劉文麗 程杉

摘要：文章闡述了高校本科生導師制的含義，對我國高校實行本科生導師制的意義進行了探討，并分析了該制度的實施現(xiàn)狀、三種主要模式和實施過程中存在的幾大問題。針對問題，分別從制度、導師、學生及保障機制等各方面提出健全本科生導師制的對策。

關(guān)鍵詞：高校;本科生導師制;問題;對策

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）18-0201-02

一、本科生導師制的內(nèi)涵及意義

在我國，導師制長期以來是針對研究生教育的，研究生教育一般涉及到的課程不多，學生的大部分時間用在科研工作上，配備導師可以專門指導學生學習、科學研究、論文撰寫等工作。近年來，隨著普通高校的擴招，國內(nèi)越來越多的高校也為本科生配備了導師，即實行了本科生導師制，本科生導師制是對這種制度的應(yīng)用和延展。具體來說，本科生導師，是近年來我國部分高等院校在國外高等學校管理和教育工作經(jīng)驗的影響和啟發(fā)下，為培育高素質(zhì)本科人才而做出的一種探索以適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要。通常是指按一定師生比例為本科生配置導師，并由導師對學生進行思想、學習、生活等各方面的直接綜合指導。[1]

在學分制條件下，實施本科生導師制可以有效地加強學生教育管理、引導學生成長成才，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這主要體現(xiàn)在以下方面：原有本科生培養(yǎng)模式一般是以年級或班級為單位，針對群體設(shè)計的培養(yǎng)方案，沒有針對每位學生提供具體化、個性化的培養(yǎng)方案，不容易培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才，而實施本科生導師制，要求導師針對個別特定學生，制訂相宜培養(yǎng)方案，并對學生進行有針對性的個性化的精確制導，并進行具體考核。導師的有效引導，有利于學生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，可以有效實現(xiàn)教書與育人兩者的結(jié)合和促進。在導師制條件下，導師與學生的距離與關(guān)系都有了變化，導師有更多的機會接觸、了解和掌握學生的興趣愛好及特長等，學生也有了更多的機會接觸導師，深入學習導師各方面的長處，有利于在師生之間建立起良性的互動溝通機制，并易于形成親切、平等、自由的師生關(guān)系，從而實現(xiàn)教學相長，共同提高與進步。

二、現(xiàn)有制度施行情況及產(chǎn)生的問題

我國現(xiàn)有本科生導師制的模式從不同角度看有不同的分類，[2]以學生為主體的實施模式主要有以下三類：全程導師制：這種模式一般要求有充足的師生比，本科生整個本科四年均有導師指導。新入學的時候由導師引導首先解決學生的適應(yīng)性問題，使學生順利實現(xiàn)高中與大學之間的轉(zhuǎn)變，然后在導師的指導下進行專業(yè)學習和科學研究，參與課題和科技競賽等，在大學四年級的時候由導師指導合理選擇工作、考研或出國等?？傊?，這種模式就是由指導教師從教學、科研和其他實際工作方面等各方面為學生大學生活各階段提供指導，使學生全面提高綜合素質(zhì)。年級導師制：通常包括低年級導師制及高年級導師制。前者指學生本科前兩年由導師指導，實現(xiàn)教學活動優(yōu)化并提升學習能力升，另外導師介紹相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展情況，并實時了解分析學生學習、選課和成績等情況，幫助學生解決期間出現(xiàn)的問題。同時，通過導師的言傳身教使學生更深刻地受到導師人格魅力的感染，提高自己的思想道德修養(yǎng)，盡快適應(yīng)大學生活，到三、四年級不再專門配備導師，這種模式主要是為引導學生適應(yīng)大學生活、學會進行大學學習。只在本科三、四年級實行的導師制稱為高年級導師制，由導師指導學生鞏固之前所學的專業(yè)知識和專業(yè)技能，著重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力，同時指導學生參與研究課題、參加學術(shù)講座或報告會等，有針對性地指導學生的業(yè)務(wù)知識、能力培養(yǎng)、科學道德、思想品質(zhì)和就業(yè)。

英才導師制：是主要針對優(yōu)秀學生實行的導師制，比如推薦免試生和高考高分考生。這些學生先跟普通學生一樣學習文化課程，之后提前配備導師，并使學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇主修專業(yè)，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。優(yōu)秀學生的思維和能力具有超前性，導師充滿針對性和導向性的指導可以幫助其更好地發(fā)展。這種模式可以方便優(yōu)秀學生得到最優(yōu)秀導師的指導，并充分利用學校最好的資源實現(xiàn)自身成長。

目前我國高校推行的本科生導師制已經(jīng)取得了一定成就。但這種制度在我國畢竟還處于探索階段，運行過程中難免出現(xiàn)一定問題，可以歸納為三個層面：

1.管理層面缺少制度保障。完善的規(guī)章制度是順利、有效實施本科生導師制的必要保障。隨著高等教育體制的不斷深入改革，很多高校都逐漸意識到了實行本科生導師制的重要性和實施的必要性，逐步出臺了本科生導師制的實施方案，但與此配套的相關(guān)制度和保障措施卻很少。比如本科生導師的任職條件及導師配備、職責和考核的規(guī)定以及如何組織與管理等規(guī)定并不全面，這樣實際實施起來，無法優(yōu)化導師的遴選及明確導師的任職資格;無法實現(xiàn)雙向選擇確定導師指導學生的實際數(shù)量;導師制培養(yǎng)成效也缺少完整考核制度，無法分階段定期考核培養(yǎng)計劃，無法根據(jù)考核結(jié)果找出問題及時調(diào)整培養(yǎng)計劃，使學生更好地適應(yīng);另外本科生導師制的組織管理需要學校多部門參與，不同部門之間在組織協(xié)調(diào)和配合監(jiān)督時易出現(xiàn)問題?？傊?，目前高校實施的本科生導師制，缺少制度保障，容易流于形式。

2.導師層面。問題主要集中在幾大類：第一，指導學生的數(shù)量過多且指導次數(shù)較少。在導師資源比較緊缺的高校，導師的時間大部分用在教學、科研、社會工作和指導研究生上，沒有過多時間和精力指導本科生。第二，指導內(nèi)容隨意缺乏規(guī)劃。這跟導師的職責定位密切相關(guān)，部分高校把本科生導師的職責定位過于籠統(tǒng)：導師既要指導學生學術(shù)和學業(yè)，也要指導學生學習、生活、修養(yǎng)和成長，同時指導高年級學生有效就業(yè)，是學生全面性的導師。導師承載的任務(wù)過多，核心工作職責缺乏具體規(guī)定，職責范圍很大程度上混淆于輔導員和班主任的工作之中。導致對學生指導內(nèi)容比較隨意，對自己的工作內(nèi)容不十分明確。第三，指導偏重專業(yè)知識而忽視全面發(fā)展。通常本科生導師都是本院系的專業(yè)教師，導師更專注的是自己所講授的課程和所做的科研，這樣很多指導內(nèi)容更偏向?qū)I(yè)知識和科學研究，學生對于全面發(fā)展的訴求得不到滿足。

3.學生層面。問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生對導師制的相關(guān)制度了解不夠，不明白配備導師是為了更好地實現(xiàn)自己的成長和發(fā)展，把導師制當成一種任務(wù)和負擔。第二，學生主動聯(lián)系導師的意識淡薄，多數(shù)學生等待導師聯(lián)系自己，很少主動聯(lián)系導師，學生對本科生導師制的認識也存在偏差。我國傳統(tǒng)教育理念是在老師教誨下，學生洗耳恭聽。學生習慣了聽從老師的安排，如果導師沒有主動聯(lián)系自己，自己則不習慣于主動聯(lián)系導師，即使碰到問題也只等導師召見的時候才提出來，對導師制的熱情不高。第三，現(xiàn)代社會，學生受到的影響及承受的壓力是多方面的，比如大學四年級時候由于存在考研、出國和就業(yè)的壓力，很多學生不得不按自己的想法來規(guī)劃，導師的介入無法充分有效起作用。

三、解決問題的對策

根據(jù)本科生導師制在我國的實施情況及對出現(xiàn)問題的分析，我們建議從以下幾個方面入手來更好地完善這一制度。

首先，確立本科生導師制為基本教學制度，并加強配套政策和制度建設(shè)，為其有效實施提供保障。建議可以從學制入手，把導師制充實進來，結(jié)合學分制，實行彈性學制，改變一成不變的四年制本科傳統(tǒng);針對導師的選拔、管理和監(jiān)督激勵、考核等也要求有一套完整的保障制度;高校應(yīng)使多相關(guān)部門聯(lián)合起來，并明確指導部門，制定相應(yīng)規(guī)章制度，指導和監(jiān)督本科生導師制的有效運行。其次，優(yōu)化導師的配備。導師需要選拔合格且有責任心的人;導師的工作職責要明確，并按指導學生的數(shù)量和質(zhì)量計入教學工作量，享受導師補助或津貼，同時與教學工作量一樣享受校內(nèi)相關(guān)福利政策;對導師的考核也要科學合理，本科生導師制牽涉到導師和學生共同的作用，結(jié)果的好壞同時受到雙方的影響，避免只用學生的成績或成果優(yōu)劣評判導師指導的好壞，并且把導師的工作考核與報酬、職稱評定或職務(wù)晉升結(jié)合起來，對于指導成績特別優(yōu)秀的導師在年度評優(yōu)、在職進修和職稱晉升等方面適當傾斜，避免出現(xiàn)導師只重科研而輕教學、輕指導的局面。再則，完善導師制的配套設(shè)施，調(diào)動學生的積極主動性。建議從學生選課度、學分管理、學籍管理和實習、實驗制度等方面入手建立保障體系，并加強學生工作、財務(wù)管理和后勤保障等方面的服務(wù)，另外學生的表現(xiàn)也可以與課外創(chuàng)新學分、三好測評、獎學金評定、入黨、推薦免試研究生等掛鉤，以便充分調(diào)動學生的積極性。[3]這就要求學校相關(guān)部門轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念，切實建立起與本科生導師制相適應(yīng)的配套培養(yǎng)服務(wù)體系。

四、結(jié)語

綜合上述，高校改革現(xiàn)有教育和管理模式，進行教育教學改革，探索新的辦學模式和辦學方法，都是為了更好地推行素質(zhì)教育，以便因材施教，培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展，并特別具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。本科生導師制正是這種有益的嘗試，是我國高等教育人才培養(yǎng)模式的新探索，也是高等學校提高教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)的新動力。目前，很多高校在具體的政策和做法上還在探索，需要進行更深入的理論研究，需要在實踐中不斷總結(jié)與改革，從而更好地促進本科生導師制的作用發(fā)揮，努力提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。本科生導師制將成為我國本科生培養(yǎng)工作的一個重要發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]唐耀華.論本科生導師制對高校發(fā)展的促進作用[J].高教論壇，2005，（03）：9-13.

[2]馮翠蘭，王淑英.高校本科生導師制的實施模式探討[J].中國電力教育，2009，（18）：37-38.

[3]李瑞.我國高校本科生導師制實施與優(yōu)化研究[D].河南大學，2011.