陸多林

摘 要：教師多樣化的專業(yè)特長是學(xué)生個性多樣化發(fā)展的基礎(chǔ)。要促進教師的專業(yè)特長發(fā)展，陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”思想是“一個最有效的方法”。學(xué)校將特長培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)之中，通過凝練思想、營造氛圍、課題研究、行為跟進等方法來幫助教師特長發(fā)展，敦促教師自我提升，促進了教師整體的創(chuàng)新性提升。

為促進學(xué)生個性的多樣化發(fā)展，培養(yǎng)教師的多樣化的專業(yè)特長成為教師校本培訓(xùn)的重要命題。陶行知先生認為“教學(xué)做合一”的原則和方法，是培養(yǎng)教師的“一個最有效的方法”，他主張培養(yǎng)小學(xué)教師要在小學(xué)里做、小學(xué)里學(xué)、小學(xué)里教，這小學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)教師的中心，也是師范學(xué)校的中心。我校是江蘇省青少年科學(xué)教育特色學(xué)校，但特長教師數(shù)量和專業(yè)特長遠遠不能適應(yīng)科普教育需要。近幾年，學(xué)校把培養(yǎng)科學(xué)教育特長教師納入校本培訓(xùn)，并積極實踐陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想，通過凝練思想、營造氛圍、課題研究、行為跟進，讓特色教育的傳統(tǒng)推動教師主動尋變，能者為師的氛圍幫助教師特長發(fā)展，持續(xù)學(xué)習(xí)的組織文化敦促教師自我提升，促進了教師科學(xué)教育專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力的創(chuàng)新性提升。

一、塑魂

文化之于學(xué)校教育可謂教化育才之魂。作為一所有數(shù)十年學(xué)陶師陶文化傳統(tǒng)的省陶行知思想實驗學(xué)校，科學(xué)教育文化的理性存在承載著學(xué)校的整體價值和人文愿景。

陶行知先生認為，要救中華民族，必須民族具備科學(xué)的本領(lǐng)，成為科學(xué)的民族，才能適應(yīng)現(xiàn)代生活，而生存于現(xiàn)代世界，必須造就科學(xué)的孩子，方才有科學(xué)的中國。當(dāng)這一思想植入學(xué)校文化土壤時，老師們提升了科學(xué)教育在素質(zhì)教育中重要地位的價值認知，在重構(gòu)學(xué)校理念文化的過程中，增強了主體參與意識，為創(chuàng)構(gòu)學(xué)校特色文化出謀劃策，主動承擔(dān)個人責(zé)任感。在老師們?nèi)巳藚⑴c選擇、凝練學(xué)校文化和積淀文化底蘊時，學(xué)校的理念文化就越來越豐富和獨具特色。如老師們在重構(gòu)“在實踐中求真，在實踐中求學(xué)，在實踐中求發(fā)展”的辦學(xué)理念時，凝練了“強學(xué)力行”的校訓(xùn)，并生成“傳承科技，啟智未來；學(xué)做合一，提高素養(yǎng)”的科學(xué)教育理念，表達了全校教師對陶行知“教學(xué)做合一”方法論，“教人求真”德育論，以及“手腦雙揮”創(chuàng)造教育論的內(nèi)心追求。

二、造景

特長教師的專長需要環(huán)境的熏陶。陶行知先生在提倡“教學(xué)做合一”時，就主張從改造學(xué)校環(huán)境做起，運用環(huán)境的勢力，培植活本領(lǐng)，把學(xué)校“創(chuàng)造成健康之堡壘，藝術(shù)之環(huán)境，生產(chǎn)之園地，學(xué)問之氣候”以利于更好地錘煉生活力，激發(fā)創(chuàng)造力。

為營造氛圍，學(xué)校發(fā)動教師共同參與創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育文化環(huán)境，通過收集科學(xué)巨匠的事跡、信息技術(shù)和天文知識的圖文資料、校園科技之星等，使學(xué)?？萍奸L廊、科技櫥窗、科技發(fā)展史陳列室、科技教育校報專版等內(nèi)容豐富，彰顯無窮魅力，更重要的是真切體會到科學(xué)教育特長教師不能只停留在知識技能層面，更要學(xué)習(xí)科學(xué)家熱愛科學(xué)的情感和高尚人格，弘揚科學(xué)精神。

營造環(huán)境，創(chuàng)造“學(xué)問之氣候”的宗旨是培養(yǎng)教師自身的求知熱忱，途徑便是“教學(xué)做合一”。因此學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)教師在創(chuàng)造環(huán)境的過程中，在“創(chuàng)造勞動的烘爐里，他們漸漸地會克服自己的弱點，把自己造成手腦雙揮的人才?！比鐚W(xué)?？茖W(xué)教育骨干教師在動手動腦，設(shè)計和布置科學(xué)探究室、科學(xué)實驗室、機器人工作室、電子物聯(lián)工作室的過程中，邊學(xué)習(xí)邊設(shè)計，相互切磋，取長補短，表現(xiàn)出屬于自己看書的精神氣質(zhì)和特色團隊風(fēng)貌，使學(xué)校的科技教育特色文化環(huán)境成為“學(xué)校對師生進行創(chuàng)造教育的最生動、最直接、最具體的教材?！笨茖W(xué)特長教師在創(chuàng)造環(huán)境以及環(huán)境的濡染中健康成長。

三、深研

科學(xué)教育特長教師培養(yǎng)的目標指向是提高教師科學(xué)的思維方式和必備素養(yǎng)。陶行知先生早在《教師自動進修》一書中指出“教師本身的理論和技術(shù)，必須精益求精”、“程度較高者，宜從事專題研究，每人在一個專題上繼續(xù)不斷探討，到本題解決或有系統(tǒng)詳盡之報告，才告一段落”，這顯然是提高教師科學(xué)素養(yǎng)的基本路徑。

學(xué)校為了引導(dǎo)教師在“教學(xué)做合一”中提高科學(xué)素養(yǎng)，先后確定了“提高少先隊輔導(dǎo)員科技素養(yǎng)”“科學(xué)教育生活化”“綜合實踐校本課程開發(fā)”“感知物聯(lián)技術(shù)”等專題，研究內(nèi)容涉及教師科學(xué)素養(yǎng)的諸多要素，如以電子白板為媒體組織教學(xué)的技能；利用校園信息化設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生拼裝智能機器人及編程技能；利用數(shù)字傳感技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生采集氣象信息的技能等。在理論和實踐研究中，老師們邊學(xué)習(xí)邊研究邊實踐，研究成果以教師主體參與特色教育的實踐經(jīng)驗為支撐，一切都是為了提高科技教育的指導(dǎo)能力。

如一位高年級同學(xué)在制作“太陽能驅(qū)動小車”時，提出了“僅僅利用太陽能作為小車的驅(qū)動能源，到了陰雨天怎么辦”的問題。此時，老師及時啟發(fā)學(xué)生圍繞“有無其他環(huán)保能源可以利用”、“兩種環(huán)保能源如何轉(zhuǎn)化補充”等問題，與學(xué)生一起查找資料、設(shè)計制作和安裝風(fēng)能驅(qū)動裝置，制成的雙能驅(qū)動小車，獲無錫市環(huán)保節(jié)能創(chuàng)意大賽一等獎。在專利申請月活動中，教師邊自學(xué)邊指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計構(gòu)思，拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，近年來有近70件作品獲國家專利。教學(xué)做的有機結(jié)合滲透在科技教育的全過程，漸漸進入“敢探未發(fā)明的新理”、“敢入未開發(fā)的邊貌”的科學(xué)教育理想境界。

四、力行

暑期，驕陽似火。學(xué)校田徑運動場上，數(shù)十名教師正在放飛自己制作的飛機和火箭模型。

（下轉(zhuǎn)7頁）

（上接6頁）

教師，還是朝氣蓬勃的青年教師，都仿佛回到了快樂的童年。望著天空中盤旋上升的模型飛機和直上云霄的模型火箭，歡呼雀躍。這是校本師訓(xùn)成果展示的一個精彩瞬間。有位老師這樣說：“學(xué)到老，做到老。自己上學(xué)時沒有學(xué)怎樣做科模，但現(xiàn)在要教學(xué)生做，必須自己先學(xué)一套真功夫?！边@便是老師們主體參與動手實踐的原因，因為大家懂得，“我們要小孩子玩科學(xué)的把戲，先要自己將把戲玩給他們看”，而教師玩把戲的本事，必須“事怎樣做便怎樣學(xué)；怎樣學(xué)便怎樣做”。

教師校本培訓(xùn)如何走出從書本到書本、從課堂到課堂的狹小天地，如何在抓好教師所任人文學(xué)科基本功培訓(xùn)的同時，讓“任何教師必須擅長一門自然學(xué)科”？作為一所科學(xué)教育特色學(xué)校，理應(yīng)將科技特長培訓(xùn)納入校本培訓(xùn)計劃，在尋求專業(yè)技能外部支援的同時，必須發(fā)揮學(xué)校骨干教師、特長教師的作用，引領(lǐng)教師邊學(xué)習(xí)邊動手實踐，不斷提高實踐創(chuàng)新能力。如分層次學(xué)習(xí)科普活動方案的設(shè)計、模型制作基礎(chǔ)理論的運用、科普機器人搭建的操作步驟、電子物聯(lián)應(yīng)用技術(shù)、電子白板的科學(xué)應(yīng)用等都列入培訓(xùn)內(nèi)容，而且在骨干教師指導(dǎo)下，邊學(xué)邊做。只有“教學(xué)做合一”，才能發(fā)展自身的科學(xué)教育特長，在學(xué)校組織的科普活動中，讓每一位教師融入其中，師生合作、相互促進、共同提高。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，面對新的教育要求，每一位教師必須對科學(xué)教育課程開發(fā)的校本追求及開發(fā)主體有新的認識，根據(jù)學(xué)生興趣和需要，科普教育與社會發(fā)展動態(tài)需要以及自身專業(yè)特長，努力嘗試開發(fā)和實施，在實實在在的“學(xué)”和“做”的過程中，進行課程開發(fā)的行為研究和實踐，藉以鍛煉和提升自主建構(gòu)課程的能力。如有的教師定期瀏覽科技網(wǎng)站，了解科技發(fā)展的前沿動態(tài)，不斷充實科學(xué)課程內(nèi)容；有的教師經(jīng)常觀看中央電視臺“探索發(fā)現(xiàn)”節(jié)目，收集科學(xué)謎團解答、外星人之謎、百慕大揭秘、史前文明遺跡等內(nèi)容，拓展科普教育的視野。

“教學(xué)做合一”促進教師科學(xué)教育特長的迅速發(fā)展。學(xué)校已有10余位教師被評為江蘇省青少年科技教育活動優(yōu)秀輔導(dǎo)員，40余位教師的科技教育方案設(shè)計及論文在省級比賽中獲獎，8位教師的科學(xué)課獲省市級獎項。特長教師的成長為學(xué)校特色教育奠定了堅實的內(nèi)部基礎(chǔ)，事實證明，“如果教師沒有自然科學(xué)訓(xùn)練的，不配做現(xiàn)代的教師”，而“自然科學(xué)訓(xùn)練”的順利推進，“教學(xué)做合一”則是唯一的效度指向。

參考文獻：

[1]陶行知全集.四川教育出版社，2005（5）.

[2]陶行知名篇精選（教師版）.教育科學(xué)出版社，2006（5）.