魯凱倫

摘要：獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生交際能力的欠缺是困擾很多師生的主要問(wèn)題，二語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生的交際意愿。在探究交際意愿影響因素的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的兩點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生;交際意愿

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）11016302

一、引言

近年來(lái)，大學(xué)生外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)受到學(xué)者及教師的廣泛關(guān)注。MacIntyre等指出，激發(fā)學(xué)生的二語(yǔ)交際意愿應(yīng)成為二語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)[1]。然而由于招生層次的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院很多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和二語(yǔ)交際意愿相對(duì)較差。如何提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，特別是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的交際意愿和口語(yǔ)能力，更是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。因此，該文根據(jù)前人研究成果探究交際意愿啟發(fā)下的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。

二、二語(yǔ)交際意愿

二語(yǔ)交際意愿最早由MacIntyre及其同事提出。MacItyre等人定義二語(yǔ)交際意愿為“在某一特定的時(shí)刻，個(gè)體發(fā)起同某人或某些人使用二語(yǔ)交流的愿望”[1]。MacItyre等人還指出影響交際意愿的因素包括：交際愿望、交際自信、社會(huì)壞境、群際氛圍、人際動(dòng)機(jī)、性格、交際能力等[2]。

Wen和Clément[2]進(jìn)一步拓展了MacItyre等人的研究，提出MacItyre等人的二語(yǔ)交際意愿研究產(chǎn)生于西方文化背景，不適用于中國(guó)二語(yǔ)環(huán)境;中國(guó)環(huán)境下二語(yǔ)交際意愿的主要影響因素有：社會(huì)背景、個(gè)性因素、動(dòng)機(jī)傾向、情感感知[3]。

三、影響交際意愿的原因

早期二語(yǔ)交際意愿研究主要探索了交際意愿與學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的關(guān)系。Clément等[3]調(diào)查加拿大248名法語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生和130名英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)自信直接影響交際意愿。其他學(xué)習(xí)者個(gè)體因素也影響二語(yǔ)交際意愿，如動(dòng)機(jī)和態(tài)度等[4]。

近年來(lái)，交際意愿研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向情景視角，考察課堂因素和交際意愿的關(guān)系。Kang[5]研究在美國(guó)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的4名韓國(guó)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)心理因素（興奮感、責(zé)任感和安全感）與話題、交談?wù)吆徒浑H情景共同影響學(xué)習(xí)者的交際意愿。Peng[6]發(fā)現(xiàn)影響中國(guó)大學(xué)生課堂交際意愿的六大因素：動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者信念動(dòng)機(jī)、認(rèn)知因素、語(yǔ)言因素、情感因素和課堂環(huán)境。

二語(yǔ)交際意愿也逐步受到國(guó)內(nèi)研究者的關(guān)注。彭劍娥發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生課堂英語(yǔ)交際意愿的因素有個(gè)人情景（如交際能力、外語(yǔ)焦慮）和社會(huì)情景（如小組凝聚性、教師支持）[7]。吳莊和文衛(wèi)平的研究表明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂交際意愿與交際需求、動(dòng)機(jī)因素和性格特點(diǎn)直接相關(guān)，與社會(huì)環(huán)境因素（教師支持和群體凝聚力）、情感因素間接相關(guān)[8]。

根據(jù)上述國(guó)內(nèi)外研究，該文將交際意愿的主要影響因素分為個(gè)人情景因素（動(dòng)機(jī)、交際自信、外語(yǔ)焦慮等）和社會(huì)情景因素（教師支持、小組凝聚性、課堂氣氛等）。該研究將從這兩個(gè)方面出發(fā)，從教師的角度提出提高獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的具體建議。

四、交際意愿啟發(fā)下的口語(yǔ)教學(xué)建議

1注重與學(xué)生之間的情感交流，激發(fā)積極的情感因素

教師在課堂中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生積極的情感因素。這種情感交流在新學(xué)期的第一堂課尤為重要。筆者認(rèn)為第一堂課應(yīng)該是教師個(gè)人學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和精神面貌的真誠(chéng)展示，向?qū)W生潛移默化地傳達(dá)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生在第一堂課就喜歡上授課老師，并且思考之后如何提高自己的口語(yǔ)。在以后的課堂教學(xué)中，老師首先應(yīng)該盡量記住學(xué)生的名字，并且利用課間休息時(shí)間了解部分學(xué)生個(gè)人情況，比如喜好、英語(yǔ)學(xué)習(xí)困惑等，讓學(xué)生覺(jué)得受到了重視和關(guān)心。其次，口語(yǔ)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，降低學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的焦慮感。另外，教學(xué)中教師還要用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并對(duì)其加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的自信和表達(dá)欲望。教師要少批評(píng)學(xué)生，學(xué)會(huì)欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生， 把每個(gè)學(xué)生都看成是一個(gè)可塑之才。最后，教師要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)[8]。

2豐富社會(huì)情境因素，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合

筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，單純激發(fā)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極情感因素還不足以提高交際意愿，因?yàn)閷W(xué)生還會(huì)碰到想說(shuō)英語(yǔ)卻說(shuō)不出來(lái)的尷尬情況。對(duì)此，教師在課堂中首先應(yīng)通過(guò)各種方式給學(xué)生提供必要的語(yǔ)言輸入或者話題背景信息，然后根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的交際情境練習(xí)語(yǔ)言的使用。比如講到新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程Unit 2 Mixed Feelings的時(shí)候，筆者通過(guò)Mary Shelley 的小說(shuō)Frankenstein里面的一段話讓學(xué)生找出跟“喜”有關(guān)的表達(dá)和用法，然后再繼續(xù)進(jìn)行擴(kuò)展，最后發(fā)現(xiàn)“喜”的表達(dá)不僅僅限于最常使用的“happy” “pleased”， 還有“delighted”“joyful” “cheerful” “overjoyed” 等，甚至一些詞組“be in good mood” ?“l(fā)ook cheerful” “on top of the world”等。針對(duì)“怒”“哀”等消極情緒，筆者還根據(jù)流行美劇的相關(guān)片段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)額外的表安慰的句型。在足夠的語(yǔ)言輸入后，在合理分組的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生組內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，表達(dá)不同情感，并且對(duì)消極情緒一方進(jìn)行安慰，幫助解決問(wèn)題。學(xué)生表現(xiàn)出了較強(qiáng)的交際意愿，效果也令人滿意。

另外，除了有效的課堂教學(xué)，教師還應(yīng)該注重課外教學(xué)情境，給學(xué)生提供一些他們感興趣、與單元主題相關(guān)的話題、視頻、網(wǎng)站、書(shū)籍等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后討論，然后再在課堂上以小組為單位進(jìn)行成果展示。學(xué)生在課后相對(duì)寬松的準(zhǔn)備過(guò)程中鍛煉了口語(yǔ)，也增強(qiáng)了他們以后的交際意愿。

獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，交際能力也不強(qiáng)，但是教師可以通過(guò)以下方式培養(yǎng)和提高他們的交際意愿和口語(yǔ)水平：1）增強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，從而提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，降低學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生的交際自信;2）豐富社會(huì)情境因素，最大限度地幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力。課堂內(nèi)外教學(xué)應(yīng)該注重輸入和輸出的有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)不同的交際情境使交際活動(dòng)在良好的氛圍中進(jìn)行。本研究根據(jù)交際意愿理論和實(shí)證研究提出的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)意見(jiàn)雖然有一定的意義，但仍需要更多實(shí)證研究探索其有效性，從而提出系統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式。

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Oral English Teaching of NonEnglish Majors Inspired by

Communicative Intention in Independent Colleges

LU Kailun

（School of Foreign Languages and Literature， Xinhua College of Sun YatSen University， Guangzhou 510420， China）

Abstract：The deficiency of nonEnglish majors' communicative competence in independent colleges is a main problem troubling teachers. The key to the second language acquisition lies in the stimulation of students' communicative intention. Therefore， based on the exploration of factors influencing communicative intention， this study proposes two suggestions for nonEnglish majors' oral English teaching in independent colleges.

Key words：independent colleges; nonEnglish majors; communicative intention

（責(zé)任編輯：劉東旭）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11