劉學(xué)湘 徐鈺君

摘要：以本院13級生物制藥專業(yè)65名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課外創(chuàng)新實踐活動等為主要評價內(nèi)容，分階段地編制了“學(xué)業(yè)評價實踐信息調(diào)查問卷”。通過260份問卷的信息反饋，客觀動態(tài)地評價該專業(yè)學(xué)生階段性的學(xué)業(yè)綜合狀況，得出一份分析報告。該報告表明多元化的學(xué)業(yè)評價對引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、健全心理素質(zhì)、豐富課余生活具有促進作用，同時為建立符合生物制藥專業(yè)培養(yǎng)要求的學(xué)業(yè)評價體系奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評價;生物制藥專業(yè);問卷調(diào)查

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標(biāo)志碼：A ? ?文章編號：1674-9324（2015）46-0028-02

作為一種教學(xué)活動和一項具有較強科學(xué)性的研究活動，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的一個組成部分，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步和幫助教師不斷改善教學(xué)方法的重要手段。就本質(zhì)而言，大學(xué)生學(xué)業(yè)評價是“大學(xué)生、高等學(xué)校和社會等多元價值主體對大學(xué)學(xué)業(yè)是否滿足大學(xué)生生命綿延需要，是否能夠使大學(xué)生學(xué)會‘認知、‘做事、‘共同生活和‘生存而做出的對大學(xué)學(xué)業(yè)的價值判斷[1]”。教育評價的根本目的是促進學(xué)生發(fā)展。新的教育評價觀應(yīng)突顯教育評價的發(fā)展性功能，強調(diào)評價主體的互動與參與、評價內(nèi)容與方式的多元化，以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等。

學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要考核內(nèi)容包括：（1）學(xué)生對于各門學(xué)科知識的掌握情況;（2）各種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平，如理解能力、分析能力、應(yīng)用能力、解決問題能力等;（3）實際操作技能的熟練程度，如實驗技能等;（4）對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，包括興趣、態(tài)度、動機、習(xí)慣和價值認識等。目前，國內(nèi)外教育界基本上都是在這個框架下來研究和實施學(xué)生學(xué)業(yè)評價的[2]。

一、數(shù)據(jù)來源

生物制藥專業(yè)是我院近年來開設(shè)的一個新專業(yè)。本專業(yè)旨在培養(yǎng)具備扎實的生命科學(xué)和藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識，能勝任生物醫(yī)藥、生物農(nóng)藥、生物食品和生物化工實驗室，以及生物技術(shù)制藥企業(yè)、事業(yè)單位等崗位工作的技術(shù)應(yīng)用型高級實用人才。為了四年后能達到專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，從事學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的我們需要從學(xué)生低年級開始就了解他們的學(xué)業(yè)狀況，適時找出他們學(xué)業(yè)過程中存在的問題與需求。為此，我們選取本院生物制藥專業(yè)國內(nèi)班的65名學(xué)生，進行了4次“學(xué)業(yè)評價實踐信息調(diào)查問卷”，每學(xué)期1次，調(diào)查問卷以學(xué)生自評為主，累計發(fā)放問卷260份，收回有效問卷254份，回收率為97.7%，其中男生18人，女生47人。問卷涉及與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種問題，包括專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)業(yè)困惑的求助方式、學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃等與學(xué)業(yè)直接相關(guān)的問題，因考慮到評價改革的發(fā)展要求，學(xué)業(yè)評價將逐步擴展為綜合素質(zhì)評價，一些如課外創(chuàng)新實踐活動、校園文化活動等重要性的問題也有所涉及。它能體現(xiàn)學(xué)生各階段的學(xué)業(yè)發(fā)展及綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，使其成為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)。

二、學(xué)業(yè)調(diào)查結(jié)果與分析

本次學(xué)業(yè)調(diào)查前后2年時間，問題涉及多個方面，現(xiàn)將幾個重要方面的典型問題做個梳理，結(jié)果詳見圖1～圖6。

1.專業(yè)思想與認識方面。專業(yè)思想教育是幫助學(xué)生理解本專業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求及其主要實現(xiàn)途徑、課程體系及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系、各課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要求、主要學(xué)習(xí)方法、本專業(yè)的就業(yè)方向及前景等。它有利于提高學(xué)生對專業(yè)知識的興趣及加強他們對專業(yè)知識的掌握，是一項長期的工作。從圖1可知，從大一到大二，學(xué)生對于本專業(yè)的認知程度不斷增加，從不太了解到比較清楚，再到非常清楚，這與我們平時學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作中專業(yè)思想教育的潛移默化以及學(xué)生有意識地了解專業(yè)有密切關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度與方法方面。學(xué)生剛進入大學(xué)，思想上容易產(chǎn)生松懈的情緒，學(xué)習(xí)對于他們來說似乎顯得并不十分重要，部分學(xué)生學(xué)習(xí)極其被動，沒有明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，甚至完全失去了學(xué)習(xí)的動力，把大學(xué)當(dāng)作享受的溫床。為防止學(xué)生出現(xiàn)類似的問題，自入學(xué)之初，我們就通過各種途徑，包括召開主題班會、與教師和學(xué)長交流座談等，引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，制定明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃。由圖2可以看出，總體上學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以未來選擇好職業(yè)為多，剛進大學(xué)時對專業(yè)感興趣所占比例最高，遺憾的是之后比例有所下降，并沒有成為主要的學(xué)習(xí)動力來源。但是令我們欣慰的是學(xué)習(xí)無動力的比例逐漸下降，至少說明學(xué)生已經(jīng)開始意識到了學(xué)習(xí)的重要性。另外學(xué)生對于學(xué)業(yè)規(guī)劃的認識大部分還是處于模糊的狀態(tài)，少部分有明確的規(guī)劃，而且就是在大二階段仍有學(xué)生毫無目標(biāo)，沒有規(guī)劃，這是一個亟待解決的問題。

3.學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面。大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的實施在我校已經(jīng)有幾年的時間了，雖然取得了一些成效，但是仍存在一些問題。為了更好地開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，我們將工作中需深入探討的問題中集中起來，比如學(xué)生所喜歡的學(xué)業(yè)指導(dǎo)方式、學(xué)生的學(xué)業(yè)求助對象等。學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作究竟有否存在的意義，也是我們關(guān)心的問題，就此我們做了2次調(diào)查，認為非常有必要的占35.4%，有必要的占39.7%，認為可有可無或沒必要的占24.9%，說明大部分學(xué)生對于我們的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作還是持認可的態(tài)度。通過學(xué)生的信息反饋，有助于我們更好地開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，更好地為學(xué)生服務(wù)。

學(xué)生不喜歡通過網(wǎng)絡(luò)方式進行學(xué)業(yè)交流，而是更熱衷于與老師交流或是開展指導(dǎo)講座的傳統(tǒng)方式。隨著時間的推移，學(xué)生最喜歡的學(xué)業(yè)指導(dǎo)方式則是通過學(xué)長互助或同學(xué)間的交流。學(xué)業(yè)求助被認為是一種非常重要的自我調(diào)控、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)策略[3]。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)業(yè)的求助對象以同學(xué)、家人或朋友為主，其次是老師。

除以上3個主要方面的問卷調(diào)查外，我們還針對課外創(chuàng)新、素質(zhì)拓展等方面進行了調(diào)查。結(jié)果顯示學(xué)生基本都認為課外創(chuàng)新實踐活動、參加校園活動以及身心素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要或重要，沒有人認為它們不重要。

4.學(xué)業(yè)評價調(diào)查后的思考。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價多以考試為導(dǎo)向，注重學(xué)業(yè)成就的評價，使得培養(yǎng)的人才同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，在片面追求學(xué)業(yè)評價的公平性、簡易性和操作性的過程中，犧牲了對學(xué)生的個性、特色、創(chuàng)新和求異思維的考核，無法滿足社會對身心健康、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的需求。

分析本次學(xué)業(yè)評價實踐信息調(diào)查問卷結(jié)果，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作開展很有必要性，這項工作還將繼續(xù)認真地進行下去，但是有些問題仍值得我們思考：（1）鞏固學(xué)生的專業(yè)思想、強化專業(yè)認知是一項常抓不懈的工作;（2）關(guān)注學(xué)業(yè)無規(guī)劃、無動力的個別學(xué)生，要給予單獨交談，適時需要家長的協(xié)助監(jiān)督，另外還可通過如邀請專家、優(yōu)秀學(xué)生開展一些學(xué)習(xí)交流會，讓他們逐漸養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、有計劃學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;（3）學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，在學(xué)生低年級階段應(yīng)加強與其交流與溝通，了解他們的學(xué)業(yè)困惑，及時為他們排憂解難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋求幫助;（4）除抓好課內(nèi)學(xué)習(xí)外，課外素質(zhì)拓展也不可忽略，學(xué)生對創(chuàng)新實踐、校園文化活動等方面興趣濃厚，我們應(yīng)更多地為學(xué)生提供參與實踐與活動的機會，如我們學(xué)院開展的“微技能競賽”、“微觀摩”、“微講座”等，使他們在拓寬思維、動手動腦、人際交往等方面得到充分的鍛煉。

大學(xué)生群體具有多樣化和復(fù)雜化的特征，利用學(xué)業(yè)指導(dǎo)這一工作平臺，構(gòu)建全面化的評價內(nèi)容、評價結(jié)果應(yīng)用化的綜合學(xué)業(yè)評價體系，有助于反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的真實情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)業(yè)評價最大的價值在于服務(wù)于教育目標(biāo)，提高大學(xué)生的教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多有用的個性化人才。正如著名教育家克龍巴赫和斯塔費爾比姆所強調(diào)的一樣：“評價最重要的意圖，不是為了證明，而是為了改進[4]。”在教育目標(biāo)正確的前提下，最有利于目標(biāo)實現(xiàn)的學(xué)業(yè)評價方法才是最優(yōu)選擇。

參考文獻：

[1]母小勇，王歡歡.論生命哲學(xué)視域下的大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價[J].江蘇高教，2007，（4）： 59-62.

[2]劉本固.教育評價的理論與實踐[M].杭州：浙江教育出版社，2000.

[3]Schunk D H.Goal and self-evaluative influences during children's cognitive skill learning[J].American Education Research Journal，1996，（67）：1391-1405.

[4]瞿葆奎.教育學(xué)文集·教育評價[C].北京：人民教育出版社，1989：268.