程桂華

【摘要】中國是一個詩的國度。在燦爛的華夏文明中，詩人燦若星河，詩作浩如煙海，它以其完美的藝術表現(xiàn)手法和豐富的思想內(nèi)涵，成為獨具審美價值的中華古代文化精華。所謂的詩詞歌賦，就是人們對我國傳統(tǒng)文學的概稱，雖然如此，這一稱謂幾乎可說是已概括了中國傳統(tǒng)文化的精髓，尤其是傳統(tǒng)文學的大成。對于繼承中華文化來說，詩詞歌賦可謂是最重要的立足點，高中階段對于語文詩詞的理解也可以說是上升到了另一種高度，所以在高中語文詩詞鑒賞教學中，我們既要繼承傳統(tǒng)教學模式的精華，又要融合新課改創(chuàng)新教學模式，以更為高效的方式來提升高中語文詩詞鑒賞的學習效率。

【關鍵詞】高中語文；詩詞鑒賞；高效課堂

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A

高中語文詩詞鑒賞教學能夠提升學生的審美素養(yǎng)和鑒賞水平，進而提高學生的語文綜合素質。近年來對于詩詞鑒賞的教學重視度也在逐年增加。古語有言“增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤”，我們期許的是在課堂教學中的恰到好處，對于高中詩詞鑒賞的學習更是對于學生要點到即止，過多的贅述反而引起一些不恰當?shù)姆磻?，對于這個分寸的把握，教師要通過更多的教學例子來掌握，并且在不斷積累經(jīng)驗的同時采取一些現(xiàn)在較為普遍并推崇的教學模式，所以我們要創(chuàng)新一種可靠的教學模式，那就是少教多學，這是一種專門適應于詩詞鑒賞的學習模式。

一、創(chuàng)新教學模式

人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文鑒賞》很適合高中學生進行探究性學習，給予學生充分的自由空間進行學習與感悟，這本教材分兩大部分六單元?！霸姼柚俊比龁卧旱谝粏卧耙砸饽嬷局苏撌馈保诙卧爸蒙碓娋尘壘懊髑椤?，第三單元“因聲求氣吟詠詩韻”；“散文之部”三單元：“創(chuàng)造形象詩文有別”“散而不亂氣脈中貫”“文無定格貴在鮮活”。每單元又分為“賞析指導”“自主賞析”和“推薦作品”三部分。針對這本教材教師應該采取少教多學的教學模式，所謂的少教多學就是既能體現(xiàn)自主、合作、探究，又高效、實用的切合實際的教學模式，并按預習、合作、導入、朗讀、探究、總結六個步驟詳細地進行詩歌鑒賞的學習。在這個過程中教師起到一定的點撥作用，更多的是把空間留給學生進行自主的感悟與體會。

例如說在《定風波》這一古詩詞的學習中，要在掌握課文的同時比較蘇軾遭貶后同一時期的作品，通過課文的比較探究出蘇軾對于此詩歌的思想成因，做到走進詩人，了解詩人，學會分析詩歌的背景及表達的思想感情。那么教師在課堂教學中就可以首先讓學生多自己誦讀幾遍，并且在誦讀后學生先根據(jù)自己的理解將詩歌用現(xiàn)代的語言描述成一篇學生自己較為擅長的現(xiàn)代文。例如詞中“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?！碑斪x到這一句時，學生的腦海中應該浮現(xiàn)出在煙雨蒙蒙的時分，詩人一身蓑衣草鞋，瀟瀟灑灑、坦坦蕩蕩、無所謂然地行走在人世間的一幅景象，學生要先以自己的感情帶入詩詞當中，然后老師就可以通過學生的理解作為這堂課程的切入點，糾正或者延續(xù)學生對詩歌的理解，對課程的重點進行指點疏通，使學生對于這篇詩詞更有把握，之后老師便可以對這篇詩詞進行總結，找出本篇詩詞的重難點，剩余的時間就交予學生對重難點的理解與探究，使學生對這篇文章更有自己的理解支撐點，對詩詞的記憶更加深刻。這就是少教多學教學模式的應用及作用，這樣的簡單教學不僅留給同學更多地學習空間，也更能將這篇詩詞以同學的記憶方式深刻的記在同學的腦海中。

二、加強師生互動

“師生溝通，課堂互動”是一個確立師生關系和師生活動的重要概念。課堂教學中，無時不真實地存在著師生之間的互相影響和互相作用，特別是在課堂上的互動，這種互動關系本身不是課堂教學的目的，這種模式的著眼點、著力點、落腳點都是學生自主、積極、有效的參與學習活動，培養(yǎng)出一種出自內(nèi)心的自覺接受和相互維持的生活的質，把基礎定在尊重人格，把傳道、授業(yè)、解惑看作是師生之間的情感交往、溝通。在高中語文詩詞鑒賞中師生互動是必不可少的一項環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)充分地彌補了詩歌的不易懂，是一個動態(tài)的、發(fā)展的，教與學相互統(tǒng)一的、交互影響和交互活動的過程，教學的成功在很大程度上取決于師生之間的協(xié)同作用，所以在學習中有任何的不明白都應主動與老師交流，并且教師更應該以積極主動的態(tài)度進行教學，主動地與學生進行課堂互動，在課堂教學中營造積極歡樂的氛圍，使生硬拗口的古詩詞成為有趣的教學內(nèi)容。

還是以《定風波》為例，我們?nèi)诤狭松俳潭鄬W的教學模式，在把詩歌翻譯成現(xiàn)代文的環(huán)節(jié)中，教師可隨意讓某些學生現(xiàn)場進行描述，當然在描述過程中盡量不要打斷學生的描述，即使學生在理解上有一定的偏差，也應該在之后請另一位同學來進行糾正，充分地將師生互動最大化，盡量做到課堂上的每一位同學都參與到學習過程當中，對這首詩詞都有一定的理解與記憶，在愉快的氛圍當中提升課堂效率。

三、總結

現(xiàn)在，隨著教學改革的進一步深入，詩歌的人文價值開始受到前所未有的關注，古代詩詞鑒賞也成為中學語文閱讀能力中層次最高的一個。詩詞鑒賞教學在高中語文教學中占有重要地位，也是教學的重點和難點。要提升課堂效率，傳統(tǒng)的死記硬背式的方法是行不通的。因此，高中語文教師要注重革新教學模式，積極發(fā)揮學生的鑒賞主體作用，并通過創(chuàng)新的教學策略使學生的詩詞鑒賞能力得到鍛煉和提升，賦予學生自主的詩歌鑒賞情操，在采用創(chuàng)新性教學模式的配合下，發(fā)揮教師教學的積極主動性，最大化地提升詩詞鑒賞課程的效率。

參考文獻

[1]馮長順.賞析古詩詞表達技巧有蹊徑[J].中學語文園地（高中版），2007（9）.

[2]戎振綱.關于高中古詩詞教學的反思[J].廣東教育（綜合版），2007（Z1）.

[3]戴華.新課改背景下高中生古詩詞鑒賞障礙突破研究[D].成都：四川師范大學，2013.

[4]趙立平，何政文.新課標下的古典詩詞教學探索[J].甘肅教育，2005（12）.

（編輯：龍賢東）endprint