李源 （江蘇省溧陽市實驗初級中學，213300）

“程序教學模式”在教學中的運用—以《籃球：行進間單手肩上投籃腳步動作》為例

李源 （江蘇省溧陽市實驗初級中學，213300）

一、程序教學模式及其設(shè)計

“程序教學模式”就是將教材內(nèi)容按照邏輯順序系統(tǒng)地加以編排，使之由淺入深、循序漸進的一種自動的教學模式[1]。程序教學的理論基礎(chǔ)是美國心理學家斯金納的行為主義操作性條件反射理論，它認為，人類的學習是一種有序的行為過程，把教學活動按一定的程序有步驟地進行強化，從而有效地控制教學過程，可以明顯地提高教學效率。

“程序教學模式”將行進間單手肩上投籃的腳步動作分解成多個單個技術(shù)動作，每個教學程序都按照教師講解示范、學生練習的常規(guī)教學方式，只是在施教過程中更加注重發(fā)揮教師的調(diào)控作用、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的作用，并針對問題做出反饋與評價，同時發(fā)揮小組體育骨干的幫扶作用，幫助學困生快速掌握運動技能，從而讓學生對已經(jīng)掌握的運動技能情況做出反應(yīng)。在程序教學結(jié)束時如果學生還沒有掌握完整運動技能，可根據(jù)存在的問題回到相應(yīng)的教學程序中進行重新練習，直至完全掌握完整技術(shù)。

二、程序教學模式的運用

教學中常常存在這樣的現(xiàn)象：學生學習行進間單手肩上投籃技術(shù)花費時間較長，但效果卻不理想；對學生來說，看起來動作比較簡單，但真正練習卻常常出現(xiàn)走步違例的現(xiàn)象，究其原因是跨步拿球的時機把握不準，經(jīng)常出現(xiàn)拿球過早而造成走步違例。基于此，選用了程序教學模式，在程序教學中將“跨步拿球”作為教學重點，并將這一動作從完整動作中分解出來強化練習，當解決了教學重點后，再學習完整技術(shù)就比較容易了。其實施過程是對行進間單手肩上投籃腳步動作進行嚴格的計劃安排，再進行個別的分組與程序檢查，其實質(zhì)就是提高學生掌握運動技能過程的控制性，將行進間單手肩上投籃腳步動作進行優(yōu)化組合，使教師在教學過程中控制好正常的教學秩序，按教學程序的預(yù)定目標發(fā)展。

1.教學程序設(shè)計

程序教學根據(jù)學生實際、行進間單手肩上投籃腳步動作的動作結(jié)構(gòu)與技能形成規(guī)律，采用八步程序教學的方法，教學中根據(jù)動作技能難易程度調(diào)節(jié)練習時間，方法采用從分解到整體直至掌握整個動作技術(shù)。本設(shè)計采用直線式程序，其操作方式是①→②→③→④→⑤……按此方式把學習內(nèi)容分成一系列連續(xù)的步驟，規(guī)定出一定的學習序列，每一步就是一個小的學習內(nèi)容，學生按照同一順序?qū)W習，在掌握了一個學習內(nèi)容后就過渡到下一步，如此循環(huán)前進，直至掌握完整技術(shù)動作。

2.教學程序編制

根據(jù)事先設(shè)計的教學程序，編制成八步教學程序，教學內(nèi)容如下：

程序1——左腳蹬地起跳練習：學習行進間單手肩上投籃腳步動作的蹬地起跳動作，左腳上步蹬地，起跳充分，有騰空，強調(diào)右腿上抬，主要解決教學難點的“三高跳”動作，在“高跳”達最高點時球出手。

程序2——左蹬右跨練習：做左腳上前一步的同時蹬地起跳右腿跨步動作，強調(diào)蹬地充分、跨步大、有騰空，這是行進間單手肩上投籃腳步動作的第一步動作，即教學難點的“一大”。

程序3——跨蹬動作組合練習：前兩個程序的組合形成了無球的完整腳步動作，掌握了此動作學生就建立了兩大步的正確概念。

程序4——右腳跨步接球動作：一同伴在前一手前舉托球，練習者做右腳跨步接球動作，強調(diào)左腳蹬地后、右腳著地前或著地同時雙手接同伴放置的固定球，目的是掌握接球時機，解決常見錯誤中的接球過早或過晚問題。

程序5——接固定球的完整動作練習：動作方法同程序4，掌握跨步拿球的完整技術(shù)動作，強調(diào)起跳后在空中“投籃”，落地前要將球投出。

程序6——運一次球接完整動作練習：學生在站立狀態(tài)下運一次球后做行進間單手肩上投籃完整動作，掌握運一次球的完整動作，向運球的完整動作練習過渡，在此階段要求學生腳步不能隨意移動，否則容易造成腳步混亂，要等球在適當高度時再跨步拿球。

程序7——跑動中做完整動作練習：學生多次運球自行選擇時機做完整動作練習，掌握正常運球下的行進間單手肩上投籃完整動作，在此階段要強調(diào)右手運球右腳跨步接球，防止動作因處于泛化階段出現(xiàn)右手運球左腳跨步接球的錯誤動作。

程序8——上籃的完整動作練習：在前面練習正確的基礎(chǔ)上做上籃完整動作練習，檢驗動作是否完全掌握，此階段因為學生的注意力過多集中在進球上，容易出現(xiàn)泛化，教師應(yīng)重點巡視輔導(dǎo)與強化。

在整個教學程序結(jié)束以后，完全掌握的學生可以練習上籃的完整動作，在此階段可以將處于泛化階段或還沒有完全掌握的學生從中篩選出來，并充分利用體育骨干的幫扶作用來幫助這些學生掌握正確技術(shù)，可以選擇有針對性的教學程序幫助學生糾錯。

三、程序教學模式運用的基本要求

行進間單手肩上投籃腳步動作的分解遵循運動技能形成規(guī)律，將完整技術(shù)動作中的單個技術(shù)從中拆解出來加強練習，多個單個技術(shù)掌握以后再將各動作組合起來，逐步形成趨于完整的技術(shù)動作。練習中遵循循序漸進、由單個技術(shù)到多個技術(shù)、由無球練習到有球練習等方式逐步過渡到完整技術(shù)。這種過程遵循了程序教學模式的基本原則：

1.小步子原則

將行進間單手肩上投籃腳步動作教學內(nèi)容和需要達到的教學目標按照邏輯系列分成若干小步子，一步一步地呈現(xiàn)給學生，而步子之間的連接就是動作技術(shù)的整體，每個步子都要求學生盡可能掌握，有助于循序漸進地學習。學生按照教學內(nèi)容的程序一步一步地進行學習，最終掌握更復(fù)雜、更困難的完整技術(shù)。

2.即時反饋原則

學習中要求每一步都盡可能掌握，對每一步都做出反應(yīng)，并給予強化或鼓勵，以鞏固這個反應(yīng)，這就使學生處于一種積極學習的狀態(tài)。

3.及時強化原則

學習中要求學生對每一步都做出及時的肯定或否定的反應(yīng)，這種及時強化有助于調(diào)動學生的學習積極性、主動性，有利于鞏固成果。當大部分學生都掌握技術(shù)以后再進行下一步技能動作學習，完整技術(shù)動作掌握以后可以根據(jù)存在的問題反過來進行重新學習，以彌補完整技術(shù)動作中的缺陷。

[1]趙立.體育教學模式問答[M].北京：人民體育出版社，2002.

[2]蔡崇倫.程序教學在中學跨欄跑教學中的應(yīng)用[J].中國學校體育，2003.1.

[3]李源，袁鴻祥.動作分解 手段多樣 突破教學重難點[J].中國學校體育，2014.9.