楊樺

學(xué)生獲得的知識是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在語文教學(xué)中，教師要學(xué)會用多種閱讀方法，精讀與泛讀相結(jié)合，讓學(xué)生能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個性，豐富學(xué)生的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書的方法，并引導(dǎo)學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)人類無限的知識。如果學(xué)生不會讀書，不會學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，將是教學(xué)的重大失誤，也是語文教師的失職?？傊徽摼x還是泛讀，閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會獨立思考。

看過一則報道，說是一個小學(xué)生讀了超過一千冊的書。如此廣泛的閱讀不要說和普通人相比這個學(xué)生能獲得多少特別的知識，單是默默地閱讀本身，該是有多么濃厚的興趣啊?？戳诉@則報道，不禁感覺現(xiàn)在可謂是一個“泛讀的時代”。因為同時也不能不想，那么多的書在如此短的時間內(nèi)讀完，其內(nèi)涵究竟又能消化多少呢？當(dāng)然廣泛閱讀是必要的，在學(xué)生小時候可以讓他讀大量不同內(nèi)容的書。但當(dāng)學(xué)生到了小學(xué)高年級，他們已經(jīng)形成了基本的思考能力，這時候不要再大量廣泛地閱讀了，而是要每一個領(lǐng)域選擇幾本好書更為重要。精讀讓學(xué)生深深體味圖書的內(nèi)涵，對于小學(xué)高年級年齡段的學(xué)生更為必要。精讀是給予一定時間讀適量的書，因此在閱讀之前應(yīng)該給學(xué)生留出時間，讓他們咀嚼品味?？山?jīng)常給學(xué)生出些思考的題目，讓他們比較閱讀前后的想法，這也是一個幫助學(xué)生鍛煉判斷思考能力的方式。

對于精讀和泛讀孰優(yōu)孰劣的問題，人們可以各持己見。但不可否認的是，萬事萬物都需要均衡，讀書何嘗不是這樣？前段時間在一次演講會上遇到一位家長，她說某位專家指出了學(xué)生在幾歲之前應(yīng)該讀過多少書，包括多少冊經(jīng)典名著和推薦圖書。對經(jīng)典名著和推薦圖書的閱讀是持贊成意見的，但至于“幾歲之前應(yīng)該讀過多少書”的理論就只是付之一笑。因為每個學(xué)生生理和心智狀態(tài)的發(fā)展都不相同，怎么能以年齡來決定閱讀量呢？想看看，在那樣所謂的科學(xué)的計劃下進行閱讀的學(xué)生最終成長的情況。閱讀，最重要的是得到快樂。無論精讀也好，泛讀也罷，只有讓學(xué)生得到快樂，才能真正實現(xiàn)閱讀的意義。如果每個月強迫給剛開始閱讀的學(xué)生讀上兩三百冊書，無論精讀泛讀，都會出現(xiàn)不少的問題。以文學(xué)作品為例，人們讀小說時都喜歡一口氣讀到最后，而不是逐句逐字深究。但是對有些作品，人們會反復(fù)閱讀，揣測作者的意圖。因此，閱讀的目的決定了閱讀的方式。

像前面說過的一樣，低年級的學(xué)生適合廣泛的閱讀，但是不要勉強地設(shè)定閱讀目標，只要閱讀內(nèi)容都能為學(xué)生消化就是最適當(dāng)?shù)拈喿x量。同時每個學(xué)生都會有特定喜歡的書，所以在鼓勵學(xué)生進行廣泛閱讀的同時，也可以把學(xué)生喜歡的圖書挑出來一兩冊反復(fù)閱讀，這也是某種意義上的精讀。有些人能從泛讀中習(xí)得知識，而普通人如果不進行精讀，往往大量的書籍到頭來只是留下了“好書”“很感動”等印象。因此，應(yīng)該通過大量的廣泛閱讀引起學(xué)生的興趣，而后逐漸培養(yǎng)學(xué)生精讀的習(xí)慣，引導(dǎo)他們把握作者意圖，提出贊成或反對的意見。只有這樣，讀過的書才能完全消化。當(dāng)然在這個信息泛濫的時代，現(xiàn)代人也需要泛讀的能力，以最快的速度獲取信息。但是把圖書僅僅作為文字大量閱讀是沒有任何效果的，要培養(yǎng)學(xué)生精讀的習(xí)慣，這樣才能更好地把握文章的整體思想，從中獲取必要的知識和信息。在討論是精讀還是泛讀之前，重要的是要讓學(xué)生感覺到他們和書籍并不遙遠。