李翠（百色學(xué)院體育系　 廣西百色　 533000）

“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”背景下體育保健學(xué)教學(xué)改革①

李翠
（百色學(xué)院體育系 廣西百色 533000）

摘 要：為了使體育保健學(xué)課程實施更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，本研究通過文獻(xiàn)資料法、訪談法等研究方法，對高校體育保健學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)體育保健學(xué)教學(xué)存在一定的缺陷，如傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論，輕實踐；理論課時多，實驗課時少；實驗考核方法簡單；體育保健實驗室建設(shè)及實驗室開放程度較差；部分體育保健學(xué)教師不能根據(jù)時代發(fā)展及時更新自己的知識等。針對這些情況，大膽提出改革思路：改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式；改革理論與實驗學(xué)時比例；改革考核方式；加強(qiáng)體育保健學(xué)實驗室建設(shè)；引進(jìn)或培養(yǎng)高層次人才等。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)體育保健學(xué)教學(xué)改革

1　背景

2014年初，教育部印發(fā)的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》明確指出實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)高水平的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，關(guān)鍵在于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、向課堂教學(xué)要質(zhì)量、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，采用探究式、啟發(fā)式、參與式、案例式、問題式、任務(wù)驅(qū)動式等符合高層次應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

2　研究方法

運用文獻(xiàn)資料法、訪談法等研究方法，收集有關(guān)體育保健學(xué)課程改革方面的文獻(xiàn)資料，并針對體育保健學(xué)的教學(xué)改革問題訪談相關(guān)的專家、體育保健學(xué)教師、學(xué)生，并實地走訪了多所高校，了解日前體育保健學(xué)教學(xué)存在的問題，為體育保健學(xué)課程改革提供理論依據(jù)。

3　結(jié)果

3.1體育保健學(xué)課程特點及開設(shè)情況

體育保健學(xué)是研究人體在體育運動過程中保健規(guī)律與措施的一門新興的綜合應(yīng)用科學(xué)，它是伴隨著體育運動的發(fā)展并在體育運動與醫(yī)療保健相結(jié)合的進(jìn)程中，逐漸發(fā)展起來的一門邊緣交叉科學(xué)[1]。體育保健學(xué)研究領(lǐng)域廣闊，具有多學(xué)科集成、協(xié)作和實踐性強(qiáng)等特點，這就決定了它是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科[1]。早在1991年國家教育委員會下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)＜普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)教學(xué)計劃＞的通知》中便明確提出《體育保健學(xué)》作為體育院系本科體育教育專業(yè)的必修課。教育部（2002年）《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第十條之規(guī)定“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學(xué)生，應(yīng)開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程”。林建華（2001）[2]對上海、南京、北京等10個省市的22所本科院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.3%的高等院校設(shè)有體育保健課程，有40.7%的學(xué)校沒有設(shè)置體育保健課。但趙詠梅（2009）[3]對云南省12所高校進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示只有2所高校開設(shè)了體育保健課程?？梢婓w育保健學(xué)開課率在不同省份差異較大，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校開課率較低。這首先與學(xué)校相關(guān)部門對此課程建設(shè)的重視程度不夠有直接關(guān)系，其次宣傳力度、教學(xué)條件、是否有系統(tǒng)教材及專業(yè)教師對體育保健學(xué)的開設(shè)有著重大關(guān)聯(lián)。

3.2改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

部分教師存在著“重理論、輕實踐”的傾向，缺乏對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確認(rèn)識，對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的地位、性質(zhì)和意義缺乏足夠的認(rèn)識，在教學(xué)過程中常常自覺或不自覺的采用傳統(tǒng)的教師權(quán)威、強(qiáng)制灌輸、照本宣科、一刀切的方式，教學(xué)方法陳舊單一，教學(xué)內(nèi)容空泛、脫離社會生活和學(xué)生實際，不注重培養(yǎng)或者不懂得如何結(jié)合課程和學(xué)生的特點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生被動接受，沒有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。這種教學(xué)模式難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。所以改變單一的照本宣科教學(xué)方法已經(jīng)迫不及待，應(yīng)增加課堂提問、討論的比例，應(yīng)積極探索形式豐富多樣的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、模仿式教學(xué)方法，重視理論與實踐相結(jié)合，在運動實踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，課程教學(xué)按照“理論—技術(shù)—能力”三個環(huán)節(jié)進(jìn)行，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中理論聯(lián)系實際，靈活應(yīng)用所學(xué)知識，把知識轉(zhuǎn)化為能力。以便更好的貼近體育專業(yè)學(xué)生的實際，以適應(yīng)大眾健身市場對人才的需求。

3.3改革體育保健學(xué)理論與實驗學(xué)時比例

高校實驗室是科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù)的主要基地，是創(chuàng)新活力的源頭，是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的重要支撐，合理利用實驗室的資源可以有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的智能發(fā)展和培養(yǎng)務(wù)實的科學(xué)態(tài)度[4]。實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的主要場所。實驗教學(xué)可以增強(qiáng)大學(xué)生體育保健知識學(xué)習(xí)的體驗性和學(xué)生體育保健知識的內(nèi)化運用性[5]。傳統(tǒng)的體育保健學(xué)實驗課程依附于理論課程，實驗學(xué)時較少。有的教師在理論課程中穿插實驗課，有的教師在理論課授課結(jié)束后集中安排實驗。以百色學(xué)院體育教育專業(yè)為例，體育保健學(xué)總學(xué)時為85學(xué)時，其中理論課為69學(xué)時，實驗只有16學(xué)時。而體育保健學(xué)實驗內(nèi)容有體格檢查、營養(yǎng)膳食、運動傷害的急救、運動損傷的檢查與處理、運動處方的制定、運動按摩等多個模塊，因此許多實驗內(nèi)容由于學(xué)時的限制而無法開設(shè)或者某些實驗的時間被壓縮導(dǎo)致學(xué)生沒能完全掌握實驗技能時便已草草結(jié)束?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第三條課程目標(biāo)中指出“掌握常見運動創(chuàng)傷的處置方法”和“能測試和評價體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識與方法；能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品”。傳統(tǒng)的實驗課時設(shè)置只有較少的學(xué)生能達(dá)到目標(biāo)。如果將實驗學(xué)時增加一倍或?qū)Ⅲw育保健學(xué)實驗課程作為獨立課程開設(shè)，這樣將為完善實驗教學(xué)內(nèi)容提供條件，為學(xué)生更好掌握實驗技能指導(dǎo)運動實踐提供保障。

3.4改革體育保健學(xué)考核方式

合理的考核方式可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。傳統(tǒng)的體育保健學(xué)理論考核以試卷形式呈現(xiàn)，實驗考核主要以實驗報告成績呈現(xiàn)，實驗成績占總成績的30%或者更低。以百色學(xué)院為例，2010年前，體育保健學(xué)的實驗報告成績按作業(yè)成績計算，加上其他作業(yè)一共只占總成績的10%，這種考核辦法直接影響到學(xué)生對實驗教學(xué)的興趣。又因為實驗報告幾乎千篇一律，教師無法從中獲得學(xué)生實驗技能的好壞，從而影響實驗教學(xué)的質(zhì)量，所以考核標(biāo)準(zhǔn)改革已勢在必行。2010年后系部逐漸加大對應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，不斷探

索人才培養(yǎng)方案，最終確定考核成績標(biāo)準(zhǔn)為：考核成績（100%）=期末考試成績x70%（期末考試成績=理論考試成績x70%+實驗成績x30%）+平時成績x30%。其中，平時成績=課堂筆記x33.3%+平時作業(yè)x33.4%+課堂表現(xiàn)x33.3%。新的考核標(biāo)準(zhǔn)中加大了實驗分?jǐn)?shù)的比例，但對實驗成績的考核方法沒有具體要求。青島師范大學(xué)李寧寧[6]提議實驗考核方法為：平時表現(xiàn)10%，實驗設(shè)計20%，實驗技術(shù)30%，實驗報告40%。實行實驗課學(xué)分制或增加實驗課成績在總成績中的比例，同時增加考試細(xì)則如規(guī)定實驗成績和理論成績有一項不合格則總成績不合格等方法。改革單一的評分方法，促使學(xué)生主動掌握實驗技能，真正做到理論與實驗并重，才能培養(yǎng)出用得上、干得好、能發(fā)展的應(yīng)用型體育類專業(yè)人才。

3.5加強(qiáng)體育保健學(xué)實驗室建設(shè)

實驗室是學(xué)生理論聯(lián)系實際的重要場所，實驗室可以讓學(xué)生有機(jī)會動手做實驗，并對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲望。但部分高校體育院系只有運動解剖實驗室或運動生理實驗室或一個綜合實驗室，輔助負(fù)責(zé)體育保健學(xué)的實驗教學(xué)工作，沒有專門設(shè)體育保健實驗室。也有一些院校剛建成體育保健實驗室1～2年，資金短缺，實驗設(shè)備不齊全，甚至不能滿足體育保健學(xué)的上課要求。還有部分院校體育保健實驗室設(shè)備只能滿足教學(xué)需求，不能滿足學(xué)生自主開展的其他實驗，學(xué)生不能在實驗室完成畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計），教師在實驗室研究課題則更加受限。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大對體育保健學(xué)實驗室的建設(shè)和管理，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面提升實驗室的整體實力。另外，在不影響正常授課的情況下，加大實驗室開放率、設(shè)備利用率，如在晚上和周末開放實驗室，使運動訓(xùn)練或參加完比賽的學(xué)生可以進(jìn)實驗室進(jìn)行放松、推拿、理療等，充分發(fā)揮實驗室的功能水平，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，同時提升科學(xué)研究水平。

3.6引進(jìn)或培養(yǎng)高層次人才

教師是學(xué)生獲得知識的直接途徑，教師的知識結(jié)構(gòu)和教課水平?jīng)Q定了學(xué)生獲取知識的多少。師者，傳道授業(yè)解惑也。但教師如果不與時俱進(jìn)，及時更新自己的知識，則會有誤人子弟的可能。經(jīng)過對廣西多所新建本科院校走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育保健學(xué)課程多是由之前未升本時的老教師承擔(dān)，或是由同時承擔(dān)技術(shù)課的體育教育訓(xùn)練學(xué)方向的教師承擔(dān)，專業(yè)的保健學(xué)專業(yè)或運動人體科學(xué)專業(yè)教師十分稀少。但隨著科技的進(jìn)步，時代的發(fā)展，很多保健康復(fù)手段或技術(shù)都在發(fā)生變化，所以保健學(xué)實驗課內(nèi)容也應(yīng)及時更新。例如近年肌內(nèi)校布貼在康復(fù)市場的應(yīng)用，體育保健學(xué)的實驗教學(xué)應(yīng)加入貼扎內(nèi)容。再如在2010年前心肺復(fù)蘇指南指出心肺復(fù)蘇的基本步驟是ABC，即先開放氣道（airway），再人工呼吸（breathing），最后胸外按壓（compression），按壓通氣比為30：2，按壓頻率為100次/分，按壓幅度為胸骨下陷4～5 cm。但在2010年新指南對心肺復(fù)蘇的操作和要求發(fā)生了變化，基本步驟更改為CBA，即先胸外按壓，然后開放氣道，最后人工呼吸，按壓通氣比為30：2，按壓頻率更改為至少100次/分，按壓幅度為胸骨下陷至少5 cm。但多數(shù)學(xué)校的體育保健學(xué)心肺復(fù)蘇實驗授課仍采用老指南方法去做。由此可見，陳舊知識不但害己，還有可能延誤他人生命的救治。所以要大力引進(jìn)高層次人才或現(xiàn)有教師尤其是青年教師的培養(yǎng)，提升他們的教學(xué)水平，或同時采用柔性引進(jìn)和外聘兼職等方式，提升教師總體實力，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。

4　結(jié)語

體育保健學(xué)教學(xué)改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，多部門多方面協(xié)同配合才能有效地進(jìn)行。需要學(xué)校的重視和資金支持，加強(qiáng)實驗室建設(shè)，使學(xué)生有個引導(dǎo)他們知識轉(zhuǎn)化成技能的場所；需要高層次人才的引進(jìn)和現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，以提高教師的教學(xué)水平；需要系部不斷探索人才培養(yǎng)方案，不斷探索各課程的學(xué)時分配和考核方式以促進(jìn)學(xué)生向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型；需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視理論與實踐相結(jié)合，采用豐富多彩的教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生興趣，以社會需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)，真正使專業(yè)教育教學(xué)活動與地區(qū)行業(yè)發(fā)展需求緊密對接。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：①李翠（1988—），女，河南省安陽市人，碩士，助教，研究方向：運動人體科學(xué)。

中圖分類號：G80

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（b）-0080-02