會(huì)有厭倦心理;甚至，多次錯(cuò)誤地重復(fù)會(huì)讓錯(cuò)誤出現(xiàn)“石化現(xiàn)象”，很難改正，也有一些教育者嘗試進(jìn)行積極反饋，利用課堂展示（presentation）和課堂演示（performance）相結(jié)合的教學(xué)法，但是這要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，無(wú)法在有限的課堂內(nèi)完成，而且在課后沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下學(xué)生也只是完成任務(wù)，仍然不能得到老師及時(shí)地指導(dǎo)與反饋，沒(méi)有及時(shí)的反饋就無(wú)法形成有效的良性循環(huán)。

在英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)測(cè)中，大部分是由教師單方面進(jìn)行結(jié)果式評(píng)測(cè)，包括很多外教的授課，仍然把口語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)普通的課程進(jìn)行考評(píng)。由于口語(yǔ)的即時(shí)性，老師對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)有效地進(jìn)行反饋，并提出建設(shè)性的建議，最終學(xué)生關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，而不是如何進(jìn)一步提高，課堂上沒(méi)有有效的互動(dòng)，只是完成了教學(xué)任務(wù)。

三、培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力的策略

（一）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮度

對(duì)于學(xué)生不愿說(shuō)、不敢說(shuō)的狀況，筆者認(rèn)為首要任務(wù)是降低口語(yǔ)交際的焦慮度。大多數(shù)研究表明，焦慮對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、水平考試成績(jī)、口頭和書(shū)面表達(dá)能力、自信心、自尊心都存在負(fù)面影響，焦慮使學(xué)生回答問(wèn)題以及參與課堂活動(dòng)的自覺(jué)性降低（徐湘平，2007）。

Krashen（1982）的“情感過(guò)濾說(shuō)”認(rèn)為情感因素就如一堵屏障，妨礙著學(xué)習(xí)者外語(yǔ)習(xí)得的成效。情感因素的干擾越大，其習(xí)得語(yǔ)言能力越小。因此，為了減輕學(xué)生課堂語(yǔ)言焦慮感，教師就必須創(chuàng)造一個(gè)過(guò)濾程度較低的語(yǔ)言環(huán)境，以克服他們的緊張心理，營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍。Krashen還指出：外語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑是在最小或沒(méi)有心理障礙的情況下進(jìn)行i+1的輸入（可理解的輸入）。

首先要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際有正確的理解：英語(yǔ)只是一種工具，學(xué)習(xí)的目的就是用來(lái)完成想要完成的任務(wù)，而不是僅僅為了顯示自己的語(yǔ)法語(yǔ)音多么正確。有時(shí)候能達(dá)到交際的目的，甚至不需要完整的句子或語(yǔ)法正確的句子，在特定的環(huán)境下，只需使用你的體態(tài)語(yǔ)言及相關(guān)的關(guān)鍵詞就可以順利解決問(wèn)題，所以我們認(rèn)為這是成功的交際。比如，在超市尋找物品，只要簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞再輔助以體態(tài)語(yǔ)言或語(yǔ)調(diào)，就可以解決這一問(wèn)題。所以，英語(yǔ)交際不僅包括語(yǔ)法能力，更重要的是要借助語(yǔ)言及肢體語(yǔ)言或其他語(yǔ)言策略有效傳遞信息，達(dá)到交際的目的。

另外，要降低焦慮就要不怕丟面子。李揚(yáng)的瘋狂英語(yǔ)訓(xùn)練營(yíng)讓我們意識(shí)到怕丟臉是學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要客服的障礙。只有丟掉了表面的“怕”，才能獲得成功交際者的臉面。盡管在課堂上，我們不能像瘋狂英語(yǔ)訓(xùn)練營(yíng)那樣去喊去吼，但是至少要把音量提高到讓所有人都能聽(tīng)到的程度，讓自己主動(dòng)暴露自己的問(wèn)題，再在老師有意識(shí)地引導(dǎo)下進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，比如錯(cuò)誤的發(fā)音、詞匯或句式的應(yīng)用等。

再者，正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)交際中的詞匯量：對(duì)于需要多少詞匯量才能理解《走遍美國(guó)》—這部涉及美國(guó)各地風(fēng)土人情及社會(huì)生活的方方面面的生活化英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目，劉慧云（2013）經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)“如果學(xué)習(xí)者掌握了專有名詞和邊際詞，學(xué)習(xí)者只需要認(rèn)識(shí)最常用的2000詞族即可達(dá)到96.53%的詞匯覆蓋率……如果學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)專有名詞、邊際詞和表外詞，學(xué)習(xí)者只需認(rèn)識(shí)最常用的2000詞族就可以達(dá)到97.15%的詞匯覆蓋率，認(rèn)識(shí)最常用的3000詞族就可以達(dá)到98.53%的覆蓋率。通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)《走遍美國(guó)》只需認(rèn)識(shí)最常用的2000詞族就可以理解其中95%的詞匯，這是學(xué)習(xí)者很容易就可以達(dá)到的接受性認(rèn)知詞匯量?！?/p>

由此我們可以看出，在日常的交際中，詞匯量的需求沒(méi)有學(xué)習(xí)者認(rèn)為的要到達(dá)幾萬(wàn)才能開(kāi)口講英語(yǔ)。美國(guó)學(xué)者GeorgeZipf（1949）首次提出的“語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)原則”也認(rèn)為人們交際時(shí)總是傾向于選擇既能滿足言者完整表達(dá)又能滿足聽(tīng)者完全理解所需的最少的語(yǔ)符。特別是口語(yǔ)中不要選擇復(fù)雜的詞匯，只要能用簡(jiǎn)單的詞匯達(dá)到溝通的目的。當(dāng)然，在交際的過(guò)程中，不僅能傳遞信息，還能接受對(duì)方傳遞的信息，包括詞匯。所以認(rèn)清楚詞匯在口語(yǔ)交際中的使用原則，就不會(huì)過(guò)度擔(dān)心自身的詞匯問(wèn)題。

教師的態(tài)度起著重要的作用：在教學(xué)過(guò)程中教師的態(tài)度決定了學(xué)生的態(tài)度，如果教師過(guò)多地糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)生就認(rèn)為這是最重要的;要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有容忍度，畢竟每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)必然會(huì)不同，所以語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)也會(huì)有差別，要容忍有口音，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn);;但是對(duì)于錯(cuò)誤的發(fā)音要進(jìn)行糾正，畢竟發(fā)錯(cuò)了音別人是無(wú)法理解的。教師應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的詞匯把要表達(dá)的意思表達(dá)完整，讓邏輯關(guān)系更清晰，必要時(shí)可以讓學(xué)生用漢語(yǔ)，教師作為一名翻譯來(lái)幫助學(xué)生完成他的意思的表達(dá)。當(dāng)然，還是要多鼓勵(lì)學(xué)生多講英語(yǔ)。

充分利用“支架”（scaffolding）理論，幫助學(xué)生。學(xué)生可以憑借由教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)，一旦他們能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，不再需要。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，“支架”理論主要通過(guò)有效的師生對(duì)話的互動(dòng)形式，幫助學(xué)生完成自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)，獨(dú)立解決問(wèn)題能力較差的學(xué)生的知識(shí)水平在教師的指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴的合作中可以得到提高。支架理論不僅強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生的互動(dòng)作用，而且也注意培養(yǎng)學(xué)生在同伴的幫助下學(xué)習(xí)和提高自身的能力。支架理論把“教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)策略與“同伴”教學(xué)法結(jié)合了起來(lái)，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多方互動(dòng)。

采用多樣化的評(píng)價(jià)方式：在口語(yǔ)教學(xué)中，班級(jí)人數(shù)過(guò)多的課堂教學(xué)活動(dòng)不能夠很好地展開(kāi)，學(xué)生的參與度相對(duì)較低，教學(xué)基本以結(jié)果式評(píng)價(jià)為主。這種評(píng)價(jià)方式直接導(dǎo)致有的學(xué)生課堂不參與，只在最后考試的時(shí)候臨時(shí)抱佛腳，不能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行參與。筆者認(rèn)為，結(jié)果式評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)橫向比較與縱向比較相結(jié)合：橫向比較可以讓學(xué)生意識(shí)到自身的問(wèn)題，但是只有橫向比較會(huì)讓學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生有壓力，焦慮感增強(qiáng)，阻礙課堂的積極參與，所以要加強(qiáng)縱向比較，即讓學(xué)生在實(shí)踐中比較自己的表現(xiàn)，意識(shí)到自身的進(jìn)步和提高，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

在考評(píng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多感官刺激和多形式試題內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造較為真實(shí)、輕松的語(yǔ)言交際環(huán)境，最大限度地為他們提供友好界面，從而有效緩解他們的情景焦慮，使他們發(fā)揮出真實(shí)的水平（李玉平，2007）。

鼓勵(lì)與評(píng)論同時(shí)進(jìn)行：老師的評(píng)判不要簡(jiǎn)單地說(shuō)好還是不好，或給個(gè)分?jǐn)?shù)。為了讓學(xué)生積極參與，老師要多鼓勵(lì)，但也要進(jìn)行批語(yǔ)式評(píng)論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不足，引導(dǎo)他們?nèi)绾翁岣摺?/p>

（三）提高學(xué)生的參與度

啞巴英語(yǔ)讓學(xué)生的參與度低。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師承擔(dān)著重要的作用，甚至是推動(dòng)作用。語(yǔ)言學(xué)家Swain認(rèn)為教師的推動(dòng)（push）作用在課堂上起著重要作用，所以教師在課堂上要積極采用多種方式，推動(dòng)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，只有在參與中，才能促使學(xué)生進(jìn)一步分析目的語(yǔ)的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)以及用法，因而能產(chǎn)生超越目前語(yǔ)言能力的效果，即“i+1”的輸出。

利用支架理論，提供一定量的輸入：教師應(yīng)提供特定場(chǎng)景下的對(duì)話，詞匯、句式等，進(jìn)行傾聽(tīng)模仿，根據(jù)相似任務(wù)進(jìn)行練習(xí)鞏固;利用小組練習(xí)完成既定任務(wù);利用音頻視頻資料及網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生足夠的輸入，特別是交際禮儀及交際文化類的知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)表達(dá)自己的想法;鼓勵(lì)自由演講。

教師要提供一定量的輸入，但是學(xué)生一定量的輸出同樣也會(huì)促進(jìn)自身的輸入。Swain認(rèn)為：“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)的語(yǔ)言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語(yǔ)者的水平”。近幾年興起的體驗(yàn)式教學(xué)也體現(xiàn)了語(yǔ)言輸出的反駁作用，學(xué)生在各種課堂教學(xué)活動(dòng)中親身體驗(yàn)，通過(guò)參與、觀察、教師引導(dǎo)、互評(píng)自評(píng)等形式促進(jìn)個(gè)體的提高。

多樣的考評(píng)方式迫使學(xué)生不得不參與，考評(píng)方式的多樣化迫使學(xué)生不得不參加，即使最初的目的是為了及格，但在隨著參與感的增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行錄音或錄像全覆蓋，把每個(gè)人的表現(xiàn)記錄下來(lái)，隨機(jī)抽查，進(jìn)行觀摩，比較，討論，提出改進(jìn)措施，包括語(yǔ)言的使用及體態(tài)語(yǔ)言，交際策略，如話題的轉(zhuǎn)換，禮貌邀請(qǐng)等。

利用音頻視頻手段，積極反饋：在各種英語(yǔ)口語(yǔ)考試，如BEC、IELTS、TOEFL、CET4及CET6，大規(guī)模使用了錄音設(shè)備進(jìn)行測(cè)評(píng)，這種手段可以短時(shí)間內(nèi)大批量錄制所有考生的口語(yǔ)，同時(shí)又可以在考試后讓評(píng)判老師反復(fù)聽(tīng)，比較客觀的進(jìn)行等級(jí)評(píng)定;在一些英語(yǔ)口語(yǔ)比賽中也會(huì)使用到音頻視頻手段。

心理學(xué)研究表明，人們對(duì)于所看到的東西，只能記住20%;對(duì)于所聽(tīng)到的東西，常常也只能記住40%;對(duì)于那些既能看到、又能聽(tīng)到、還能直接動(dòng)手做的事情，則常常可以記住75%或更多。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是我們接受信息最主要的途徑;而多種感覺(jué)器官并用，更有利于信息接收（Lindstrom 1994）。所以把音頻視頻手段引入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，可以讓學(xué)生無(wú)形的瞬間的語(yǔ)言表達(dá)變成有形，可以反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)觀摩，讓老師的講解更有針對(duì)性，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自身的不足，有的放矢地進(jìn)行修正。老師有效地講解及反饋也會(huì)對(duì)學(xué)生起到積極的反駁作用，從而真正提高輸出的質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

筆者在多年的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)交際中教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，主要從教學(xué)方面提出了一些建議。但是英語(yǔ)交際是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，也是一種技能的訓(xùn)練，只有不斷進(jìn)行實(shí)踐，克服心理焦慮，才能很好地利發(fā)揮語(yǔ)言原有的作用。

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