項葆

（池州學院 外國語學院，安徽 池州 247000）

英語短文聽寫錯誤分析及其訓練策略

項葆

（池州學院 外國語學院，安徽 池州 247000）

從短文聽寫入手，運用錯誤分析理論，探討的英語專業(yè)學生詞匯知識、語音知識、語法知識等語言知識因素和文化差異、心理因素、聽力技巧等非語言因素，以此為基礎(chǔ)提出了相應的短文聽寫訓練策略，以期有效提高英語專業(yè)學生短文聽寫能力。

短文聽寫；錯誤分析；訓練策略；英語專業(yè)學生

短文聽寫，作為一種教學手段和測試方式，能夠很好的從整體上衡量學生的英語水平，高等院校的專業(yè)英語教師也非常重視短文聽寫的訓練。短文聽寫不僅涉及到學生的聽力理解能力，還涉及他們的詞匯知識、語音知識、語法知識等語言知識因素和文化差異、心理因素、聽力技巧等非語言因素的影響。

近年來國內(nèi)外有不少研究探討并強調(diào)了英語聽寫作為教學和測試手段的重要性，但是以短文聽寫為研究對象，在實踐教學中運用錯誤分析理論對英語專業(yè)學生短文聽寫進行的分析研究卻不是太多，筆者與課題組成員在一學年的教學實踐中對本校2012級英語教育專業(yè)兩個班級的70位學生進行了兩周一次的短文聽寫訓練，實踐結(jié)果表明系統(tǒng)的短文聽寫練習有助于提高英語專業(yè)學習者的聽力水平和聽寫能力，能有效提高英語專業(yè)學生的語言技能。

1 短文聽寫錯誤統(tǒng)計

1.1 短文聽寫錯誤統(tǒng)計

本文以學生第一學期的一篇短文聽寫材料為參考，詳細列舉學生在短文聽寫中出現(xiàn)的錯誤，以下為短文聽寫的原文：

There may come a time when you feel you want to give a dinner party.It is a pleasant way of offering hospitality to friends or business associates.Operate and allow time to prepare.You don't have to clean the house first，but be sure it is tidy and welcoming with no heaps of newspapers in the corners or dead flowers in vases.Strangers don't usually notice details，so ignore them yourself and relax once your guests have arrived.There are several vital ingredients in a successful dinner-party:the food and drink are important，your house should be warm and delightful and，if possible，bedecked with flowers.And you should be in command of yourself，your family，and for the time being，your guests.

筆者發(fā)現(xiàn)學生在詞匯拼寫、語音、語法等方面都存在問題，出現(xiàn)錯誤。學生在短文聽寫中拼寫錯誤或未能寫出的單詞較多，筆者對此進行了統(tǒng)計，并制作表格，表1中所列為學生出錯比率超過50%的單詞。

表1 聽寫錯誤統(tǒng)計表

1.2 聽寫錯誤原因分析

1.2.1 語言知識因素

（1）詞匯問題。短文聽寫中學生在詞匯方面存在的問題主要是拼寫問題，一些單詞未拼寫出來或拼寫錯誤，如hospitality、associates、vital ingredients這些單詞出現(xiàn)的拼寫錯誤比率較高，比如把hospitality拼寫成hosipitality，associates拼寫成assosiates，vital ingredients拼寫成vitle incredients，甚至還有一部分同學只能拼寫出兩三個字母。這一現(xiàn)象反映出部分學生詞匯量不夠，單詞記憶不牢，容易出現(xiàn)換詞、漏詞、造詞等情況。

（2）語音問題。一些學生在英語學習的初級階段受到學習條件和環(huán)境的制約，英語單詞的發(fā)音不太標準，導致其辨音的能力也較差，因此不能正確地識別聽寫材料當中部分單詞的發(fā)音，容易拼寫出該單詞的同音詞或近音詞，例如把there may拼寫成they may，tidy拼寫成party，welcoming拼寫成well coming，bedecked拼寫成be decked。還有一些學生語音的基礎(chǔ)知識掌握不夠，對一些單詞和短語的連讀、弱讀和失去爆破等語音現(xiàn)象沒有及時反應，不能做出正確的判斷，以致在拼寫上出現(xiàn)誤差，例如把don’t have to拼寫成do have to，no heaps of拼寫成no heap of，be in command of拼寫成being command of。

（3）語法問題。語法方面的錯誤主要有三種表現(xiàn)形式：

第一種語法錯誤是違反一致性原則，例如部分學生把your guests have arrived拼寫成your guests has arrived違反了主謂一致原則，把friends or business associates拼寫成friends or business associate違反了人稱一致原則，把ignore them yourself and relax拼寫成ignore them yourself and relaxed違反了時態(tài)一致原則。

第二種語法錯誤是容易漏寫或改寫冠詞、介詞，例如部分學生漏寫了There may come a time中的冠詞a，in the corners中的冠詞the，no heaps of newspapers中的介詞of，be in command of yourself中的介詞in，還有一些學生把within your capabilities中的介詞within改寫成with。

第三種語法錯誤是標點符號使用不正確，標點符號在短文聽寫中不會讀出，只能靠學生自己判斷選擇，部分學生不會斷句，因此出現(xiàn)了標點符號及大小寫的錯誤，甚至還有3位學生（比率為4%）全文沒有標點符號，沒有大小寫，所有停頓處都是一種符號，還有混用中文標點符號的現(xiàn)象。

1.2.2 非語言因素

（1）文化差異。本次用作研究的聽寫材料內(nèi)容是關(guān)于如何為晚宴做準備，這涉及到東西方待客及餐飲文化的差異，學生如果不清楚該文化差異勢必會影響對聽寫材料的理解，例如當聽到“It is a pleasant way of offering hospitality to friends or business associates”，一些學生會因為東西方文化的差異而產(chǎn)生誤解，中國人一般喜歡在酒店宴請生意伙伴，而在自己家中宴請的多是親朋好友，所以一些學生將“business associates”改寫成“busy associates”或直接刪除掉“business”。還有一些學生不能理解“You don't have to clean the house first，but be sure it is tidy…”，他們認為首先將房屋打掃干凈是必須的待客之道，所以將該句錯寫為“You do have to clean the house first，and be sure it is tidy…”。

（2）心理因素。心理因素指不直接參與認知過程的非語言和智力因素，如動機、自信、興趣甚至是緊張、焦慮等心理活動。學生自信心越強，興趣越高，越有利于在短文聽寫中取得良好的效果。

測試結(jié)果表明：表現(xiàn)積極，自信心強的學生相對而言短文聽寫的成績也較好，句式較完整，只出現(xiàn)一些拼寫和語法錯誤，而表現(xiàn)出緊張甚至焦躁的學生則出現(xiàn)了大量的漏句、斷句，測試成績不盡如人意。

（3）聽寫技巧。學生需要掌握一定的技巧才能更好地進行短文聽寫測試，但這些技巧卻恰恰是一些學生缺乏的。首先，學生把注意力放在單個的單詞和句子上，努力聽懂每一個詞和句子，這樣的方式缺乏對語篇的整體理解把握；其次，短文聽寫信息量較大，但時間卻相對較短，這就要求學生有較高的短時記憶能力，但在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生并沒有形成良好的書寫習慣，不能正確處理聽與寫的關(guān)系。這些都將影響學生短文聽寫水平的提高。

筆者在整理本次短文聽寫訓練的材料時，發(fā)現(xiàn)部分學生正是因為聽力技巧的缺乏而影響了整體水平的發(fā)揮，他們盡量抓住關(guān)鍵詞，但結(jié)果只見部分單詞而缺少骨架部分，例如當學生聽到“welcoming with no heaps of newspapers in the corners or dead flowers in vases”，他們會寫成“welcoming no heaps newspapers corners dead flowers vases”還有一些學生預判能力不強，未及時寫出的部分不能留出足夠的空間，例如“There are several vital ingredients in a successful dinner-party:the food and drink are important，your house should be warm and delightful and，if possible，bedecked with flowers.”，該句式較長，學生難以一次性把這一長句記錄完整，學生留出的空間記錄不下，只有將“your house should be warm and delightful”放至其它位置然后用箭頭進行指示，還有個別學生字跡潦草，字母擁擠，令人難以辨認。

2 短文聽寫訓練策略

2.1 加強語言知識訓練

2.1.1 加強詞匯訓練 學生能否接受聽寫材料的語言信息并能把信息正確地反饋出來在很大程度上取決于學生詞匯量的大小，因此教師在英語教學中應加強詞匯訓練，教師在平時上課時不能對單詞進行孤立的講解，而是要引導學生關(guān)注該單詞的上下文，通過其使用的語境來學習單詞。閱讀能力的提高在一定程度上可擴充讀者詞匯量，進而提高其聽力理解能力，因此教師應盡可能多提供不同類型、不同題材的閱讀材料給學生，鼓勵學生課后大量閱讀英文書籍、報紙、雜志，擴充學生的詞匯量，尤其是一些特定的場景詞匯。

2.1.2 加強語音訓練 短文聽寫要求學生具有較高的語音辨析能力，因此教師在英語教學中應加強語音訓練。各個音素正確的發(fā)音學生都有必要熟悉掌握，同時還要學會區(qū)分單詞或短語中出現(xiàn)的相同或相似的元音和輔音。教師在開始階段就要訓練學生注意辨別相似的音標和單詞，例如：[?][e]，[?:] [?]，[s][z]，work/walk，see/sea，seller/sailor，thirteen/ thirty，hear/hair，still/steal，race/raise，sell/cell。教師還需在教學中加強學生語音訓練，讓學生掌握一定的語音技巧，比如連讀、弱讀、重音、失去爆破等，在訓練時學生可以跟讀錄音材料，模仿錄音材料的語音語調(diào)。

2.1.3 加強語法訓練 學生由于語音知識不夠扎實，辨音能力不太強，在短文聽寫中易出現(xiàn)漏聽或錯聽現(xiàn)象，在這種情況下學生可以利用所掌握的語法知識檢查出聽寫中的錯誤并加以糾正，避免錯誤的發(fā)生，因此教師在英語教學中應加強語法訓練。在日常的英語教學中，教師要對出現(xiàn)在聽寫材料中的語法要點和難點進行及時的總結(jié)概括，詳細地給學生講解，讓學生對這些語法知識有深刻的印象，例如在句式結(jié)構(gòu)上要注意一致性原則，包括主謂一致原則、人稱一致原則和時態(tài)一致等原則；動詞應考慮到時態(tài)和語態(tài)的正確運用；名詞應考慮其是單數(shù)還是復數(shù)形式；當遇到形容詞或副詞時應考慮是否使用其比較級或最高級形式；教師還需要向?qū)W生講解標點符號的正確使用，注意區(qū)分中英文標點符號。

2.2 克服非語言因素負面影響

2.2.1 加強文化背景知識學習 語言與文化是密不可分的，語言的社會意義以及語言在日常生活實際場所的使用不容忽視，教師在英語教學中應加強文化背景知識學習，鼓勵學生在課余時間多閱讀，讓學生有廣泛的閱讀量，接觸的題材涉及全方面的社會生活，如餐廳就餐、賓館住宿、商場購物、旅游、工作、醫(yī)療等，讓他們了解以英語為母語的國家，了解其風俗、文化、制度、宗教等方面的知識，加強文化背景知識學習，讓學生了解東西方文化差異，才能為學生提高聽寫能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2.2 培養(yǎng)良好心態(tài) 積極的心理因素，如自信、有興趣，有利于學生水平的發(fā)揮，在短文聽寫訓練中取得良好效果，反之，消極的心理因素，如緊張、焦慮，則會影響聽寫水平的發(fā)揮，使學生難以進入狀態(tài)。因此教師應努力消除學生的緊張情緒，培養(yǎng)學生良好的應試心態(tài)。教師在課堂上應采用多種教學形式，活躍課堂氣氛，在短文聽寫材料的選擇上，也應由易到難、逐步深入，持之以恒地進行練習，增強學生的自信心，讓學生保持英語學習的興趣，處于積極向上的心理狀態(tài)。

2.2.3 提高聽寫技巧 聽寫技巧的欠缺會直接影響學生的短文聽寫成績，教師在英語教學中應加強訓練，讓學生正確處理聽與寫的關(guān)系，不僅要提高書寫速度，更要提高聽寫的技巧。第一遍錄音播放時，學生應注重對篇章的整體理解和記憶，注意主題思想和重點詞匯，第二錄音播放時，學生可利用意群的停頓，以意群為單位，分清主次，寫下句型和關(guān)鍵詞，這就要求學生有較強的速記能力，在速記時學生應盡量使用自己較熟悉的、簡便、迅速的方式，例如用字母替代地理名稱或人名，用阿拉伯數(shù)字記數(shù)字，掌握單詞縮寫，用縮略詞、首字母甚至是符號來替代較長的單詞或短語，例如：something記為sth.，Especially記為esp.，account記為a/c，United Nation記為UN，as soon as possible記為ASAP，break down記為BD，more than記為＞，less than記為＜，equal to記為＝。第三遍錄音播放時，要注意補上遺漏的修飾詞、介詞、冠詞等，同時將縮略詞補充完整，檢查標點符號。

3 結(jié)束語

筆者利用錯誤分析理論，分析學生在短文聽寫中存在的語言知識基本功方面的問題以及非語言因素的影響。在此基礎(chǔ)上筆者提出了相應的短文聽寫訓練策略，這一研究具有促進英語教學的現(xiàn)實意義，英語教師應采用合理適當?shù)慕虒W方法，有效提高學生短文聽寫能力，提高英語專業(yè)學生語言技能。

[1]李祖君.TEM4聽寫測試的錯誤分析及其對英語專業(yè)教學的反撥[J].大學教育，2013（8）：90-91.

[2]馬菡謙.非語言因素對大學英語教學的影響及對策[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2010（6）：195-196.

[3]孫麗潁.英語專業(yè)四級考試聽寫部分的影響因素及應對策略[J].語文學刊：外語教育與教學，2010（7）：95-96.

[4]王淑莉.TEM4短文聽寫對英語專業(yè)基礎(chǔ)教學的啟示[J].西安財經(jīng)學院學報，2003（5）：72-75.

[5]張春芳，芮燕萍.元認知策略在大學英語聽寫教學中的應用[J].考試周刊，2010(6)：87-88.

[責任編輯：余義兵]

G642

A

1674-1102(2015)04-0148-03

10.13420/j.cnki.jczu.2015.04.034

2015-03-20

安徽省2012年本科專業(yè)綜合改革試點項目。

項葆（1978-），女，安徽桐城人，池州學院外國語學院講師，主要從事英語語言學和英語教學法研究。