習(xí)近平總書記在2015年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上說(shuō)，家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速成長(zhǎng)，日子越過(guò)越好的中國(guó)家庭，無(wú)不把子女教育列為家庭的頭等大事，“望子成龍”“望女成鳳”“不讓孩子輸在起跑線上”，高關(guān)注度下，這些因愛(ài)而起的教育期待、教育理念日漸擴(kuò)散成一種社會(huì)的慣性思維，進(jìn)而或多或少地演化為各種教育焦慮。家庭，究竟該給孩子什么？

愛(ài)的名義下“家長(zhǎng)的焦慮”

陸士楨（中國(guó)青年政治學(xué)院教授、中國(guó)青少年研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）：家長(zhǎng)要利用社會(huì)正面教育資源教會(huì)孩子抵制負(fù)面影響。

有位記者經(jīng)常采訪我，每次說(shuō)起教育問(wèn)題就義憤填膺，但是他自己有了孩子后，老師不給孩子留家庭作業(yè)他還不干。所有的家長(zhǎng)都說(shuō)不要讓孩子輸在起跑線上，那我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備讓你的孩子往哪兒跑？終點(diǎn)在哪兒？

家庭教育實(shí)際上有兩個(gè)含義，一種是狹義的家庭教育，指家長(zhǎng)、長(zhǎng)者對(duì)子女實(shí)施的教育；一種是廣義的家庭教育，指滲透在全部家庭生活當(dāng)中的、來(lái)自家庭的人和物對(duì)兒女的積極或消極影響?，F(xiàn)代開(kāi)放的社會(huì)中，實(shí)際在每個(gè)家庭里實(shí)施的就是這種廣義的家庭教育，不單是家長(zhǎng)告訴孩子怎么辦，更多的是孩子跟父母相處，跟社會(huì)碰撞，在這個(gè)過(guò)程中獲得教育。

不少家長(zhǎng)覺(jué)得教育孩子越來(lái)越難。我認(rèn)為家長(zhǎng)首先應(yīng)該了解學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育之間的關(guān)系。在社會(huì)分工上，教育是學(xué)校的根本任務(wù)和基本形式。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為我把孩子交給學(xué)校，學(xué)校管了，我可以不管，這是一種誤區(qū)。學(xué)校教育以傳授知識(shí)為主，文化知識(shí)的傳授是第一位的。社會(huì)教育和社會(huì)影響相互滲透不可分割，有個(gè)3歲半的孩子請(qǐng)媽媽代寫“情書”，向班上最漂亮的女生“示愛(ài)”。媽媽問(wèn)寫什么？孩子答寫兩條：“第一條，告訴她，我愛(ài)她。第二條，你一定要寫上讓我爸給她買房?！爆F(xiàn)在是信息化社會(huì)，學(xué)校和家庭對(duì)孩子的全面認(rèn)識(shí)必須提到議事日程上來(lái)，可是好多家長(zhǎng)就只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，不管其他的。家長(zhǎng)一定要充分利用社會(huì)正面教育的資源，教會(huì)孩子選擇和抵制負(fù)面影響。如果說(shuō)學(xué)校教育的重點(diǎn)是知識(shí)的話，那么社會(huì)教育對(duì)人的影響則主要是價(jià)值觀和政治素養(yǎng)。家庭教育以撫養(yǎng)和教育為主，它滲透在日常生活里，具有隨意性、零散性。它對(duì)孩子最重要的影響有三條：第一是價(jià)值觀，父母的每個(gè)行為告訴孩子什么是好，什么是壞，什么是對(duì)，什么是錯(cuò)；第二是行為模式，當(dāng)孩子遇到突發(fā)情況的時(shí)候，以什么方式來(lái)應(yīng)對(duì)，原始模式一定是受家庭影響最深；第三是情感，情感表達(dá)和情感的豐富性。因此，家庭教育的影響超過(guò)學(xué)校和社會(huì)。

麻立紅（北京匯文中學(xué)心理教師）：中國(guó)家庭特別需要有家長(zhǎng)教育。

在西方某些國(guó)家，家長(zhǎng)的教育現(xiàn)在已經(jīng)立法了，比如美國(guó)很多州級(jí)法案里都有家長(zhǎng)教育的相關(guān)規(guī)定，政府或企業(yè)會(huì)為家長(zhǎng)教育提供經(jīng)費(fèi)支持，有的大學(xué)還設(shè)有家長(zhǎng)教育的相關(guān)專業(yè)。中國(guó)家庭是特別需要家長(zhǎng)教育的，有些老年人想不通：我那時(shí)候也沒(méi)有什么家長(zhǎng)教育，孩子也照樣拉扯大了。那是因?yàn)橹爸袊?guó)的社會(huì)發(fā)展特別緩慢，幾百年社會(huì)都沒(méi)有太大的變化，但是現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展特別快，所以父母和孩子之間所謂的“代溝”特別明顯。

來(lái)找我做咨詢的家長(zhǎng)有三類，一類是家長(zhǎng)自己想來(lái)找我做咨詢，一類是班主任或其他老師推薦過(guò)來(lái)的，還有一類是孩子給領(lǐng)過(guò)來(lái)的。這些家長(zhǎng)的問(wèn)題比較常見(jiàn)的有幾個(gè)：第一是家庭教育的缺失。新時(shí)代的留守兒童不一定是農(nóng)民工的孩子，還有一些是高文化素質(zhì)家庭的小孩，父母把孩子交給保姆或老人、自己忙于打拼或者出國(guó)了。第二是家庭教育的不當(dāng)，比如家長(zhǎng)有很多的焦慮，工作上、社會(huì)上的焦慮，還有代際溝通與交流的焦慮，老一代人的教育方式、生活方式與年輕父母不同，所以年輕家長(zhǎng)會(huì)面臨和老人和孩子的沖突，一旦沒(méi)有辦法管理自己的壓力，沒(méi)有辦法處理好自己的情緒，怎么辦？這些情緒就會(huì)發(fā)泄在孩子身上，這是家庭里特別常見(jiàn)的。對(duì)大人來(lái)說(shuō)最安全的就是孩子，家長(zhǎng)總認(rèn)為跟孩子發(fā)脾氣不會(huì)有太大的問(wèn)題，甚至認(rèn)為“這是為孩子好”，這種發(fā)泄往往會(huì)讓孩子的身心受到很大的傷害。另外，很多父母因?yàn)槿狈逃⒆拥恼_理念與方法，也容易造成教育的失誤。第三是重智輕情?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)太過(guò)重視孩子的智商。但很多研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的幸福感還有未來(lái)的成功、成就，智商只占其中一小部分，還有一大部分是由情商決定的，僅從智商上比拼“不輸在起跑線上”太“窄”了。

周鵬程（華中師大一附中校長(zhǎng)）：家庭教育專業(yè)化一定要由政府來(lái)主導(dǎo)。

小孩出生后的最初一兩年，家長(zhǎng)的想法一般很簡(jiǎn)單，都希望孩子快樂(lè)健康成長(zhǎng)。但是孩子一旦進(jìn)入幼兒園，家長(zhǎng)的觀點(diǎn)就慢慢變化了，就開(kāi)始琢磨不要讓孩子輸在起跑線上。過(guò)去家長(zhǎng)對(duì)起跑線的琢磨是兩個(gè)方面，第一是讓孩子上什么學(xué)。現(xiàn)在是上哪個(gè)幼兒園，將來(lái)上哪個(gè)小學(xué)，小學(xué)之后上哪個(gè)中學(xué)，于是，就有了高價(jià)位的學(xué)區(qū)房，屢禁不止的擇校熱。第二是安排孩子學(xué)什么。從幼兒園開(kāi)始，年輕的家長(zhǎng)們就在愛(ài)的名義下讓孩子到各種培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，一個(gè)禮拜五天幾乎都在外面培訓(xùn)。在愛(ài)的名義下，家長(zhǎng)的焦慮一直伴隨著孩子到十八歲。這種焦慮危害之大，超乎我們的想象，它幾乎能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)出浩浩蕩蕩的焦慮的下一代。而且，當(dāng)這一代為人父母的時(shí)候，他們又會(huì)用習(xí)自父母的焦慮培育自己的下一代。長(zhǎng)此以往，未來(lái)社會(huì)所需要的創(chuàng)新人才何以批量涌現(xiàn)？

目前，大多數(shù)人不知道婚姻到底是什么就結(jié)婚了，不知道如何帶孩子，孩子已經(jīng)出生了；不知道如何教育孩子，孩子已快上大學(xué)了。因此，我覺(jué)得，家庭教育專業(yè)化迫在眉睫，并且家庭教育專業(yè)化一定要由政府來(lái)主導(dǎo)。首先要對(duì)“教育的起跑線”重新定義，把起跑線畫在做父母之前，而且教育的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是那些準(zhǔn)父母，教育的內(nèi)容應(yīng)該是如何經(jīng)營(yíng)好家庭。

偽概念讓家庭教育走入誤區(qū)

尹建莉（教育專家、《好媽媽勝過(guò)好老師》作者）：錯(cuò)誤行為合理化，教育偽概念給孩子很大傷害。

任何的美好教育目標(biāo)，絕對(duì)不能用錯(cuò)誤的手段達(dá)成。當(dāng)下很多教育偽概念，把一些錯(cuò)誤的行為合理化。比如說(shuō)哭聲免疫法，任由幼小的孩子哭泣悲傷，美其名曰培養(yǎng)獨(dú)立性。嚴(yán)厲教育是危險(xiǎn)教育，教育偽概念會(huì)帶給孩子很大傷害，比如很多家長(zhǎng)把愛(ài)孩子誤以為是溺愛(ài)。溺愛(ài)和愛(ài)不是一個(gè)程度的輕重，是兩種相反的東西，真正的愛(ài)一定是給孩子自由的，溺愛(ài)則充滿了對(duì)兒童的控制，關(guān)心孩子吃多少、追著孩子喂飯，規(guī)定你多長(zhǎng)時(shí)間寫作業(yè)等。兒童實(shí)際上是需要愛(ài)的，正常的愛(ài)給再多也不會(huì)形成溺愛(ài)，反而那些以愛(ài)為假象的控制使孩子出現(xiàn)很多問(wèn)題。

很多家庭因?yàn)楹⒆涌措娨暤膯?wèn)題打罵孩子。孩子害怕家長(zhǎng)監(jiān)督他看電視，當(dāng)家長(zhǎng)摸到電視機(jī)后蓋是熱的的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)謊就打了他。但我們是否想過(guò)，那個(gè)時(shí)候孩子為什么想看電視嗎？或者我們?yōu)槭裁床蝗菰S他在那個(gè)時(shí)候看一會(huì)兒電視？家長(zhǎng)現(xiàn)在普遍存在的問(wèn)題是無(wú)意識(shí)中在追求培養(yǎng)完美的孩子，我們總認(rèn)為自己沒(méi)有追求完美啊，我不要求孩子考試考多少，但是沒(méi)有意識(shí)到在人格或者品德的培養(yǎng)方面，有的時(shí)候我們會(huì)陷入追求完美的狀況。我也不希望我的女兒看電視，但是如果她哪天想看電視，我會(huì)很高興讓她看一會(huì)。我相信人性，一個(gè)孩子不會(huì)輕易墮落，不會(huì)因?yàn)榻?jīng)?？措娨暰鸵晃斗趴v自己。如果我們從小能夠給孩子一個(gè)非常好的教育，孩子這種上進(jìn)心和自控力會(huì)是一定會(huì)有的。那些自甘墮落的孩子，他們大多處于一個(gè)強(qiáng)有力的控制之中，這種強(qiáng)有力的控制會(huì)讓孩子向兩個(gè)極端發(fā)展，要么過(guò)分苛刻自己，逼自己上進(jìn)，要么過(guò)分墮落，這兩種極端都會(huì)導(dǎo)致孩子心靈崩潰，很多上了重點(diǎn)大學(xué)但不再愿意學(xué)習(xí)或者自殺的孩子，追究一下家庭背后的原因，基本上都有這樣的問(wèn)題。

林靜（學(xué)生家長(zhǎng)、北京星之光文化傳播有限公司音樂(lè)總監(jiān)）：家庭教育要以身作則，讓孩子身心健康發(fā)展。

我們的學(xué)校教育比較缺乏個(gè)性化教育，因?yàn)閷W(xué)校是共性的，老師備課、上課等所有東西都是共性的，但每個(gè)孩子卻是不一樣的，孩子的個(gè)性化教育需要我們家長(zhǎng)去做。家庭教育具有終身性，也具有細(xì)節(jié)性，我們不能忽視藝術(shù)教育，更不能只抓成績(jī)而忽視了品格教育。我也是雙重身份，既是老師，也是家長(zhǎng)，可能我看問(wèn)題的時(shí)候會(huì)站在兩個(gè)立場(chǎng)上看。當(dāng)家長(zhǎng)把孩子交給我，我如果覺(jué)得這個(gè)家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任的話，我不想教。以前有一個(gè)家長(zhǎng)是做生意的，他不管孩子，找了專門的老師教他，但他的孩子一直缺乏教養(yǎng)。如果家長(zhǎng)的教育不跟上的話，其實(shí)孩子的教育是很難有成績(jī)的。

特別值得注意的是，現(xiàn)在的孩子太早熟，網(wǎng)絡(luò)信息泛濫，兒童的性教育，需要學(xué)校與家庭配合，而且迫在眉睫。有一個(gè)媽媽說(shuō)她10歲的女兒在國(guó)際學(xué)校上學(xué)，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)孩子偷偷用自己的手機(jī)上黃色網(wǎng)站時(shí)，這個(gè)媽媽就跟女兒說(shuō)，如果你想看就和爸爸媽媽一起看，有什么不懂的，可以問(wèn)我們，但一個(gè)人偷偷看是不對(duì)的。很多家長(zhǎng)不會(huì)這樣做，大部分只會(huì)很生氣，只會(huì)嚴(yán)厲質(zhì)問(wèn)孩子為什么看這些網(wǎng)站，這樣的教育效果就打了很大的折扣。

家庭教育的要義，最重要的就是以身作則，讓孩子身心健康發(fā)展。教育應(yīng)該把品德放在首位，家長(zhǎng)與孩子共同成長(zhǎng)。好的教育應(yīng)該是：培養(yǎng)習(xí)慣與能力，讓孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，培養(yǎng)孩子愛(ài)的能力、學(xué)習(xí)能力、社交能力、反思能力和社會(huì)責(zé)任感；幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)短板，找到自己的優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短；培養(yǎng)自信心和憐憫心，培養(yǎng)抗干擾能力與抗壓能力。我們要教育孩子學(xué)會(huì)愛(ài)自己，愛(ài)自己就不會(huì)傷害自己，也會(huì)愛(ài)別人。

家庭教育應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子良好的行為規(guī)范，學(xué)會(huì)遵守社會(huì)規(guī)則，尊重他人。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)平衡工作與家庭的關(guān)系，不要等孩子出現(xiàn)問(wèn)題才開(kāi)始重視。教養(yǎng)孩子也像經(jīng)營(yíng)公司一樣，要有目標(biāo)、有規(guī)劃，還要付出精力。我認(rèn)為家長(zhǎng)無(wú)論在單位多么強(qiáng)，在孩子面前都要學(xué)會(huì)示弱，給孩子思考和展示的機(jī)會(huì)，向孩子學(xué)習(xí)，讓孩子在家中有地位，才能讓他們自發(fā)產(chǎn)生責(zé)任感。

麻立紅：家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)并掌握家庭教育方面的知識(shí)。

我?guī)Ъ议L(zhǎng)學(xué)習(xí)小組時(shí)，經(jīng)常給他們做“情緒反映傾聽(tīng)”訓(xùn)練，我舉例問(wèn)他們，假如孩子說(shuō)“媽媽，我今天不想上學(xué)了”，你們會(huì)如何反應(yīng)？其實(shí)當(dāng)孩子這么說(shuō)的時(shí)候，他可能很煩躁，可能很絕望，可能很無(wú)助，這些都是他的情緒和情感，但是家長(zhǎng)們的反饋卻顯示，家長(zhǎng)把注意力都關(guān)注在“事”上，會(huì)馬上問(wèn)昨天出什么事了，會(huì)說(shuō)教式地強(qiáng)調(diào)不上學(xué)是不行的，而很少關(guān)注孩子的情緒和情感。

其實(shí)有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的情感投入是特別少的。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一對(duì)焦慮中的年輕父母，如果和孩子聊天時(shí)的內(nèi)容分成三個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)和人生發(fā)展話題，二是生活話題，三是孩子的情感話題，這三個(gè)方面的話題占聊天的比例是多少？爸爸的回答是學(xué)習(xí)占60%，生活占35%，情感占5%；媽媽的回答是學(xué)習(xí)占80%，生活占20%，沒(méi)有情感交流！于是我問(wèn)這對(duì)家長(zhǎng)，假如有三個(gè)人與你相處，你跟甲只能聊工作上的事情，跟乙可以聊生活上的話題，跟丙能經(jīng)常告訴他我高興什么，不高興什么，我今天想什么了，你覺(jué)得你跟哪個(gè)人是最親的？他們也知道，是丙?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于情感投入，這就會(huì)造成孩子很多的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題又會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)等方方面面。

以前我給孩子做咨詢，來(lái)的時(shí)候孩子做得很好，可一回家以后就恢復(fù)原狀，因?yàn)榧议L(zhǎng)那邊沒(méi)有改變，孩子很難調(diào)整自己。家長(zhǎng)真的需要學(xué)習(xí)，要勇于探索個(gè)人成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)情緒管理和壓力管理，掌握家庭教育方面的知識(shí)。

家庭教育是終身教育，呼喚專業(yè)化

陸士楨：家庭教育是把雙刃劍，接納與控制要適度。

家庭教育是把雙刃劍，它必須“全面”地給孩子實(shí)施影響，但是恰恰因?yàn)椴粔驅(qū)I(yè)，有的時(shí)候會(huì)影響效率；它的情緒感染性令家庭情感因素加大了教育的效果，但同時(shí)會(huì)造成很多家長(zhǎng)的失控。在當(dāng)代家庭里，不能總跟孩子說(shuō)“你真棒”，還要說(shuō)“不可以”。對(duì)孩子應(yīng)該兩只手，第一只手是接納，家長(zhǎng)要經(jīng)常撫摸孩子，讓他感覺(jué)到溫暖；要蹲下來(lái)和他說(shuō)話，讓他體會(huì)到平等；另一只手是控制，從小就告訴孩子，有些事是不可以做的，做了要受到懲罰、懲戒。這兩只手相輔相成，接納不足就是疏忽，接納過(guò)分就叫溺愛(ài)；控制不足是放縱、沒(méi)規(guī)矩，控制過(guò)分就叫暴力。當(dāng)家長(zhǎng)不容易，兩手都要硬，而且兩手都還要適度。

我們很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子都有一個(gè)自己的設(shè)計(jì)目標(biāo)，一個(gè)完美的、固定的“蘋果”模式，覺(jué)得只有千方百計(jì)把自己那個(gè)“土豆”培養(yǎng)成能出口的“蘋果”才是成功。其實(shí)，“土豆”也有自己的發(fā)展之路，長(zhǎng)好了照樣能夠出口。孩子是“能動(dòng)的”，他是發(fā)展的主體，不該是被你塑造的；他是“有潛能的”，每個(gè)孩子都有屬于自己的未來(lái)和發(fā)展；他是“獨(dú)特的”，別老想著把孩子培養(yǎng)成什么樣，如果他是“土豆”，你就讓他是“土豆”，“土豆”也可以全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)，活出屬于自己的快樂(lè)。

尹建莉：把信任還給孩子，讓孩子獲得自我管理的權(quán)利。

有一個(gè)孩子大約三四歲，很愛(ài)吃糖，媽媽嚴(yán)格控制數(shù)量，規(guī)定孩子每天只能吃兩塊，可是孩子經(jīng)常在吃完當(dāng)天限額的兩塊后，覺(jué)得不夠，纏著媽媽想得到更多，家長(zhǎng)堅(jiān)持原則，一塊都不多給，并把糖筒放到高處，不讓孩子夠著。可是有一天，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，糖筒里的糖在急速減少，再仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)放糖筒的柜子前多了一個(gè)凳子，這下才大吃一驚：本意是要孩子少吃糖，可適得其反，孩子吃的比想象的要多；孩子的自制力不僅沒(méi)有形成，還養(yǎng)成了他偷偷摸摸的壞毛病。這位家長(zhǎng)沒(méi)有馬上去批評(píng)孩子，而是開(kāi)始反思自己對(duì)孩子的管理。她沒(méi)有揭穿孩子偷糖的事，而是很真誠(chéng)地給孩子道歉說(shuō)，你這么愛(ài)吃糖，可媽媽每天總是忘記主動(dòng)拿糖給你吃，以后寶寶自己管糖筒，想什么時(shí)間吃糖，就自己去拿，不過(guò)多吃糖的壞處已經(jīng)給你講過(guò)，所以你還是每天吃兩塊，好嗎？媽媽又打開(kāi)糖筒看看說(shuō)，我們一起數(shù)一下還有多少塊，還能吃幾天。和孩子一起數(shù)了，媽媽說(shuō)，這些糖還夠你吃10天，到時(shí)候媽媽就買新的回來(lái)。然后放心地把糖筒交給孩子。過(guò)了幾天，媽媽悄悄去數(shù)糖筒里的糖，發(fā)現(xiàn)孩子真的一塊都沒(méi)有多吃。家長(zhǎng)只是改變了一下方法，就達(dá)到好幾種教育效果：一是控制了孩子的吃糖數(shù)量，二是發(fā)展了孩子的自制力，三是防止了孩子撒謊和弄虛作假的行為。表面看來(lái)，不過(guò)是一句話、一個(gè)方法的改變，背后卻是教育思路的問(wèn)題。家長(zhǎng)應(yīng)該把信任還給孩子，讓孩子獲得自我管理的權(quán)利。

周鵬程：家庭教育的重心不在“教”而在“育”。

家庭教育的土壤是家庭關(guān)系，家庭教育的重心不在“教”而在“育”，良好的家庭關(guān)系、溫馨的家庭環(huán)境是孩子健康成長(zhǎng)的前提。倡議在政府主導(dǎo)下，開(kāi)設(shè)“父母學(xué)?！?。如果我們像普及九年義務(wù)教育那樣來(lái)普及“父母學(xué)?！保瑢?lái)的中國(guó)，一定會(huì)呈現(xiàn)更好、更美的景象。 （來(lái)源：光明教育）