齊文娟

摘要：本文根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，集合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，探討了語文作為傳統(tǒng)意義上的主科，其高考試卷改革前的實(shí)際情況，預(yù)測(cè)了改革后的命題走向。

關(guān)鍵詞：語文高考;文學(xué)作品;命題走向

中圖分類號(hào)：G632.47 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0266-02

2014年9月3日，國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》正式頒布。文件談到要“深化高考考試內(nèi)容改革”、“依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力?！薄ⅰ案母锟荚嚳颇吭O(shè)置”、“增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度”、“保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變”[1]。在這樣的改革大背景下，語文作為傳統(tǒng)意義上的主科，其高考試卷改革前的實(shí)際情況、改革后的命題走向是值得探究的。

一、概念界定

結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的表述，筆者定義：閱讀測(cè)試材料中，除“論述類文本、實(shí)用類文本、文言文作品”的文章，均為文學(xué)作品。高考語文試卷中的“文學(xué)作品”所需落實(shí)的《課標(biāo)》要求應(yīng)集中在以下幾點(diǎn)：第一：對(duì)形象的理解;第二：對(duì)文本價(jià)值的理解;第三：對(duì)文體的鑒賞;第四：借助資料對(duì)作品的評(píng)價(jià)。筆者結(jié)合文獻(xiàn)，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行如下定義：對(duì)形象的理解，即凡題干涉及人物的精神面貌、性格、景物特點(diǎn)，都屬此類。本價(jià)值的理解，即凡題干涉及對(duì)文章主旨的理解、對(duì)文章主要內(nèi)容的理解、對(duì)文章關(guān)鍵字詞及語句，都屬此類。對(duì)文體的鑒賞，即凡題干涉及某種文體的語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果，都屬此類。借助此料對(duì)作品的評(píng)價(jià)，即凡題干涉及引用別家對(duì)文本的評(píng)論或結(jié)合自身的經(jīng)歷或閱讀的書目談感受，都屬此類。

二、“文學(xué)作品”測(cè)試材料參數(shù)呈現(xiàn)

從圖1可知，各考察點(diǎn)總體上在歷年均有呈現(xiàn)，但并非全部涉及，且關(guān)注度不均衡。其中對(duì)文體價(jià)值的關(guān)注最多，占56%;對(duì)借助資料的關(guān)注占17%;對(duì)文體的關(guān)注僅占8%;對(duì)形象的關(guān)注占10%。

這種格局的形成原因如下?！侗本┦懈咧姓n改實(shí)驗(yàn)版·語文-教師教學(xué)用書-必修（一）（二）閱讀·寫作》明確提出，“學(xué)一篇近5000字的散文，首先要重點(diǎn)解決的就是對(duì)文本內(nèi)容的把握”[2]。其他文體也是如此。因此文本價(jià)值考察必然會(huì)成為關(guān)注熱點(diǎn)。而如今倡導(dǎo)“淡化文體”，因而文體知識(shí)考察有所減少。新課程改革凸顯“能力立意”，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)自主解決問題的能力，因此設(shè)問與答案都相對(duì)開放的“借助資料”試題考察較多?？疾煨蜗蟮念}目較少，出現(xiàn)的位置在近幾年，這種題應(yīng)該引起一定重視。

注：其中16～21的數(shù)字為對(duì)應(yīng)當(dāng)年測(cè)試材料中的試題題號(hào)，有多個(gè)設(shè)問的題干，統(tǒng)計(jì)時(shí)在括號(hào)中對(duì)應(yīng)給出了相應(yīng)的小設(shè)問問題題號(hào)。

從表1和下頁圖2知，考察形象的題目9年有3.5道，出現(xiàn)在第三題位置上?？疾煳谋緝r(jià)值的題9年共有23.5道，出現(xiàn)在第一題位置的有9道，出現(xiàn)在第二題位置的有6.5道，出現(xiàn)在第三題位置的有5道，出現(xiàn)在最后一題位置的有3道。考察文體的題9年有3道，出現(xiàn)在第一題位置的沒有，出現(xiàn)在第二題位置的有2.5道，出現(xiàn)在第三題位置的有1道，最后一題位置的沒有。考察借助資料的題9年共有6道，全部出現(xiàn)在第四題位置上。

由此可見，文本價(jià)值受到命題者的重視，考察量最多，位置不固定。以形象為考點(diǎn)的題目和以借助資料為考點(diǎn)的題目，分別出現(xiàn)在第三題和第四題位置上，在近年已形成穩(wěn)定規(guī)律。未來幾年，這種規(guī)律應(yīng)該不會(huì)被打破。由于文體類題目被淡化，這一位置或?qū)⒗^續(xù)由文本價(jià)值類題目、形象類題目、借助資料題目所分占。因《意見》十分重視學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成題目的能力，因此，這一題也可能演變成借助資料題與文本價(jià)值題結(jié)合的一道新題。

由圖3可知，2006—2014年中“文學(xué)作品”的總體量均是4，這在未來幾年中是否得以維持，要取決于課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和對(duì)于全試卷的平衡。如果這兩者不做大的調(diào)整，那么北京卷文學(xué)作品類試題題量將維持現(xiàn)狀。

從表2和圖4看，各考察點(diǎn)在歷年總體上均有涉及，但有差異。從連續(xù)性來看，對(duì)形象的關(guān)注近兩年有所連續(xù)，且關(guān)注度增強(qiáng);對(duì)文本價(jià)值的關(guān)注一直存在且關(guān)注度極高;九年中沒有持續(xù)關(guān)注文體，且近三年沒有該類型題出現(xiàn);對(duì)借助資料題的關(guān)注度、連續(xù)性均在增加，近五年對(duì)此考點(diǎn)也均有涉及。

九年來，文本價(jià)值最收重視，對(duì)形象和對(duì)借助資料的重視程度近幾年在增強(qiáng)，對(duì)文體的考察近幾年在減弱。在“能力立意”、“淡化文體”、“重視學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問題的能力”的改革趨勢(shì)下，預(yù)測(cè)這種趨勢(shì)還會(huì)保持。

三、結(jié)論

通過述對(duì)北京在2006年取消春季高考至今的九年的北京高考語文試卷文學(xué)作品試題的研究，得出以下結(jié)論。

1.從題量上看，考察數(shù)目維持在4，且已形成穩(wěn)定規(guī)律。若《課標(biāo)》和全國(guó)卷調(diào)整尺度不打，北京卷的這種規(guī)律將得以維持。

2.從試題位置上看，以形象和以借助資料為考點(diǎn)的題目，分別出現(xiàn)在第三題和第四題的位置上，已形成穩(wěn)定的命題規(guī)律。未來幾年內(nèi)，這種規(guī)律應(yīng)該不會(huì)被打破。由于文體類題目被淡化，這一題的位置將由備受重視的文本價(jià)值類題目、形象類題目、借助資料題目所分占，或者演變成被借助資料題目與文本價(jià)值題目的結(jié)合的一道新題。

3.從考察內(nèi)容上看，九年來，命題者對(duì)文本價(jià)值是最重視的，對(duì)形象和對(duì)借助資料題的重視程度在增強(qiáng)，對(duì)文體的考察近幾年在減弱。在“能力立意”、“淡化文體”、“重視學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問題的能力”的改革趨勢(shì)下，這種趨勢(shì)還會(huì)保持。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見[DB/OL].

http：//www.gansu.gov.cn/art/2014/9/29/art_4961_198378.html.

[2]北京市高中課改實(shí)驗(yàn)版·語文-教師教學(xué)用書-必修[M].北京出版集團(tuán)·北京出版社.endprint