摘要：為了對案例研究型團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式在《物理化學(xué)》課程中的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析，筆者探索并提出了一套案例研究型團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的考核指標(biāo)體系。通過該指標(biāo)體系及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析，教學(xué)人員可以更方便地對教學(xué)效果進(jìn)行全面評價。

關(guān)鍵詞：案例研究型;團(tuán)隊學(xué)習(xí);考核方式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）18-0171-02

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例研究型團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式能夠能夠幫助學(xué)生從傳統(tǒng)填鴨式被動學(xué)習(xí)中解脫出來，通過提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力在提高其對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣的同時增加研究能力的鍛煉。因此，近年來類似教學(xué)方法在很多高校課程教學(xué)過程中得到應(yīng)用[1-6]。本課程組從2013年開始在《物理化學(xué)》課程教學(xué)中探索采用案例研究型團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式對教學(xué)方法進(jìn)行改革。在教學(xué)實(shí)踐過程中，為了便于對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析[7]，筆者在吸收兄弟院校工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定了一套案例研究型團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的考核指標(biāo)體系。在該考核指標(biāo)體系中，每個學(xué)生最終得到的成績來自三個部分：團(tuán)隊整體成績、個人成績和角色加分三部分。

一、團(tuán)隊整體成績

團(tuán)隊整體成績中，我們主要關(guān)注“小組學(xué)習(xí)研討記錄”、“小組學(xué)習(xí)研討發(fā)言報告”、“小組發(fā)言的現(xiàn)場評分”和“匯編材料”（見表1）。對于小組研討記錄，我們主要關(guān)注學(xué)生的參與積極性、討論內(nèi)容、文本記錄能力。筆者要求學(xué)生提供書面研討記錄。當(dāng)然，由于現(xiàn)在不少學(xué)生習(xí)慣用電腦做記錄或者進(jìn)行網(wǎng)上討論，其整理出的研討記錄就無所謂“字跡工整”了。因此，這一項是可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修正的。小組學(xué)習(xí)研討發(fā)言報告，是整個團(tuán)隊學(xué)習(xí)過程的總報告，因此，我們重點(diǎn)關(guān)注了發(fā)言報告的全面性、思路清晰程度和書面格式。現(xiàn)場發(fā)言，即小組答辯匯報。本課程組采用三位評委共同打分求均值的方式，主要關(guān)注答辯同學(xué)的表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力和對研討主題的熟悉程度。

二、個人成績

表2給出了學(xué)生的個人成績評分表，個人成績主要來自所查閱的文獻(xiàn)和個人自主學(xué)習(xí)研究報告的質(zhì)量。與團(tuán)隊整體成績一樣，評分表對需要學(xué)生掌握的能力項目都給出了具體的評分點(diǎn)。本課程要求學(xué)生通過個人自主學(xué)習(xí)研究報告的撰寫在熟悉物理化學(xué)課程的知識點(diǎn)的同時，對這些知識點(diǎn)在所涉專業(yè)中的應(yīng)用有所了解。通過表2的評分，我們可以準(zhǔn)確對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價。

三、角色加分

每個學(xué)生的最終成績除了與所屬團(tuán)隊整體成績和個人成績相關(guān)外，還可以根據(jù)其在團(tuán)隊中的角色得到加分。目前，我們對小組發(fā)言人、記錄員、研討主持人和組長分別給予不超過20%、10%、5%和10%的酌情加分。

四、總結(jié)

通過以上討論，我們可以發(fā)現(xiàn)，本文提出的評價指標(biāo)體系，有這么幾個顯著特征：

1.給分點(diǎn)具體明確，便于評分使用，同時也有利于對全班同學(xué)對不同得分點(diǎn)掌握程度進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2.團(tuán)隊整體成績和個人成績評價表中的給分點(diǎn)針對性強(qiáng)，可以最大程度避免“搭便車”和“一枝獨(dú)秀”現(xiàn)象的發(fā)生。

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