黃少華

【摘要】當(dāng)前我們國家的教學(xué)模式并未從本質(zhì)上改變，仍然是填鴨式占據(jù)主導(dǎo)地位。教學(xué)過程中教師占據(jù)核心地位，形成了教師中心、課堂中心、教學(xué)中心。對話教學(xué)徹底改變了搬運和移植知識的教學(xué)模式，但是其本質(zhì)在于開展教學(xué)創(chuàng)新，其目標(biāo)是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主人。對話式教學(xué)增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】對話式語文教學(xué)法；有效性學(xué)習(xí)；課堂學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散性思維，在日常教學(xué)活動和情感交流中不斷提高自己的理解能力，從而得到相應(yīng)的啟發(fā)，享受審美樂趣?！崩蠋煹娜蝿?wù)就是如何有效地幫助學(xué)生完成這一過程。然而，長期以來，我國教學(xué)模式仍以填鴨式為主。在開展教學(xué)活動過程中，教師幾乎承擔(dān)了所有的角色，學(xué)生并沒有較好地參與其中，這樣學(xué)生在課堂上的積極性就會逐漸的削弱，教學(xué)有效性大大降低。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提到過：“學(xué)習(xí)——本質(zhì)并非是將知識從教學(xué)者的意識里輸入到學(xué)生的意識里，二是教學(xué)工作者同學(xué)生兩者之間的關(guān)系的轉(zhuǎn)化?！崩蠋熞獙崿F(xiàn)由傳授者、管理者到引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的實踐。

對話式教學(xué)正是對獨白式教學(xué)的“革命”。

對話式教學(xué)是建立在處于平等地位的學(xué)生、教師和文本三者間，在基本的教學(xué)活動中能夠?qū)崿F(xiàn)思想的溝通、建議的變化，積極合作，自主探究，從而將知識教學(xué)同學(xué)生個性化發(fā)展緊密相連。對話式教學(xué)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性思維。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生以文本為“話題”通過對話交流、碰撞而獲得更深入、更透明的理解。教師與學(xué)生既是提問者，又是釋疑者；既是講授者，又是傾聽者；既是參與者，又是評價者。這樣的對話是真誠地展示自我，愉悅地接納別人，豐富自我的過程。通過兩者之間對話式的相互作用，通過這樣一種生命的互動、精神的快樂合作，讓每一位學(xué)生各展其才，各取所需，達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的目的。

但是，在實際的語文教學(xué)過程中，不少教學(xué)活動把對話簡單地保留在問答的過程中舉例來說，教學(xué)工作者對一篇課文提出過多的問題，也沒有過多地思考這些問題提出的重要性以及價值，同時也不關(guān)心這些問題的提出是否同教學(xué)工作的主要內(nèi)容相聯(lián)系，只是一味地開展問答教學(xué)模式，從而給課堂教學(xué)氛圍帶來了枯燥感和乏味感。常常會出現(xiàn)教師提出的問題是學(xué)生沒有了解過或者是學(xué)習(xí)過的知識范疇，這就大大增加了學(xué)生課堂的緊迫感。甚至在對話式教學(xué)開展過程中，學(xué)生會因為教學(xué)環(huán)境的束縛而影響學(xué)生的心理發(fā)展情況，尤其是教師嚴(yán)肅、咄咄逼人的時候尤為明顯，這就使得對話式教學(xué)作用相對不明顯。

在“對話式”教學(xué)過程中，要真正形成對話，應(yīng)注意以下幾方面：

首先要創(chuàng)設(shè)平等、自由、寬松的對話氛圍。

在“對話式”教學(xué)中，若是教師不放低自身的姿態(tài)，一味保持嚴(yán)肅、權(quán)威的姿態(tài)，那么學(xué)生在回答過程中偏離教師的既定標(biāo)準(zhǔn)答案就會受到否定。嚴(yán)重的情況下，教師會對其回答進(jìn)行批評或者是指責(zé)，這就使得對話式教學(xué)模式難以正常開展。要想學(xué)生在教學(xué)課堂上積極交流，闡述自己的想法，就必須構(gòu)建和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生的提問和意見，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)尊重并且認(rèn)真的對待。教師與學(xué)生只是先知與后知的關(guān)系。教師僅僅是課堂討論的倡導(dǎo)者，是對話式教學(xué)環(huán)境的建設(shè)者，同時也是對話式教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是對話式教學(xué)的聆聽者以及欣賞者，只是一個平等的對話者。

其次要設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑掝}，激發(fā)學(xué)生對話的興趣。

學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣。學(xué)生的主動參與是一種自覺行動，如果沒有興趣，就談不上主動，參與更是一句空話。因而教師要努力設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑掝}，激發(fā)學(xué)生對話的興趣和欲望，充分調(diào)動其對話的積極性，讓他們主動參與對話。對話話題選擇質(zhì)量的高低在某種程度上決定了學(xué)生的積極性，同時也影響后續(xù)教學(xué)工作的開展。教師必須要選擇合適的、有效的話題，若是話題過于膚淺，學(xué)生則會忽視，若是話題過于深奧，學(xué)生的積極性會受影響，因此必須慎重的選擇。教學(xué)工作者在開展“對話式”教學(xué)工作之前必須謹(jǐn)慎的考慮，尤其是話題的選用、對話式教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)生的反應(yīng)、對話式教學(xué)的實際效果等等。教學(xué)工作者若是較好地掌握這些方面的情況，并且能夠隨機(jī)應(yīng)變，那么“對話式”教學(xué)模式的效果才會更佳的明顯。話題的設(shè)置要有開放性啟發(fā)性，要體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特色，符合學(xué)生的認(rèn)知范疇，緊密地貼合學(xué)生的生活情況和閱歷，這樣才能夠保證在對話式教學(xué)中學(xué)生占據(jù)主動權(quán)?！皩υ捠健苯虒W(xué)開展的主要話題選擇方面，可以讓學(xué)生參與其中，這不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠保證教學(xué)正常開展。

再次，在對話式教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其引導(dǎo)效用。

“對話式”教學(xué)中教師的作用不是削弱了，不是更輕松了，更不是一個旁觀者?！皩υ捠健苯虒W(xué)對教師的要求更高；教師對“對話”的準(zhǔn)備要更充分。教師鉆研教材、備課的內(nèi)涵已擴(kuò)大，要指導(dǎo)學(xué)生與文本直接對話，教學(xué)生閱讀方法與學(xué)習(xí)方法，例如有計劃地穿插有關(guān)的背景知識和閱讀材料?！白髡咚加新?，遵路識斯真。作者胸有境，入境始于親?！苯處熞ジ惺芪谋?，要去解讀文本，對文本產(chǎn)生自己的理解、震撼甚至批評。教師要根據(jù)學(xué)生理解能力和水平進(jìn)行效果預(yù)測，保證文本的有效性，從而促進(jìn)對話式教學(xué)的正常開展。教師也要適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，對學(xué)生的理解和認(rèn)識進(jìn)行科學(xué)、正面的評說，從而感染學(xué)生，提高對話式教學(xué)的質(zhì)量。教師還是保證“對話”井然有序進(jìn)行的組織者和引導(dǎo)者。沒有教師真誠的投入，就不可能產(chǎn)生真正的教學(xué)對話。

（編輯：劉影）endprint