馬志軍　劉少英（吉首大學體育科學學院 湖南吉首 416000）

高校體育專業(yè)籃球技術教學過程控制與監(jiān)督研究①

馬志軍劉少英*
（吉首大學體育科學學院 湖南吉首 416000）

摘 要：教學過程是一種認識過程?；@球技術教學過程既是一個掌握知識、技能、使動作達到規(guī)格化要求的過程，也是一個意識培養(yǎng)和深化的過程。在籃球技術教學系統中，教師向學生傳授籃球知識、技能的這一過程，從表面看來僅僅是教師輸出信息、發(fā)布身體練習的指令，學生輸入信息，執(zhí)行身體練習的指令。然后，通過學生練習的反饋信息，教師進行評價，實現教學的有效控制的過程。

關鍵詞：高校 籃球技術 教學過程 控制與監(jiān)督

1　高校體育專業(yè)籃球技術教學過程控制的特點

1.1技術教學與意識培養(yǎng)相結合

籃球活動屬于開放性技能，也就是指在學習和完成技術動作時更多地依賴于人體外部的信息，通常是在環(huán)境因素不斷變化的情況下進行的技術技能。其特點主要取決于快速而準確地對外界環(huán)境的刺激做出反應。因此，準確明晰的視知覺、廣闊的視野，以視覺肌肉動覺、觸覺的精確發(fā)展的感受性為基礎的專門化知覺；高度的注意辦，注意分配與轉移能力；在一定運動情景中的正確判斷和預見的思維過程的行動性，以及快速反應等等這些因素，是技術的主要意識因素。

所謂“意識”，從哲學上解釋是指，在社會實踐中人的大腦對客觀事物感官作用后經過思維活動過程而產生的一種正確能動地反映客觀事物本質的特殊機能。閃電戰(zhàn)是在整個技術教學過程中，科學地、潛移默化、熏陶滲透才能逐步形成?！凹夹g動作打基礎，正確意識作指導”把學、練與用、變結合起來，從而正確反映籃球運動的規(guī)律性，這是籃球技術教學過程控制的特點之一。

1.2掌握知識、技能與發(fā)展能力相關聯

在籃球技術教學過程中，不僅要使學生掌握知識、技能，還要發(fā)展能力。這是現代籃球技術教學的總體目標所在。一般而言，知識、技能的積累與能力的發(fā)展是一致的。但掌握了知識、技能不等于發(fā)展了能力。籃球技術教學不能滿足于傳授知識和技能，同時要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。讓學生掌握知識、熟悉技能的同時發(fā)展能力，是教學過程中要完成的主要任務，而知識與技能是基礎，能力則是知識與技能應用到實踐的具體表現。因此，對體育教育專業(yè)學生進行籃球技術的教學，是學生對知識與技能的累積過程，是學生自學能力、自練能力、知識變通能力、組織能力、教學方法運用能力、示范能力等各種獨立作業(yè)能力的提升過程，同時也是學生從“教師教才懂”過渡到“無師自通”的智力提高過程，如今，在籃球技能的教學過程中，重視理論的積累和運動技術的培養(yǎng)，是不容置疑的，但忽視學生能力發(fā)展卻是一個很大的漏洞。就必需突出獨立學習與其他綜合能力的培養(yǎng)，探索和實施一系列與教學過程同時進行的、行而有效的提升能力的方法，從而真正達到培養(yǎng)目標的要求。這是籃球技術教學過程控制的特點之二。

1.3課堂教學與課外教學相補充

學生的認識與學習過程是一個富有規(guī)律而又極其復雜的意識形成過程。任何意識的形成都是人的大腦對外界的反映。學生要想真正了解知識與技能，并充分提升能力，就必須在教學過程中自己獨立進行思考、比較與研究，對老師傳授的知識與技能重新進行創(chuàng)作，并“內化”為自己的精神財富。學生的思維能力不斷提高，將越來越表現出要求獨立鉆研問題的意向。因此，引導自學、自練就成為必然趨勢。引導自學、自練有一個從簡單到復雜、由低級到高級的提高過程。教師必須先扶后放，逐步做到課外教學活動教師只作適當輔導，相機占撥，使學生自己動腦、動口、動手，主動地追求知識，提高技能，發(fā)展能力。事實上，單賃有限的課堂教學時數是難以完成籃球技術教學任務的，必須善于安排課內和課外的教學活動使兩者有機地結合起來，互為補充和延長。從而發(fā)展能力，切實提高學生的籃球技術水平。這是籃球技術教學過程控制的特點之三。

1.4教學中的科學性和思想性相統一

在籃球技術教學上，不僅要讓學生掌握基本知識、基本方法與基本技能，提升能力，而且還要讓學生在學習過程中養(yǎng)成科學的世界觀與正確的政治觀，形成共產主義價值觀。所以，科學性與思想性始終統一于籃球技術教學過程中，教學時必須為學生掌握和理解教學內容中的科學知識提供條件，同時使學生客觀性與創(chuàng)造性的對事物的現象與本質進行觀察與分析。老師要盡力分析教材中的智力因素，了解與判斷其智力價值，然后根據學生不同階段智力活動的實際情況，選擇對學生具有最高智力價值的教學內容進行教學。通過教學使學生形成科學客觀的智力體系，為學生智力的高效率發(fā)展與提升奠定基礎。由于體育學科技術的發(fā)展日新月異，所以不能只教導學生對某些技術原理、方法、概念進行死記硬背，不能把體育學科技術講的過于絕對化，應該指導學生對問題進行辯證思考，明確與了解體育科學內容還在發(fā)展中，而不是具有絕對性的真理。要讓學生分析體育學科的發(fā)展動態(tài)，剖析各種學術觀點，培養(yǎng)用于探索和開拓新領域，善于提出學術新見解的精神。

科學對學生的作用，不僅是為了獲得知識，其中還有著另一個重要的成分——教育因素，這個因素經常是隱藏著難以覺察出來的，無法好好利用它，就是對體育科學的特點還不了解。如何通過籃球技術對學生進行知識、技術、能力、觀念等教學，主要表現在教師對籃球教學工作的熱愛，即對本專業(yè)工作的高度事業(yè)心和責任感。在籃球技術教學過程中，突出其科學性與科學教育作用的同時，要根據籃球技術教學過程的特點，著重培養(yǎng)學生形成正確的觀點和觀念，要提高教學內容的內涵性；教學目的、教學手段與教學環(huán)節(jié)的選擇，必須有利于使學生形成科學的世界觀、愛國主義情懷、共產主義精神。因此，對學生籃球技術教學的同時也是對學生思想形成的教育，是智力成分（包括技能、知識，認知能力、學習能力、發(fā)現問題與解決問題的能力等）與人格因素—— 非智力成分（包括感情、性格、責任感、意志、義務感、集體主義、愛國主義等）——協調統一發(fā)展的過程。要充分發(fā)揚體育科學的教育功能，強調對學生實行學習目的性教育，將培養(yǎng)學生的興趣和毅力，與教學的思想性和科學性統一起來。這是籃球技術教學過程控制的特點之四。

2　高校體育專業(yè)籃球技術教學過程的監(jiān)督檢查

教學過程中采用監(jiān)督檢查，是為了及時地、經常地了解并掌握教學的效果。教師通過對學生技術檢查，了解學生掌握技術的質量，獲取學生在學習、掌握技術過程的反饋信息，作為進一步控制教學的依據。監(jiān)督檢查貫穿于教學過程的每個周期、每個階段、每一步之中，通過檢查獲取學生掌握技術程度的信息，并及時地運用學生輸出信息的反饋控制技術教學過程，這就是教學過程控制的實質所在。所以，監(jiān)督檢查要有計劃性、持久性和針對性。在學習新的技術動作之前，要檢查學生是否掌握了上一個已學動作，在正常情況下，檢查與復習往往是結合在一起進行的，這種檢查在程序教學中就稱之為“步步檢查”。這種“步步檢查”也是使技術動作不斷完善的過程。在學完全部教材后，要通過考查、考試、檢查學生在通過完整的學習過程后所掌握的教材內容，以取得周期性的信息反饋，通過評價、校正，為下一輪次的教學服務。

教師應當運用科學的方法和手段，準確地、實事求是地評定學生完成技術的質量，并及時地提示學生在掌握技術方面的薄弱環(huán)節(jié)，提出改進意見。檢查的結果既為教師改進教法和調整教學計劃提供了客觀的依據，同時，也是學生獲取自適應控制的反饋信息，從而使學生有針對性的去改進、鞏固技術動作，改進學習方法，提高學習效率。

2.1檢查的內容和方法

2.1.1理論知識的監(jiān)督檢查

籃球技術的教學從“會做”的角度為學生提供“如何做”“如何教”的感性知識是遠遠不夠的。在“了解”和“掌握”之間還需要“熟悉”來維系。就是說，只有學生將膚淺的或還不夠完善的感性階段上升到理性認識，熟悉技術動作的實質，理解“為什么這樣做”，才有希望把“了解”變?yōu)椤笆煜ぁ?，再從“熟悉”到“掌握”，從而為實踐過程中的“用”奠定基礎。

理論知識的檢查，決定在教師進行理論知識的系統講授時，是否引導學生形成層次化和概述化的體系；是否把籃球理論知識與相關基礎課程的理論相互滲透，形成一種兩者相互融合的教學形式，是否把“怎樣教”變得系統、具體，幫助學生既掌握常規(guī)教學法又學會特殊教學法，為學生在實踐中探索和使用一般教學技巧奠定必要基礎。只有建立在教師的這種理論系統講授的基礎上，檢查、考核的內容才可能緊密聯系實際，克服學生死記硬背的陋習，也才能通過課堂提問、課外作業(yè)、技術考核驗收中的口試以及理論考試等模式和手段，把知識與技能有機地結合起來，為學生發(fā)揮自己的文字、語言水平，思考、分析能力提供用武之地。

2.1.2技術的檢查

籃球課程教學的任務，主要是讓學生可以正確地掌握籃球的基本技術，學生學會并掌握籃球技術的最終目的是為了以后的“如何教”做鋪墊。籃球課程教學是直觀性比較強的教學。教師熟練、正確、優(yōu)美的演示動作，對于促進學生的學習興趣、提升教學的效果有著不容小視的作用。這在中學籃球課程教學中尤為突出。

因此，掌握技術動作的規(guī)格，并達到技術規(guī)格化的要求，是衡量是否達到“會做”的一把尺子。學生掌握技術除了通過“步步檢查”和課堂檢查等日常的教學檢查方法外，就是根據教學大綱中所規(guī)定的考核內容進行檢查。這種檢查是建立在日常檢查的基礎上，對學生掌握技術動作達到規(guī)格化的程度，即能否滿足動作示范的要求做出客觀的評定。

2.1.3技能的測評

在籃球技術教學過程的階段檢查、考查、步步考察、考試等環(huán)節(jié)中，考查學生對知識、技能的掌握，同時也要注意對學生的能力進行測量與評定。教師教學能力是促使兩方面同時發(fā)展，使學生一直沿著“會講”“會做”“會教”“會寫”的途徑行進的基本保障。強調對已實施的每個步驟的檢查，及時對反饋信息進行收集整理，有指導有計劃的開展學生能力的培養(yǎng)。將教學能力與裁判工作水平等方面的評定，明確地納入考核內容之中，并按照一定的比例將分值計算到學生的學習成績之內，激勵學生在“自覺”與“自學”上努力。將實際案例納入到理論知識的考核中，促使學生運用所學知識解決實際問題。實踐考核可增加教學授課內容或口語形式，用以測定學生教學基本功的操作能力。

考試不僅是對學生的等級類別進行劃分的方法?；@球教學能力的評定，應該在注重測試學生是否能獨立承擔教學任務的基礎上，對學生教學能力的培養(yǎng)進行診斷與反饋。為教學目標的實現程度、教學措施的實施水平提供可靠消息，從而將教學能力培養(yǎng)的工作推向更深化。

2.2檢查中值得注意的幾個問題

（1）體育教育專業(yè)學生學習年限短，課程重，而基礎、起點都低，這就意味著我們必須在教學過程與能力培養(yǎng)“同步發(fā)展”上尋找經濟有效的方法，使學生能同時獲得初步的知識、技能和能力。為畢業(yè)后的工作打下基礎。同時，我們也必須注意在“同步發(fā)展”的方法前提下，建立“同步檢查”的考核方法，以保證教學任務的全面完成，符合培養(yǎng)目標的要求。

（2）“同步發(fā)展”和“同步檢查”的教學和檢查方法的效果好劣，取決于教師的智能及其所具有的教學能力，這就要注意教師自身素質的不斷充實、完善和提高。

（3）籃球技術考核，應以技術評定為主要形式，其標準是技術動作的規(guī)格，這個標準是相對穩(wěn)定的，把握住這個標準是體育教育專業(yè)學生掌握籃球技術是否達到“會做”要求的根據。所以技術檢查是一項嚴肅的工作。

（4）注意加強技術評定工作的客觀性，教學過程僅靠教師的主觀定性評分的方法是不可行的。不僅帶來片在性，而且可能挫傷學生學習的積極性。因此，要研究采取科學的評定方法，以達到技術評定的可靠性、客觀性要求。其中，采用Fuzzy評判進行定量化的評判方法是行之有效的。

（5）檢查考核應是一項經常的全面要求的工作，是為了獲取教學目標的完成程度和教學手段實施水平的可靠信息，從而使教學質量不斷提高，把合格中學體育教師的培養(yǎng)工作推向縱深。

參考文獻

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中圖分類號：G841

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）05（c）-0007-02

基金項目：①湖南省教育廳實驗教學改革研究項目（2013SYJG004）；湖南省《籃球》精品課程；2014年課程教學改革專項項目《籃球普修》（2014JSUKG08）。

作者簡介：馬志軍（1977—），男，碩士，副教授，研究方向：體育教育訓練學，體育經濟學。通訊作者：劉少英。