于素梅 (中國(guó)教育科學(xué)研究院，100088)

備課系列論文（八）

方法困惑：學(xué)法指導(dǎo)在體育教學(xué)中如何體現(xiàn)

于素梅 (中國(guó)教育科學(xué)研究院，100088)

學(xué)法指導(dǎo)的概念已越來(lái)越多地被人們所認(rèn)識(shí)，體育課上實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)也被部分一線教師在逐步嘗試，而且，還積累了一些難能可貴的經(jīng)驗(yàn)。本文進(jìn)一步探討學(xué)法指導(dǎo)，旨在幫助體育教學(xué)實(shí)踐者能夠在課堂中更加靈活、自如地將學(xué)法指導(dǎo)發(fā)揮出重要作用，從而提高體育教學(xué)的有效性。

一、體育課實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)“必要”且“可行”

體育課是否實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)，既是會(huì)教與不會(huì)教的分水嶺，又是引起教學(xué)效果不同的關(guān)鍵因素。

（一）體育學(xué)法指導(dǎo)的必要性

學(xué)法指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的重要教學(xué)行為，在學(xué)法形成過(guò)程中起著關(guān)鍵性作用，也是教師的教與學(xué)生的學(xué)有效銜接的橋梁。

1.注重學(xué)法指導(dǎo)比傳授知識(shí)技能更重要。陶行知先生所言：教是為了不教。說(shuō)明指導(dǎo)方法在一定程度上比單純傳授知識(shí)、技能更重要。一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，不僅可以使學(xué)習(xí)事半功倍，而且，可以運(yùn)用所掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，學(xué)到更多的知識(shí)、技能，課堂所學(xué)內(nèi)容也能夠得到很好地鞏固和提高。同時(shí)，注重與不注重學(xué)法指導(dǎo)的班級(jí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)以后，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)因此而不同。這一點(diǎn)，在通過(guò)大量的觀察，以及與一線教師的交流中已得以印證。然而，在注重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也不可忽視知識(shí)、技能的傳授。總之，授之以魚(yú)需要，授之以漁更加重要。

2.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)符合課程基本理念?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的課程理念第3條中提出“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”，說(shuō)明課程改革已經(jīng)明確要求幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)法來(lái)源比較多元，在對(duì)“體育學(xué)法的來(lái)源”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，79.3%的學(xué)生都認(rèn)為來(lái)源于“教師指導(dǎo)”，因此，教師要能夠通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目的。然而，《課標(biāo)》中的課程基本理念，并非所有的一線教師都已經(jīng)做了認(rèn)真解讀，即便是知道各條理念的內(nèi)容，但根據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，如何具體貫徹落實(shí)每一條理念還需要強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。尤其是在“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理解和落實(shí)上需要更加明確和具體。因?yàn)?，這一理念直接指向的就是教師要注重學(xué)法指導(dǎo)，以便于在學(xué)生形成有效學(xué)法時(shí)給予必要一定的幫助。

（二）體育學(xué)法指導(dǎo)的可行性

體育學(xué)法指導(dǎo)在體育課堂教學(xué)中十分必要，但假如未掌握指導(dǎo)的方法、不具備指導(dǎo)的能力也很難達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。研究發(fā)現(xiàn)，體育學(xué)法指導(dǎo)盡管在概念上有些教師了解得晚一些，但是，學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)與研究行為或多或少、若明若暗地在以往的體育課堂中和研究中都有所呈現(xiàn)。

1.部分教師在無(wú)意中運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)。盡管從學(xué)術(shù)概念上部分教師或許還不太清楚學(xué)法指導(dǎo)是什么，但是，卻有部分教師在體育課堂教學(xué)中不知不覺(jué)地運(yùn)用著，而且，這或許就是大家一直困惑的“為什么有的教師教學(xué)效果明顯，而有的教師教學(xué)效果不十分明顯”的主要原因所在，這或許就是有無(wú)學(xué)法指導(dǎo)的差異所在。例如，在一節(jié)肩肘倒立常態(tài)課上，教師示范前的指導(dǎo)語(yǔ)是：“請(qǐng)同學(xué)們注意觀察：第一，我壓墊了沒(méi)有？第二，手指尖是向哪個(gè)方向的？第三，在還原的時(shí)候，我做的是什么動(dòng)作？看完以后我要提問(wèn)?！睂?shí)際上，這段指導(dǎo)語(yǔ)就是較為明確的學(xué)法指導(dǎo)，即觀察法的指導(dǎo)，是要告訴學(xué)生如何觀察，如何把握示范動(dòng)作的細(xì)節(jié)，并通過(guò)“看完以后我要提問(wèn)”這樣的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生一定要認(rèn)真觀察。盡管該教師過(guò)去并不十分清楚這段語(yǔ)言屬于什么，但已經(jīng)無(wú)意中在通過(guò)這種方式有效地指導(dǎo)著學(xué)生，在運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)。

2.部分教師有意地在關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。很多一線教師在教學(xué)中十分注重創(chuàng)新和提升教育教學(xué)能力和水平，尤其是當(dāng)大家不太熟悉的理論或方法出現(xiàn)以后，有些教師就會(huì)在教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)和嘗試，這為提高教學(xué)質(zhì)量將能起到重要作用。關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)在體育教案中如何體現(xiàn)、在體育課堂上如何實(shí)施，有些教師也有意地在嘗試著。例如，某教師在雜志上看到關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)的文章，于是就開(kāi)始拿出自己的教案，嘗試著給學(xué)法指導(dǎo)找位子，后來(lái)帶著疑問(wèn)“教案中如何體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)？教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)如何實(shí)施？”與文章作者進(jìn)行了交流，不僅談出了他對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的理解，還提出了學(xué)法指導(dǎo)在教案中和教學(xué)中如何呈現(xiàn)的想法。

3.部分教師積極參與研討學(xué)法指導(dǎo)。關(guān)于體育學(xué)法指導(dǎo)的理論與方法，《中國(guó)學(xué)校體育》“案例研析”的2014年第11期，圍繞（1）什么是學(xué)法指導(dǎo)？（2）哪些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)？（3）如何及時(shí)有效地在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)？（4）學(xué)法指導(dǎo)的具體內(nèi)容在教案上如何呈現(xiàn)？（5）您曾經(jīng)有過(guò)哪些學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)？（6）您對(duì)學(xué)法指導(dǎo)還有哪些困惑？等問(wèn)題進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)專題研討。在討論中，有的教師談?wù)撟约簩?duì)學(xué)法指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，有的教師結(jié)合以往的做法交流自己的經(jīng)驗(yàn)，還有的提出困惑以及談?wù)撆c他人不同的認(rèn)識(shí)等。不但討論熱情很高，而且，有的教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的理解十分到位，在教學(xué)中的嘗試也較為準(zhǔn)確，案例中的學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程也比較合理有效。因此，有了這些熱情，有著這些思考，伴隨不斷地交流，學(xué)法指導(dǎo)在課堂上的應(yīng)用將會(huì)廣泛得到重視和正確地運(yùn)用。

4.部分教師在深入地研究學(xué)法指導(dǎo)。一線教師對(duì)體育學(xué)法指導(dǎo)從認(rèn)識(shí)到嘗試，從嘗試到總結(jié)，經(jīng)歷了一個(gè)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐體驗(yàn)，又從實(shí)踐到進(jìn)一步反思和歸納新的理論的過(guò)程，體現(xiàn)出對(duì)體育學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行了較為深入的研究。僅從《中國(guó)學(xué)校體育》2015年第1期“網(wǎng)研集錦”欄目中就看到了一些關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)的研究，如“基于《課標(biāo)》理念對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的思考”、“學(xué)法指導(dǎo)與教法、學(xué)法之間的理性分析”、“開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能的觀察學(xué)習(xí)與指導(dǎo)策略分析”、“例談體育課堂中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)”、“實(shí)例分析‘學(xué)法指導(dǎo)’在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用”等。通過(guò)研究不僅能夠提升體育教師的科研能力和水平，而且，隨著對(duì)學(xué)法指導(dǎo)研究的不斷深入和豐富，在課堂上的學(xué)法指導(dǎo)策略也會(huì)更加合理和有效，從而更加全面地建立體育學(xué)法指導(dǎo)體系，充分發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)在體育課堂上的關(guān)鍵作用，最終實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》的有效貫徹落實(shí)。

二、體育學(xué)法指導(dǎo)之要求“全面”且“具體”

在具體實(shí)施體育學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，有人曾問(wèn)，教學(xué)中體育學(xué)法指導(dǎo)究竟該如何體現(xiàn)？實(shí)際上是想了解全面性、具體化的學(xué)法指導(dǎo)是什么樣的。下面針對(duì)這一問(wèn)題做進(jìn)一步討論。

（一）體育學(xué)法指導(dǎo)的全面性與具體化釋義

體育課堂實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)能夠有利于促進(jìn)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，但需要對(duì)學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)？如何使指導(dǎo)發(fā)揮更大的作用？從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程施以學(xué)法指導(dǎo)。體育課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要有聽(tīng)講、觀察、練習(xí)、評(píng)價(jià)等等，這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都要求方法有效，否則，就難以達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然而，并非所有的學(xué)生都會(huì)聽(tīng)講、會(huì)觀察、會(huì)練習(xí)、會(huì)評(píng)價(jià)，如何才能讓學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)的不多到全面掌握各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法？教師的學(xué)法指導(dǎo)的全面性和具體化起著至關(guān)重要的作用。

1.全面是指所有方面，周密，完整。要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的所有方面實(shí)施指導(dǎo)，諸如體育教學(xué)中及時(shí)做出聽(tīng)講法的指導(dǎo)、觀察法的指導(dǎo)、練習(xí)法的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)法的指導(dǎo)等。因此，學(xué)法指導(dǎo)的全面性，即體現(xiàn)在全方位、系統(tǒng)化地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

2.具體是指不抽象,不籠統(tǒng),細(xì)節(jié)很明確。做出的學(xué)法指導(dǎo)，要能夠讓學(xué)生一聽(tīng)就能懂，一看就能做，即接受指導(dǎo)后達(dá)到愿學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的效果。因此可以將學(xué)法指導(dǎo)的具體化概括為：及時(shí)、到位、清晰、明了地對(duì)學(xué)生各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（二）體育教學(xué)中各環(huán)節(jié)學(xué)法指導(dǎo)的有效方略

學(xué)生的學(xué)法需要教師在施教過(guò)程中進(jìn)行全面而具體地指導(dǎo)，但這僅僅才表達(dá)出其必要性，究竟該如何做出具體的指導(dǎo)方略體現(xiàn)出操作的可行性呢？下面主要以案例分析的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，一線教師可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和遇到的實(shí)際問(wèn)題做進(jìn)一步的拓展。

1.聽(tīng)講法的指導(dǎo)。學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的聽(tīng)講方法，可以歸結(jié)為會(huì)聽(tīng)和不會(huì)聽(tīng)兩類。無(wú)論是會(huì)聽(tīng)還是不會(huì)聽(tīng)，分別都會(huì)有多種表現(xiàn)行為，如教師在講解籃球雙手胸前傳接球技術(shù)的時(shí)候，在講解的同時(shí)徒手做示范。這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)：會(huì)聽(tīng)的學(xué)生中，有的在“邊聽(tīng)邊模仿老師做的動(dòng)作”，有的在“邊聽(tīng)邊皺眉頭思考”，有的“邊聽(tīng)邊頻繁點(diǎn)頭”等，這些表現(xiàn)都說(shuō)明學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講，且在邊聽(tīng)邊思考，甚至有的還伴有模仿的肢體動(dòng)作。假如都能這樣，學(xué)法指導(dǎo)在這個(gè)環(huán)節(jié)或許就無(wú)需實(shí)施，但問(wèn)題在于并非所有的學(xué)生都能如此認(rèn)真地聽(tīng)講，而有部分學(xué)生走了神，有的是“東張西望地聽(tīng)”，有的是“交頭接耳地聽(tīng)”，有的是“低頭不語(yǔ)地聽(tīng)”，有的雖然目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，但依然表現(xiàn)出“心不在焉地聽(tīng)”等。之所以有這些不會(huì)聽(tīng)的學(xué)生，或許是教師在講解之前未能及時(shí)對(duì)如何聽(tīng)講進(jìn)行指導(dǎo)：或許有指導(dǎo)，但指導(dǎo)的語(yǔ)言或方式不夠具體，學(xué)生依然不知道如何聽(tīng)講，還有一種可能就是，盡管做出了具體的指導(dǎo)，但由于缺乏及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)一步觀察，聽(tīng)講法的指導(dǎo)只是停留在了形式上。

因此，要使聽(tīng)講法指導(dǎo)真正發(fā)揮作用，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：（1）“聽(tīng)什么”講明確，讓學(xué)生聽(tīng)講之前就知曉要聽(tīng)講的內(nèi)容；（2）“怎么聽(tīng)”交代清，達(dá)到讓學(xué)生聽(tīng)講不走神，能夠完整地將該聽(tīng)的內(nèi)容聽(tīng)到、聽(tīng)全；（3）“聽(tīng)成什么”及時(shí)查，強(qiáng)化反饋環(huán)節(jié)，對(duì)會(huì)聽(tīng)的給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)不會(huì)聽(tīng)的要找到原因，個(gè)別提醒或?qū)ζ毡楝F(xiàn)象做出集體再指導(dǎo)?？傊?，學(xué)生只有知道聽(tīng)什么，又明確了怎么聽(tīng)，并能夠及時(shí)了解聽(tīng)的方式對(duì)不對(duì)，才能逐步掌握聽(tīng)講的有效方法。

2.觀察法的指導(dǎo)。體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在觀察教師的示范動(dòng)作，或觀察同學(xué)的展示活動(dòng)時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的觀察，同樣會(huì)顯現(xiàn)出有的會(huì)觀察，有的不會(huì)觀察。會(huì)不會(huì)觀察決定著能不能看清、看懂、看會(huì)。因此，為了讓學(xué)生都能夠通過(guò)有效地觀察掌握技術(shù)動(dòng)作的方法，觀察法的指導(dǎo)方略需要一線教師有所了解，并能夠靈活應(yīng)用。例如，在健美操教學(xué)中，由于健美操運(yùn)動(dòng)既包括上下肢的配合，還有上下肢左右側(cè)的順序呈現(xiàn)，更有和音樂(lè)節(jié)奏的吻合等。學(xué)生在觀察教師示范動(dòng)作的時(shí)候，假如任課教師不提出明確的要求，學(xué)生就很難抓住關(guān)鍵。因此，觀察法的指導(dǎo)要求就應(yīng)該非常明確，具體來(lái)講應(yīng)包括：（1）“看什么”說(shuō)清楚，讓學(xué)生明確是要看動(dòng)作的全過(guò)程，還是要看某一個(gè)小細(xì)節(jié)（如上肢動(dòng)作還是下肢動(dòng)作）；（2）“怎么看”講明白，讓學(xué)生在觀察的時(shí)候不盲目，知道先看什么后看什么，看的過(guò)程中想什么等；（3）“看成啥”要檢查，及時(shí)了解并向?qū)W生反饋觀察的方法是否正確，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.練習(xí)法的指導(dǎo)。學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能很大一部分是靠反復(fù)地練習(xí)而獲得的，因此，掌握練習(xí)的方法對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的形成至關(guān)重要。實(shí)際上，在學(xué)生的各種練習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會(huì)練，而有的學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出各種各樣的無(wú)效或低效練習(xí)方式。練習(xí)法的指導(dǎo)，主要集中在那些不會(huì)練習(xí)或練習(xí)效果不明顯的學(xué)生。例如，教師做完肩肘倒立的保護(hù)與幫助方法講解和示范以后，學(xué)生在練習(xí)保護(hù)與幫助方法時(shí)出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤形式，說(shuō)明教師自己明確該如何保護(hù)與幫助，也向?qū)W生講解和示范了該方法，但是假如沒(méi)有告訴學(xué)生如何聽(tīng)講和觀察教師是如何保護(hù)與幫助的，未能強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化保護(hù)與幫助時(shí)的站位，保護(hù)與幫助者手扶持的位置，以及如何用力等，學(xué)生十有八九都難以掌握正確的保護(hù)與幫助方法?；诖耍處熢趯W(xué)生練習(xí)之前，甚至是示范之前都要明確告訴學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看，方能正確練習(xí)。

練習(xí)法的指導(dǎo)要把握三個(gè)方面：（1）“練什么”提前講，讓學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中目的明確；（2）“怎么練”具體說(shuō)，讓學(xué)生能夠把握關(guān)鍵，練習(xí)體現(xiàn)針對(duì)性和準(zhǔn)確性；（3）“練成啥”巡回看，尤其讓那些不會(huì)練習(xí)的學(xué)生明確錯(cuò)在哪里，如何糾正。對(duì)于不會(huì)練習(xí)的學(xué)生，教師要善于歸納總結(jié)原因，有的可能未掌握學(xué)習(xí)的方法，還有的可能是素質(zhì)基礎(chǔ)有別，如有的學(xué)生協(xié)調(diào)性差，力量不足等，也都直接影響練習(xí)的效果。因此，值得進(jìn)一步說(shuō)明的是：學(xué)法指導(dǎo)具有相對(duì)性，尤其是練習(xí)法的指導(dǎo)，要因人而異，不能一刀切，要找到不會(huì)練和練不會(huì)的根源。

4.評(píng)價(jià)法的指導(dǎo)?！墩n標(biāo)》中明確提出，“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，提高學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和他人的能力?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)大量體育課上學(xué)生自評(píng)或互評(píng)的教學(xué)環(huán)節(jié)觀察發(fā)現(xiàn)，形式化現(xiàn)象較為明顯，即教師安排學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，大都是采用這樣的語(yǔ)言，“下面大家進(jìn)行自評(píng)”或“同學(xué)們下面小組內(nèi)進(jìn)行一下互評(píng)”，至于評(píng)什么、怎么評(píng)，尤其是評(píng)成什么樣，很少有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做出評(píng)判，結(jié)果，學(xué)生只是經(jīng)歷了自評(píng)或互評(píng)的過(guò)程，而沒(méi)有在方法上尤其是在能力上得到應(yīng)有的提高。主要原因在于，學(xué)生無(wú)論是進(jìn)行自評(píng)還是互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)法的指導(dǎo)有所欠缺。

評(píng)價(jià)法指導(dǎo)應(yīng)如何實(shí)施？這不僅是理論工作者需要深入研究的問(wèn)題，而且是實(shí)踐者要不斷嘗試和歸納總結(jié)的問(wèn)題。走進(jìn)課堂探討評(píng)價(jià)法指導(dǎo)如何具體操作時(shí)，也可以從三個(gè)方面來(lái)把握：（1）“評(píng)什么”要明確，學(xué)生一旦知道了評(píng)什么，在觀察動(dòng)作的時(shí)候就會(huì)比較有側(cè)重點(diǎn)；（2）“怎么評(píng)”要說(shuō)清，讓學(xué)生知道如何觀察自己或同伴的動(dòng)作，并能夠找到問(wèn)題所在，或結(jié)合動(dòng)作要領(lǐng)評(píng)判動(dòng)作的規(guī)范性、完整性等；（3）“評(píng)成啥”要交流，不僅要聆聽(tīng)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，還要能夠通過(guò)觀察、分析、判斷學(xué)生的評(píng)價(jià)是否客觀、準(zhǔn)確等，假如是評(píng)價(jià)方法不正確，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握其方法，假如是評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，可以引導(dǎo)學(xué)生提升評(píng)價(jià)能力等?？傊瑢W(xué)生評(píng)價(jià)法的優(yōu)劣與教師的指導(dǎo)是否及時(shí)、具體、有效等息息相關(guān)。因此，教師提高評(píng)價(jià)法指導(dǎo)能力是有效提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力的關(guān)鍵。

三、結(jié)語(yǔ)

體育學(xué)法指導(dǎo)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，不僅因?yàn)轶w育課堂教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)具有提高教學(xué)效果的功能，而且，對(duì)學(xué)生正確有效的學(xué)法形成起著關(guān)鍵性作用。因此，把握課堂實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)的具體方法十分關(guān)鍵。

[1]于素梅.看課的門道[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014,11.