王衛(wèi)霞

摘要：民辦高校學(xué)生評教體系尚存在較多的薄弱環(huán)節(jié)——照搬公辦學(xué)校的評價體系、指標(biāo)體系的設(shè)計局限于以管理為本、評教內(nèi)容較為單一等。本文將針對這些問題進行分析，提出了基于OBL理念下的學(xué)生評教指標(biāo)體系構(gòu)建的幾點建議。

關(guān)鍵詞：民辦高校;學(xué)生評教;指標(biāo)體系;OBL理念

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0225-02

對于民辦高校而言，學(xué)生評教活動在制定和實施的過程中具有諸多干擾因素，影響了通過學(xué)生評教改善教學(xué)的真正目的，使其在實踐中逐漸流于形式。因此，反思當(dāng)前民辦學(xué)生評教工作中存在的問題及根源，如何設(shè)置合理的評教指標(biāo)體系適應(yīng)民辦高校的特點，成為了擺在民辦高校管理者面前的一個重要的研究問題。

一、學(xué)生評教的意義

（1）以評促教。教師通過學(xué)生反饋的信息，了解教學(xué)的優(yōu)劣，改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，從而促進教師的專業(yè)化成長，提高教學(xué)水平。（2）以評促學(xué)。學(xué)生評教有利于充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生“學(xué)有所思”，使學(xué)生能換個角度來審視自己的學(xué)習(xí)，反省學(xué)習(xí)收獲和體會。（3）以評促管。學(xué)生作為教學(xué)活動的直接參與者和當(dāng)事人，其評教活不僅能夠反映教學(xué)活動的真實情況，而且能把目標(biāo)管理和教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控有機結(jié)合起來，為學(xué)校教學(xué)管理部門準(zhǔn)確地掌握教學(xué)情況提供定性和定量的數(shù)據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)。

二、傳統(tǒng)教育理念下民辦學(xué)生評教指標(biāo)體系的缺陷

（1）指標(biāo)體系設(shè)計視角單一。大多數(shù)民辦高校照搬公辦高校的學(xué)生評教體系，以管理為本，師生被動地按照管理者的意愿“被評教”。這種視角決定了指標(biāo)體系關(guān)注的是對教師“教”的行為的評判，反映的是教師各種課堂教學(xué)的行為，強調(diào)教師教學(xué)整齊劃一，比如教師對內(nèi)容講解的熟悉程度，教學(xué)內(nèi)容的處理方法，表達深入淺出，教學(xué)難點處理恰當(dāng)以及知識宣講效果的評價等。（2）指標(biāo)設(shè)計體系內(nèi)容片面。民辦高校的學(xué)生評教基本限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的評價。評價的內(nèi)容主要集中在課堂上的教學(xué)行為，沒有延伸至其他教學(xué)環(huán)節(jié)，指標(biāo)體系的設(shè)計對教師課前準(zhǔn)備、課后教學(xué)表現(xiàn)（含課外輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、論文等的批改等）鮮有涉及，對教材質(zhì)量、課程設(shè)置、開放式問題過少甚至沒有，體現(xiàn)不出大學(xué)教學(xué)的特征。（3）指標(biāo)設(shè)計針對性不強。民辦高校學(xué)生習(xí)評教指標(biāo)體系的設(shè)計總體上存在“一表多課”的現(xiàn)象，單一、片面，缺乏多元化、過程性的學(xué)生評教不能真實反映教師的教學(xué)水平，影響了評教結(jié)果的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。（4）學(xué)生評教流于形式。民辦高校絕大多數(shù)學(xué)生評教時抱著無所謂的態(tài)度，隨意點擊，應(yīng)付了事，評教沒有充分表達學(xué)生的意愿，成為走過場。

三、構(gòu)建基于OBL理念下的學(xué)生評教指標(biāo)體系

1.建立“以生為本，以學(xué)評教”為目標(biāo)的評教體系。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)生評價應(yīng)改變“以教評教”的評價，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。在現(xiàn)代大學(xué)主體教育理念中，學(xué)生是教學(xué)之本，也是評教活動的評價主體，因此“學(xué)生評教”指標(biāo)體系的設(shè)計不但要檢查教師的教學(xué)態(tài)度和行為，更重要的是一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過考查學(xué)生學(xué)習(xí)的變化來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，既要關(guān)注教師的行為，也要關(guān)注教師是如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。指標(biāo)體系的設(shè)計與學(xué)生的評價能力相一致。評價指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)與學(xué)生的評價能力相一致，應(yīng)簡單易懂、便于把握，避免選擇諸如“本學(xué)科領(lǐng)域目前的發(fā)展趨勢及新問題”、“符合教學(xué)大綱”等超越學(xué)生判斷能力的指標(biāo)。除此之外，還可以設(shè)置一些開放性問題，學(xué)生可以對教師教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題進行評析，將自己建議、感受通過信息反饋出來。

2.建立基于“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”為內(nèi)容的指標(biāo)體系。建立一種適應(yīng)于民辦高校課堂教學(xué)學(xué)生評教體系是當(dāng)前課堂教學(xué)評價的一大研究課題。OBL（outcomes based learning）即基于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價，即把評教的立足點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上，綜合考慮學(xué)生的知識、技能、情感的提高。這種學(xué)生評教體系的構(gòu)建既描述了我們服務(wù)和教學(xué)的目標(biāo)，又表達了通過我們的努力學(xué)生所能取得的成績?；贠BL理念下民辦高校學(xué)生評價體系可以很好地填補傳統(tǒng)的評價死角。一是通過對學(xué)習(xí)成效的評價可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。讓學(xué)生在過程性評價中逐步把握正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。二是通過學(xué)生評教，使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足從而及時調(diào)整。三是“以學(xué)生學(xué)習(xí)成效”的教學(xué)評價也必將帶來一個更為民主、平等的師生關(guān)系，形成一種良性互動。在一定程度上可以為改變民辦高校課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀，提高教與學(xué)的效率，實現(xiàn)教學(xué)活動的最優(yōu)化。

3.構(gòu)建OBL學(xué)生評價量表。民辦高校在制定學(xué)生評教體系時，為使評估結(jié)果準(zhǔn)確可靠，選取能反映教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)的指標(biāo)體系非常關(guān)鍵。根據(jù)民辦高校的特殊性設(shè)計的評教量表，評教量表設(shè)計為兩部分內(nèi)容：第一部分問題是全校統(tǒng)一的必選題;另一部分問題是由開放式的任選題。選擇題部分每一評價內(nèi)容分A（無法判斷或不適用）、B（完全不同意）、C（不同意）、D（同意）、E（完全同意）五個等級，題目從不同角度出發(fā)征求學(xué)生對教師的評價。

通過在評價指標(biāo)中可增加學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的評價和學(xué)習(xí)行為的反省式自評，特別是開放式題目中，可以提出建議，陳述理由，從而引導(dǎo)教師由重視“教”的研究逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋皩W(xué)”的研究。使課程教學(xué)質(zhì)量評價由傳統(tǒng)的只評教師教得如何轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)得怎么樣，看學(xué)生自學(xué)能力探索能力提高了多少，真正達成學(xué)生評教最終促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步的目標(biāo)。

4.學(xué)生評教結(jié)果的合理利用。學(xué)生評教結(jié)果應(yīng)及時反饋并做到相對公開。在這一點上，國外高校以學(xué)生評教結(jié)果的處理值得借鑒。在學(xué)生評教結(jié)束之后，每位老師會得到一份詳細(xì)的有針對性的評價報告如下圖所示。

教師可以從評價報告上了解自己在教學(xué)評教中長處和不足，促進教師進行教學(xué)反思，從而有目的地改進教學(xué)。民辦高校完全可以吸收、借鑒并根據(jù)自身特色加以整合利用，構(gòu)建多層面、全方位的“以學(xué)生成效為基礎(chǔ)”的學(xué)生評教體系，以實現(xiàn)學(xué)生評教的真正目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]高守雷.高職院?！皩W(xué)生評教”指標(biāo)體系內(nèi)容的設(shè)計[J].高教探索，2009，（2）.endprint