趙云霞

寫作，是學生語文學習能力的綜合體現(xiàn)，也是語文教學的歸宿之一。然而，也正因此，作文教學成為語文教學的難點，在語文教學中，每每遇到習作教學，總讓人感覺無處下手，無的放矢。而每次習作教學之后，孩子的習作又讓人覺得差強人意。因此，在從事語文教學之初，就一直在找習作教學的方法，以使自己的習作教學從無的放矢到有的放矢，使學生的習作從無法可依到有法可依。在從教幾年后，有了些許心得，現(xiàn)總結如下：

一、從“無話可說”到“有話要說”

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會活潑地流個不歇?！薄墩Z文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感。

為了讓學生善于觀察、樂于生活，我在平時教學中注重帶領學生去走進自然、走進生活，引導學生去觀察體會。例如，前幾天學校外面的果園里桃花、梨花、杏花相繼開放，我便在課上讓同學站在窗前，仔細觀察最打動你的景色，然后用一句話來介紹你看到的認為最美最能打動聽眾的景色。孩子們爭先恐后的看完便都積極的發(fā)表自己的見解。這時候他們的語言比平時在寫寫景文章時要生動許多。抓住每一次機會，久而久之，學生便對生活有了一定的敏感度，學生習作的素材也便充實起來。習作的時候也從原來的“無話可說”到“有話要說”。

因此，只要用心觀察，用心體悟，這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，習作的話題無處不在。

二、從“無法可依”到“有法可依”

要使學生作文有話可說、有話會說，必須注意積累寫作材料和寫作手法，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才淵博，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲?！本褪钦f閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調(diào)學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，習得寫作手法，并通過自己的咀嚼和消化，學會遷移，并運用到作文中去。寫作文時，方能應筆而生，滔滔不竭。

然而學生的感性的讀還要借助教師理性的指導，這樣學生才能掌握其中最核心最有用的精華部分。比如讀文章時抓文章的重點詞句加以品讀，體會這樣寫的好處;分析文章各段之間組合手法和各段之間的聯(lián)系;注意文章中各種特殊的句段，思考這樣寫的原因等。通過大量的積累內(nèi)化，使學生在習作時知道怎樣寫才會是一篇優(yōu)秀的文章，從而做到“有法可依”。

三、從“無的放矢”到“有的放矢”

習作課上的習作指導大體可以有以下幾步：

1.有目的的放手交流

在日常生活中，我們經(jīng)常可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調(diào)學生先說后寫，進行即興演講，培養(yǎng)口頭作文能力。在口頭交流的同時，教室要適時指導，及時評價每個學生的發(fā)言，指出其中的不足，并激勵全班學生幫每個發(fā)言的學生補充潤色語言。從而，引導學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，還提高了書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

2.有針對性的積極指導

“好文章都是改出來的”。寫作有了素材，寫完草稿后，非常重要的環(huán)節(jié)便是修改草稿，推敲語言。每次習作，孩子所上交的文章并不一定要當作這次習作的最后一環(huán)，而是當作一次師生之間一對一的指導修改。教師在批閱作文時可以發(fā)掘每篇習作最優(yōu)秀的地方和最急需改進的地方，讓孩子在教師指導之后再進行修改。然而，教師的評批對于學生寫作情緒的影響至關重要，我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣。教師在批改作文時，如有不合格的文章，暫不打分，先寫出眉批和總批，讓學生修改，修改好后再批，如不合格再修改，再批，這樣批了再改，改了再批，讓學生能夠從中了解到自己的不足之處，加以對癥下藥;教師在連續(xù)批改過程中不斷地加分，直到滿意為止，這樣雖然教師麻煩了一點，但卻極大地調(diào)動了學生的寫作和修改的積極性

俗話說：“樂此不?！保獙W好一種東西，興趣是至關重要的。因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而閱讀孩子們的習作是激發(fā)學生創(chuàng)作的一個好辦法。在平時作文中，如有佳作，我都會選出來，這樣以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。