殷金玲 景曉燕 王艷力 王桂香

摘要：將較為典型的PBL教學(xué)法中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)小組建立與執(zhí)行、學(xué)習(xí)成果展示和課后反思應(yīng)用于高校普通化學(xué)“環(huán)境保護(hù)與化學(xué)”一章的教學(xué)過(guò)程中，而在其他章節(jié)的教學(xué)中則適當(dāng)結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;普通化學(xué);問(wèn)題情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0136-02

高校普通化學(xué)的授課對(duì)象主要是非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中存在一個(gè)很大的問(wèn)題就是部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。如何將學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)普通化學(xué)的興趣和積極性這個(gè)問(wèn)題解決，是我們普通化學(xué)課程組這幾年來(lái)一直在探索和研究的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

PBL（Problem-based learning）法，即基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)法，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，而教師是為指導(dǎo)和協(xié)助。通過(guò)PBL教學(xué)法可以讓學(xué)生有效的熟悉如何構(gòu)建知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)的過(guò)程，主動(dòng)的獲得怎樣分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)歸納、反思學(xué)習(xí)等的終身學(xué)習(xí)能力，無(wú)形地培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)造性、發(fā)散性、批判性思維。

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

PBL法中非常關(guān)鍵的一步就是教師如何能夠精心設(shè)計(jì)出合適的問(wèn)題情境。這個(gè)問(wèn)題情境的提出既要與普通化學(xué)的教學(xué)大綱要求內(nèi)容相符相關(guān)，同時(shí)又能與實(shí)際的生活和科研有著密切的聯(lián)系，能夠體現(xiàn)出問(wèn)題的真實(shí)性。且設(shè)置的問(wèn)題情境不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要具有一定的綜合性、復(fù)雜性和適宜的難度，最好能將化學(xué)問(wèn)題與其他不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容和知識(shí)涉及其中，同時(shí)該問(wèn)題情境還要能引起學(xué)生們的興趣和共同關(guān)注。更重要的是這個(gè)問(wèn)題要具備一定的開(kāi)放性，即答案并不唯一，有一定的靈活性和發(fā)展空間，可以引起學(xué)生充分的討論與設(shè)想，更大化的培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性。

因?yàn)镻BL法最開(kāi)始提出后首先應(yīng)用它的學(xué)科是醫(yī)學(xué)方面，因此對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程而言，PBL法的應(yīng)用過(guò)程中可以引進(jìn)許多國(guó)內(nèi)外已有的案例（即問(wèn)題情境），但是對(duì)于大學(xué)開(kāi)設(shè)的普通化學(xué)課程而言，在教學(xué)過(guò)程中本身對(duì)PBL法的應(yīng)用就少有，并沒(méi)有現(xiàn)成的案例可供引進(jìn)。怎么辦？這就需要教師根據(jù)普通化學(xué)的教學(xué)大綱、進(jìn)度安排等進(jìn)行自行撰寫(xiě)問(wèn)題情境。

我校目前普通化學(xué)課程采取大班授課，每個(gè)大班約有一百多人，有四個(gè)自然班，每個(gè)自然班約三十人。目前許多高校中也存在類(lèi)似的情況。那么經(jīng)典的PBL教學(xué)法似乎并不能直接照搬過(guò)來(lái)。因經(jīng)典的PBL法需要打破現(xiàn)有的課程體系，并且要配備充足的師資力量進(jìn)行小班輔導(dǎo)，還要有相應(yīng)的硬件配套措施做以輔助。為此教師需要根據(jù)我校自身存在的情況及普通化學(xué)課程的特點(diǎn)，我們?cè)囆袑?duì)于不同的授課部分進(jìn)行不同的側(cè)重點(diǎn)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

2014年我校對(duì)普通化學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行了重新修訂，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，增加了“環(huán)境保護(hù)與化學(xué)”一章內(nèi)容。對(duì)于環(huán)境問(wèn)題而言，確實(shí)化學(xué)與其關(guān)系極為密切。有許多人認(rèn)為環(huán)境的污染很多都是由于化學(xué)相關(guān)的企業(yè)造成的，也因?yàn)榄h(huán)境的惡化讓大家對(duì)化學(xué)的印象越來(lái)越差。真相是如此嗎？那么在“環(huán)境保護(hù)和化學(xué)”這一章就應(yīng)該讓學(xué)生明白這個(gè)問(wèn)題到底是怎么一回事?；瘜W(xué)和環(huán)境有什么關(guān)系。如何增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)更是我們這門(mén)課程的一項(xiàng)重要任務(wù)。無(wú)論學(xué)生將來(lái)干哪一行，環(huán)保意識(shí)都不應(yīng)缺少。因此，對(duì)于這一章，我們采取針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了PBL教學(xué)法的試探。那么對(duì)于這一章，根據(jù)教材、教學(xué)大綱，并結(jié)合實(shí)際可以設(shè)置哪些問(wèn)題情境呢？以下舉幾個(gè)問(wèn)題情境的例子。

1.根據(jù)2015年全國(guó)兩會(huì)的熱點(diǎn)中有關(guān)新能源汽車(chē)的問(wèn)題，2015年我國(guó)將推廣新能源汽車(chē)，對(duì)消費(fèi)者的補(bǔ)貼不斷加碼，新能源汽車(chē)增長(zhǎng)可期。

問(wèn)題情境：你了解新能源汽車(chē)嗎？目前新能源汽車(chē)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題是什么？新能源汽車(chē)中已經(jīng)采用的新能源有哪些？還有哪些正在試制而非常有前景的新能源？這些新能源各自有什么特點(diǎn)？新能源汽車(chē)的應(yīng)用對(duì)環(huán)境保護(hù)有什么作用？新能源的制造過(guò)程中若管理不當(dāng)會(huì)對(duì)環(huán)境造成什么樣的影響？

2.自2012年以來(lái)，中國(guó)面臨著一個(gè)很大的環(huán)境問(wèn)題，霧霾，近期網(wǎng)上也引起一片熱議，柴靜拍攝的關(guān)于霧霾方面的記錄片。霧霾是大氣污染中的一種，雖然我們這幾年經(jīng)常經(jīng)受著霧霾的侵襲，但是你了解霧霾嗎？

問(wèn)題情境：什么是霧霾？它的成分？什么原因造成了霧霾？霧霾的危害有哪些？目前我國(guó)哪些城市面臨著霧霾的問(wèn)題？是否有擴(kuò)張的趨勢(shì)？從古至今，世界上有哪些國(guó)家曾經(jīng)或正在經(jīng)歷著霧霾的困擾？可以采用哪些方法治理霧霾？有沒(méi)有其他國(guó)家已經(jīng)采取某些措施將原有的霧霾的問(wèn)題解決了？除了霧霾你還知道哪些大氣污染？

3.哈爾濱在2005年曾經(jīng)經(jīng)歷了一次全城轟動(dòng)的松花江水污染事件。

問(wèn)題情境：你知道那次水污染事件嗎？那次水污染事件的原因是什么？后來(lái)采用了什么方法解決了那次水污染事件？你認(rèn)為我們應(yīng)該如何從根源上防止水污染事件的發(fā)生？除了這次水污染事件外，你還知道哪些國(guó)內(nèi)和國(guó)外的水污染事件？

除了對(duì)“環(huán)境保護(hù)與化學(xué)”一章進(jìn)行與經(jīng)典的PBL法相似的教學(xué)方法外，在前面基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其自學(xué)的部分，也可以采用改良的PBL法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。如，在電化學(xué)基礎(chǔ)一章中，對(duì)于自學(xué)部分化學(xué)電源如何能加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容理解呢？我們也可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境，比如針對(duì)大家熟悉的鋰離子電池。問(wèn)題情境：平時(shí)生活中哪些電器正已經(jīng)使用著鋰離子電池？鋰離子電池主要有哪幾部分組成？各部分分別使用了什么樣的材料？鋰離子電池的工作原理是什么？鋰離子電池相對(duì)于其他化學(xué)電源有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？新能源汽車(chē)中已經(jīng)開(kāi)始使用鋰離子電池，這種鋰離子電池和我們手機(jī)上用的鋰離子電池有什么不同之處？對(duì)于基本理論部分，也可以利用問(wèn)題情境的設(shè)置來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如：第一章中講封閉體系時(shí)，若以帶蓋燒杯中的溶液為體系，讓學(xué)生思考此時(shí)是什么體系？讓學(xué)生不再簡(jiǎn)單認(rèn)為帶蓋（密封）就一定是封閉體系，而重點(diǎn)是看研究對(duì)象是什么，研究對(duì)象這個(gè)體系和環(huán)境之間有沒(méi)有物質(zhì)交換。

二、學(xué)習(xí)小組的建立與執(zhí)行

因普通化學(xué)采取的大班授課方式，因此，會(huì)把每個(gè)大班中的四個(gè)小自然班每班分成2組，即一個(gè)大班共8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組約15人。先由教師協(xié)助學(xué)生通過(guò)組內(nèi)選舉的辦法每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)分配組內(nèi)每個(gè)人的任務(wù)，如資料收集人、資料整理人、報(bào)告人等。在這個(gè)學(xué)習(xí)小組建立與執(zhí)行過(guò)程中因?yàn)槿蝿?wù)量較大，需要組員之間互相協(xié)助才能共同完成此次學(xué)習(xí)任務(wù)。并且小組學(xué)習(xí)還可以增進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。當(dāng)然在共同分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中也讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何協(xié)調(diào)矛盾。

因?yàn)槠胀ɑ瘜W(xué)課程的特點(diǎn)，對(duì)于前面基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，化學(xué)反應(yīng)方向、限度和速度，酸堿平衡、沉淀平衡、配位平衡，電化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。我們并沒(méi)有采用學(xué)習(xí)小組的方式，但是其中也滲透了PBL法的以問(wèn)題為基礎(chǔ)的理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而在環(huán)境保護(hù)與化學(xué)一章中將采用學(xué)習(xí)小組的PBL教學(xué)法。

小組建立后，學(xué)生選好問(wèn)題后，需要學(xué)生充分利用校圖書(shū)館資源和現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，查閱相關(guān)的國(guó)內(nèi)外資料，此后由他們集體進(jìn)行資料的篩選、整理和總結(jié)，并制作ppt，共同決定如何能夠既清晰有條理又簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出他們的共同觀點(diǎn)，然后由一個(gè)或者幾個(gè)報(bào)告人去表述出來(lái)。如果將來(lái)有條件，可以考慮對(duì)部分的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)試驗(yàn)的驗(yàn)證和探索，這樣會(huì)更加增加學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解。當(dāng)然在匯報(bào)成果前的工作中，如果學(xué)生有什么問(wèn)題可以主動(dòng)求助教師，這樣不但增加了學(xué)生與教師的溝通交流，而且教師也會(huì)以一名指導(dǎo)者的身份共同參與這一階段的學(xué)習(xí)中。

三、小組學(xué)習(xí)成果展示

利用課堂的4學(xué)時(shí)，200分鐘時(shí)間，每組給20～25分鐘時(shí)間利用ppt，當(dāng)然也可以探索采用其他形式進(jìn)行成果展示，不過(guò)，目前還是以ppt形式為主進(jìn)行成果展示。展示后，由教師和其他組成員對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)、討論，進(jìn)一步加深對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。最后利用課堂時(shí)間，教師對(duì)該小組學(xué)習(xí)工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)然教師在課堂上不僅僅只是點(diǎn)評(píng)，更重要的是和學(xué)生一起去探索。如何成功展示成果也是PBL法中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。若以后PBL法逐步推廣、成熟后，將該評(píng)價(jià)納入總成績(jī)中。

四、學(xué)生的課后反思

課后，各位學(xué)生針對(duì)課堂上同學(xué)們及教師提出的問(wèn)題，回想此次小組學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中的情況，反思收獲了什么知識(shí)和方法，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如何改進(jìn)等。

當(dāng)然PBL教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師要不斷提高自身素質(zhì)，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，需要投入更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究。

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