王富海

【摘要】農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)中常見問題有：朗讀環(huán)節(jié)欠缺，朗讀的時(shí)間不足；朗讀的目的不夠明確，不能實(shí)現(xiàn)感情朗讀；方言影響朗讀，“唱讀”現(xiàn)象難以糾正；朗讀的方式單調(diào)。為此可以采用下列對策：營造朗讀氛圍，保證朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀多練，扭轉(zhuǎn)方言“唱讀”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)感情朗讀；激發(fā)朗讀興趣，闡明朗讀意義，讓學(xué)生熱愛朗讀；指導(dǎo)朗讀方法，注重學(xué)生的朗讀基本功訓(xùn)練，注重朗讀評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會朗讀。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)語文朗讀教學(xué)；問題；對策

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！痹诟鲗W(xué)段目標(biāo)中都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。通過朗讀，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會文章的思想和意境，從而鍛煉學(xué)生的理解、領(lǐng)悟、敘事、寫景、狀物、抒情、達(dá)意；同時(shí)，教師通過朗讀可以檢驗(yàn)學(xué)生對文章的掌握程度和認(rèn)知水平，但是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)往往存在下述問題。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）朗讀環(huán)節(jié)欠缺，朗讀的時(shí)間不足

教師以講代讀。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)缺失或者朗讀時(shí)間極短，朗讀流于形式。許多教師在學(xué)生還未徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，在大部分學(xué)生還沒讀通課文的情況下，教師就開始滿堂灌式的講課，朗讀僅僅成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。

（二）朗讀的目的不夠明確，不能實(shí)現(xiàn)感情朗讀

在課堂教學(xué)中，往往會看到學(xué)生反復(fù)盲目讀文，朗讀缺乏層次，每次缺乏具體要求，朗讀過程中缺乏教師指導(dǎo)，讀后也沒有評價(jià)反饋。這樣的朗讀往往不能達(dá)到理解課文和解決疑問的目的，學(xué)生沒有入情入境，不能了解課文主要內(nèi)容，更不能領(lǐng)悟課文主旨思想。

（三）方言影響朗讀，“唱讀”現(xiàn)象難以糾正

由于普通話語音環(huán)境的欠缺，不管是晨讀還是課堂朗讀，絕大多數(shù)學(xué)生方言夾雜普通話“唱讀”課文或段落，“倒核桃”式的讀文方法使學(xué)生得不到朗讀水平的提高。朗讀過程整體語速過快，思維緩沖時(shí)間太短，機(jī)械的“唱讀”不利于對課文的掌握理解和朗讀水平的提高。

（四）朗讀的指導(dǎo)方式單調(diào)

老師朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)機(jī)械、牽強(qiáng)別扭，朗讀的引導(dǎo)和訓(xùn)練不能完美結(jié)合，不能熔理解、感悟于一體。有的教師，不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，甚至干脆用方言上課，缺乏語音教學(xué)情境，即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，朗讀流于形式，缺少內(nèi)心體驗(yàn)；不注重朗讀教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，常聽到教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字詞讀重些或輕些，把某幾個(gè)句子讀得快些或慢些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義，這些教師雖有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的愿望卻實(shí)際效果不理想。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的對策

（一）營造朗讀氛圍，保證朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀多練，扭轉(zhuǎn)方言“唱讀”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)感情朗讀

“把讀書的時(shí)間還給學(xué)生！把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生！”這是語文教學(xué)改革的呼喚。要想學(xué)生學(xué)會朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀，有感情地讀。教師可根據(jù)實(shí)際情況和教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并及時(shí)評價(jià)總結(jié)，給予充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。特別是自學(xué)性朗讀，力求全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出趣味和意境，不能讓單調(diào)古板的講授占據(jù)學(xué)生的朗讀感悟和理解。

（二）激發(fā)朗讀興趣，闡明朗讀意義，讓學(xué)生熱愛朗讀

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，可根據(jù)課文特點(diǎn)采用多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，如領(lǐng)讀、指名讀、接龍讀、分小組讀、集體讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等，讓學(xué)生有興趣讀、爭先恐后地讀。教師積極正確的朗讀評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生收獲成功的喜悅。同時(shí)，讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)語言首先要有積累，在閱讀的基礎(chǔ)上積累運(yùn)用，便有了自己的創(chuàng)作。朗讀是積累運(yùn)用的必要前提，文章中準(zhǔn)確深刻、生動形象的語言，通過朗讀能更充分地體現(xiàn)出來。文章讀得越好，越能說明對文意理解得深透并受到感染，真正入情入境。

（三）指導(dǎo)朗讀方法，注重學(xué)生的朗讀基本功訓(xùn)練，注重朗讀評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會朗讀

1.老師范讀引路，也可以請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。尤其是低年級進(jìn)行教學(xué)的示范朗讀是非常重要的，教師教學(xué)時(shí)能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己的朗讀語調(diào)、速度、重音、停頓等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情地朗讀的能力。為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，深深打動學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確讀文，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化音，培養(yǎng)孩子認(rèn)真讀書的習(xí)慣，做到眼到、口到、心到。其次要努力做到流利朗讀，不讀破句，不重復(fù)字句，這就要求學(xué)生不是看一個(gè)詞讀一個(gè)詞、看一個(gè)句子讀一個(gè)句子，而是逐步鍛煉到一目幾詞、一目幾行，并能在讀文的過程中融入文中主人公角色，或者能以讀者的身份有所感觸，從而把感情色彩融入字里行間通過朗讀表達(dá)出來。最后是要用技巧有感情地讀，在對課文的內(nèi)容有了深入的理解后，正確地運(yùn)用語調(diào)、速度、重音、停頓等朗讀技巧來表情達(dá)意。

總之，朗讀是語文閱讀教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，它可以激發(fā)學(xué)生的情感，理解課文內(nèi)容，拓展學(xué)生思維和想象，更能積累學(xué)生的詞匯量，有助于學(xué)生寫作。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在朗讀環(huán)節(jié)欠缺、朗讀的時(shí)間不足、朗讀的目的不夠明確、不能實(shí)現(xiàn)感情朗讀、方言影響朗讀、“唱讀”現(xiàn)象難以糾正、朗讀的方式單調(diào)等一系列問題，但是只要我們在教學(xué)中讓學(xué)生多讀、愛讀，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，入情入境地讀，農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)一定不再是難題！

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001（1）.

[2]羅亮.淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，2010（4）.

（編輯：龍賢東）