周獻勇

【摘要】本文通過對教師課堂教學中存在的傳統(tǒng)弊垢的分析思考，結合新課程改革對課堂的要求，從課前準備、教學理念進一步轉變、課堂建設深度予以思考，提出個性化備課演繹精彩課堂，課堂激活學生智慧，使課堂成為立德樹人舞臺的觀點。

【關鍵詞】課堂教學；個性化備課；精彩課堂；智慧

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

基礎教育課程改革十余年來，課堂教學仍存在諸多不盡人意的現(xiàn)象。如何進行課堂教學改革，筆者認為用個性演繹精彩課堂，用課堂激活人生智慧，應該是中小學教師課堂教學改革的努力方向。

一、用個性演繹精彩課堂

精彩的課堂不止于老師的設計與表演形式上的完美，而在于學生表現(xiàn)是否打動人心、豐富而精彩，在于思想、靈魂、生命的碰撞，應是追求課堂的個性、深度和風格。

（一）教學理念的進一步轉變是基礎

教師要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展和可能性，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學。觀念的轉變不是一朝一夕的。對教師來說，教學方法固然重要，但比方法更重要的是先進的教育觀念，它是教學方法的引領。教師不是學生問題的解決者，而是學生解決問題的顧問。

因此，老師要在進一步轉變理念的過程中不斷實踐和創(chuàng)造，既要在自我學習、自我發(fā)展上狠下功夫，又要把新的理念落實在日常的備課、上課等常規(guī)環(huán)節(jié)中，求變、求新、求真。

（二）精心準備，演繹課堂

閱讀自己，即深度認識自己，明晰自己的特長和短板，以便在教學方法、組織教學、學法指導上取舍。擅長唱歌的老師，在設置情景教學時可盡量設計與音樂有關的場景。因為老師的特長展示會無形激發(fā)學生的敬佩和親近，從而“親其師信其道”。反之，學生會認為老師學識淺薄，不屑一顧，就會“去老師”，自然不會喜歡你這個老師，更談不上喜歡你的課堂，喜歡你教的學科。

老師要激發(fā)學生對你有“興趣”，“興趣就是最好的老師”。閱讀生活，既有教師本人的生活經(jīng)歷，又包括學生生活現(xiàn)狀。把自己的生活經(jīng)歷備進教案，具有生活味、真實感，教育具有說服力。老師要了解學生的生活，要走進學生生活，不能用老師的生活替代學生生活。

老師要發(fā)掘教材中與當前學生生活密切相關的內容，作為教學的切入口，讓學生感到學習與生活是那么的接近，從而產生學習的興趣，真正體現(xiàn)學習生活化，生活學習化。把生活寫進教案，揚長避短，課堂呈現(xiàn)方式個性化。

二、用課堂激活人生智慧

（一）生活的課堂

生活本身就是一個巨大的課堂，我們要善于結合課堂教學內容捕捉生活現(xiàn)象，充分利用教材中豐富的素材，同時嘗試根據(jù)學生實際情況創(chuàng)造性地使用教材，努力把語文學習和孩子的生活充分融合起來，引導學生利用生動真實的生活原型，經(jīng)過自己的實踐與反思上升為學科知識，也就是在課堂中親身經(jīng)歷一個“生活化”的過程，體驗學習的無窮樂趣。

教師要借用教材內容建構生活情景。并不是每個學科每個教材內容都適合生活情景的架設，但老師可以聯(lián)系學生生活，發(fā)掘教材生活原點。課堂學習是最富有個性的學習和創(chuàng)造活動。在課堂學習中，往往集中了個性的全部的生活體驗，感知、情感、想象、思維，駕馭語言的能力等，是內心世界的真實體現(xiàn)。從教育的觀點看，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“關注學生的個體差異”“珍視個人的獨特感受”“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。

（二）思維活動的課堂

俗話說得好學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教學過程實際就是一個激疑、生疑、析疑、解疑的過程。更為重要的是，要在課堂上培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生有比較清醒的思考力和判

斷力。

盡管在教學中，教師往往希望也始終在努力引導學生以課堂教學內容為軸心來質疑，但原則上不應否定、責怪學生提出的似乎離題萬里、刁鉆古怪的問題，也不應圈定提問的角度和內容，而是把質疑的權利全部交給學生，讓學生在鉆研問題的前提下，無所顧忌地提出所想的任何問題，沒有任何約束地大膽質疑，這樣才能營造一個相當寬松的氣氛。在課堂教學中還要盡可能多地把思考時間留給學生，讓學生保持旺盛的探究熱情，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，那么在課堂中學生將會時時閃耀出智慧的火花，從而為課堂教學增添風景。

（三）生命的課堂

生命課堂是以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，形成有智慧和德行的人。

從學生的學習方式來看，學生的學習方式是多樣化的、富有體驗性的。在生命課堂中，學生要“活”起來，不僅可以解放他們的眼、耳、口、手、腳等器官，而且更為重要的是他們有了自己思維與活動的時間與空間。學生在學習知識、掌握技能的過程中，將自己的體驗與興趣結合起來，將自己的方法、價值觀與知識的獲取結合起來。課堂將由過去“死”的課堂轉變?yōu)椤盎睢钡恼n堂，課堂將由過去“靜”的課堂轉變成為“動”的課堂，課堂將由過去“教”的課堂轉變成為“學”的課堂。學生的學習方式可以在傳統(tǒng)的接受學習的基礎上，出現(xiàn)合作學習、探究學習、自主學習等形式。

生命課堂提倡創(chuàng)造性教學，相對“操作性教學”而言，它以發(fā)展學生的多種才能為目的，在教學過程中特別強調和突出學生之間的相互溝通、相互激勵。它是一種既有競爭又有合作的一種教學方法。創(chuàng)造性教學被稱為“活的教學”“有生命的教學”，它一反傳統(tǒng)教學過程中主體—客體思維定式，在教學中確立新型多元關系，解放學生；它也使教師走出慣性教學誤區(qū)，真正發(fā)揮師生的創(chuàng)造性。

課堂是教學的主陣地，是師生互動、心靈對話的舞臺，是知識與知識的交流、智慧與激情生成的空間場地，應向在場的每顆心靈都敞開溫情的懷抱。新課程理念下所倡導的課程，簡言之，是融生活性、發(fā)展性、生命性為一體的課堂，讓課堂煥發(fā)出生命活力，讓課堂成為立德樹人的激昂舞臺！

（編輯：龍賢東）