高宇飛 周瑩

（沈陽師范大學體育科學學院　遼寧沈陽　110034）

從傳統(tǒng)體育課堂轉型到“翻轉課堂”的思考

高宇飛 周瑩

（沈陽師范大學體育科學學院遼寧沈陽110034）

近年來，信息技術迅速發(fā)展，不僅滲透到經(jīng)濟和社會生活的各方面，也使人們的學習方式發(fā)生了深刻變化。我國教育信息化已經(jīng)取得顯著進展，“翻轉課堂”教學模式自2012年逐漸走進中國中小學課堂后，受到了教育界的一致認可。然而，我國翻轉課堂教學模式在體育課堂中的應用明顯落后于國內(nèi)其他學科；同時，過于死板的體育教學模式也已經(jīng)不能適應當前的教學形勢。該文將探析體育教學借助翻轉課堂教學模式，思考如何發(fā)展和創(chuàng)新體育教學新模式，從而實現(xiàn)教育教學的高效發(fā)展。

傳統(tǒng)體育課堂 “翻轉課堂”轉型創(chuàng)新改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心［1］?！胺D課堂”教學模式雖源自于美國但也正是教育與信息化高度結合的產(chǎn)物。翻轉課堂基于互聯(lián)網(wǎng)技術支持，憑借其技術優(yōu)勢，打破目前課堂教學的時間和空間的限制，將“最適合的教學過程”安排在“最合適的時間”，是體育學科教學未來發(fā)展的趨勢。將翻轉課堂融入體育教學中，從而改善教學過程，逐漸提高學生身體素質，促其養(yǎng)成自覺參與體育鍛煉的良好習慣［2］。

1　“翻轉課堂”的概念解讀

“翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂教學模式是學生在課前借助網(wǎng)絡“微課”，自學新知識，記錄學習過程中的問題，課上通過小組學習以及教師有針對性地指導解決問題。借助網(wǎng)絡上“微課”的個別化、自主、合作探究學習是“翻轉課堂”教學模式下顯著學習特征。它的核心是“先學后教”，它顛覆了傳統(tǒng)的“先教后學”的教學模式，由學生自行主動學習相關學習要點，將學習中發(fā)現(xiàn)的問題及個人學習心得帶到課堂上，與大家探討與分享。這種主動學習的過程更加符合“信息的接受、編碼、貯存、交換”的心理認知規(guī)律。但是，這一全新的教學模式是否適用于體育課教學呢？筆者從以下幾點進行思考。

2　目前體育課面臨的問題

體育課程的主要教學目標是提高學生的身體素質，增進學生的身體與心理健康。但在現(xiàn)實生活中，傳統(tǒng)的體育課出現(xiàn)指導思想不夠明確，與多重思想并存的現(xiàn)狀。從剛開始的傳授運動技術為主、增強學生體質，到快樂體育教育觀、終身體育教育觀等?，F(xiàn)階段提出“健康第一”的指導思想，但從學生體質檢測數(shù)據(jù)成逐年下降趨勢看出，“健康第一”的指導思想與具體教學實施脫節(jié)［3］。

目前傳統(tǒng)的體育課程大部分是以教師為中心，學生跟隨教師的學習。然后教師采用滿堂灌或者是填鴨式的教學方法教學生學習基本的動作要點，學生練習幾遍之后，可以選擇自由活動，使學生失去了學習體育的積極性、主動性。使學生處在被動的“要我學”，并且學習基本的體育動作要領，只是為了應付體育老師，上體育課也只是為了成績達標。由此可見，體育教學對學生的興趣培養(yǎng)不夠重視，從而使學生對體育課缺乏興趣，難以培養(yǎng)學生終身體育意識，“健康第一”的教學目標也難以實現(xiàn)。

大部分學校對體育課程不夠重視，傳統(tǒng)的體育教學模式又較為單調，缺乏創(chuàng)新。翻轉課堂的實施與運用將給體育教學呈現(xiàn)全新的教學理念、教學思想和教學方法。

3　“翻轉課堂”在體育課堂的應用價值

大多數(shù)學校的體育課堂還是以傳統(tǒng)體育教學模式為主，這種以“教師教-學生學”為主的教學模式已不能滿足學生的需求。當前的教學矛盾主要表現(xiàn)在學生身體素質、接受能力個體差異較大，教師的教學活動并不能滿足部分學習者的個性化需求，接受力能力強的學生“吃不飽”接受能力差的學生又掌握不了。翻轉課堂可以為學生提供豐富的學習資源來幫助和支持學生學習，利用“微視頻”可使抽象的體育概念得以形象化。更有利于因材施教，實現(xiàn)了分層教學，每個學生可以按自身的情況來學習，利用課下碎片化的時間自主觀看教師準備的教學視頻，理解相關技術動作，在一定程度上培養(yǎng)了學生的自學能力又挖掘了學生的潛能。同時，學生可根據(jù)自身的身體素質、接受能力開展自主學習。各個層次的學習者可以自主安排學習進度，就會逐步改善傳統(tǒng)體育課堂中存在的“一刀切”現(xiàn)象。

翻轉課堂能有效彌補體育教學中課堂練習時間不足，示范動作難以細化、分解等問題。在傳統(tǒng)的教學模式下，課時不足，教學內(nèi)容受限制，因而不得不大幅簡化；再加上體育課在室外上課的特殊性質，受雨雪霧霾天氣影響較大，造成教學進度時常被打亂，學生學習效果欠佳。傳統(tǒng)的體育課堂中，教師在一定時間內(nèi)既要講解技術動作，又要示范技術動作，講解、示范在課堂上占用了更多的時間，在有限的課堂時間內(nèi)很難保證身體素質的提高和教學效果的優(yōu)化。

翻轉課堂教學模式運用后，教師和學生的角色都有一定的轉變，具體表現(xiàn)在教師和學生，學生和學生之間。教師參與到學習小組中，對每個學生的學習進行個別化指導，根據(jù)課前收集到的學生的問題反饋有針對性的知識講授，這樣就實現(xiàn)知識查缺補漏，從而提高課堂學習的互動性。

同時，翻轉課堂利于培養(yǎng)學習者協(xié)作學習能力。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，翻轉課堂以交流和分享替代了傳統(tǒng)的“講授—模仿練習—糾錯—總結”的教學模式，這無疑對學習者的交流和溝通能力以及協(xié)作能力都有較大幫助。

4　實施“翻轉課堂”對教師的挑戰(zhàn)

要實施“翻轉課堂”教學模式，教師在課前需要花費大量的時間和精力制作視頻。這意味著教師必須重新審視現(xiàn)有的課程框架開發(fā)課程和課程資源，告別傳統(tǒng)的教學設計方式。在制作的過程中5結語

要考慮如何吸引學生注意力讓學生樂意學下去。制作一些可以激發(fā)學生學習興趣的素材，但也要注意制作時要考慮清晰、簡單明了的分解技術動作，以便于學生理解和練習，內(nèi)容要生動。形象、具體、有針對性。這樣才有利于學生更好的自學。翻轉課堂中從前占據(jù)課堂教學的主要環(huán)節(jié)被放在了課前，這一方面對學生的學習自主性提出了較高的要求，另外對教師的組織能力和課堂學習活動設計提出更高的要求。教師從傳統(tǒng)的教學轉向翻轉式教學，從以教師為中心到以學生中心也存在著方法和策略上的問題［4］。

體育教學的目標是不僅僅是為了提高學生的身體素質，更是要培養(yǎng)學生“終身體育”鍛煉能力。在教學過程中使學習者掌握技術要領，形成運動技能。翻轉課堂的出現(xiàn)在一定程度上滿足了體育教學的要求，通過編輯教學視頻，使教學內(nèi)容更直觀，更詳細。同時學生課前的自學節(jié)省了課上用來講解與示范的時間，提高了練習的密度。翻轉課堂的有效運用需要教師的不斷思考，要避免新瓶裝舊酒、避免一勞永逸的想法。王紅、趙蔚等人認為對于何時進行“翻轉課堂”需要充分考慮學科內(nèi)容、學生特點、學生個性化需求，更應吸收國外成功經(jīng)驗并實現(xiàn)本土化、個性化和人性化的教學［5］。因此，重新構建學習流程、制作精品課程教學視頻、對師生角色進行重新定位是真正實現(xiàn)翻轉課堂的有效途徑。

［1］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2012年）［EB/OL］.［2012-03-13］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

［2］羅敏.淺析翻轉課堂與微課程適于在中職體育教學中應用的原因［J］.考試周刊，2015（30）：96.

［3］謝燕歌，洪浩.普通高校公共體育課程教學指導思想探索與思考［J］.北京體育大學學報，2014（1）：94-99.

［4］崔璨，劉玉，汪瓊.我國高校翻轉課堂實施情況分析［J］.中國教育網(wǎng)絡2015（5）：28-30.

［5］尹鐵燕，彭羽.翻轉課堂研究述評［J］.當代教育論壇，2015（1）：94-102.

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2095-2813（2015）12（c）-0001-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.36.001