陳園

摘要：在當(dāng)今英語教學(xué)理論多元化和教學(xué)手段現(xiàn)代化的教學(xué)模式中，單一的教學(xué)方法和理論經(jīng)過實踐證明已經(jīng)不能解決英語教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問題。以中學(xué)英語口語教學(xué)為研究對象，以模因論和ARCS模型為切入點，對模因論、ARCS模型和口語教學(xué)之間的關(guān)系進行探討，并淺析有效結(jié)合模因論和ARCS模型對提高中學(xué)口語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：模因論;ARCS模型;口語教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2015）11009102

全世界講英語的人非常多，幾乎已經(jīng)超過了任何語言的人數(shù)。世界上大約有70個國家英語都是作為官方語言使用的。越來越多的人開始用英語交流，英語口語的重要性由此可見。令我們感到欣慰的是，到互聯(lián)網(wǎng)上搜索關(guān)于英語口語教學(xué)的文章大概有8 691篇，廣大教育工作者已經(jīng)對英語口語教學(xué)進行了不斷的研究和改革，不同的教學(xué)方法和教學(xué)理論被用于口語教學(xué)中，這些教學(xué)方法和理論的運用都在某個時期受到人們的推崇并也在一定程度上改進了口語教學(xué)。但是具體運用到教學(xué)實踐中，它們的缺陷不斷顯現(xiàn)。單純地使用某一種教學(xué)方法或者運用某一種教學(xué)理論已經(jīng)無法解決口語教學(xué)中遇到的問題。筆者以國內(nèi)外學(xué)者對模因論和ARCS模型的已有研究成果為依據(jù)，嘗試通過分析模因論和ARCS模型與英語口語教學(xué)的關(guān)系，將模因論和ARCS模型有效結(jié)合，從而對英語口語教學(xué)提出建議。

一、模因論對英語口語教學(xué)的啟示

模因論（memetics）是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的新理論。我國學(xué)者將meme譯成“模因”，是有意讓人們聯(lián)想它是一種模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位[1]。模因復(fù)制的生命周期可以分為四個階段：同化、記憶、表達、傳播。在外語口語教學(xué)中，讓學(xué)生模仿地道的語音、語調(diào)、語氣、語塊、句型等，當(dāng)學(xué)生對這些信息的模仿得到強化并儲存在大腦后，他們就能對模仿到的語言素材進行擴展性運用了，產(chǎn)出流利而又準(zhǔn)確的口語將不再是難事。

二、ARCS理論對英語口語教學(xué)的啟示

ARCS動機設(shè)計模式的四要素：注意、相關(guān)性、自信心、滿足感[2]。

注意（Attention）是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件，只有先引起學(xué)習(xí)者對所要進行的學(xué)習(xí)行為的注意，才能讓他們對進一步的學(xué)習(xí)提起興趣，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生對英語口語感到恐懼，不敢開口說英語，不能流利準(zhǔn)確地表達自己的想法，最主要的原因就是他們對口語的關(guān)注太少?？荚嚭苌偕婕翱谡Z方面，平時的學(xué)習(xí)環(huán)境也未能激發(fā)他們用英語交流的熱情。因此，在口語教學(xué)過程中，教師一定要認真選用并靈活運用能引起并維持學(xué)生注意的學(xué)習(xí)材料、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)媒體、教學(xué)方法， 努力讓學(xué)習(xí)者對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，讓他們把注意集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。

相關(guān)性（Relevance），是讓學(xué)習(xí)者認識到學(xué)習(xí)內(nèi)容和他們是密切相關(guān)的。學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容后，他們的學(xué)習(xí)動機還沒有被激發(fā)出來，他們想弄明白為什么要學(xué)習(xí)老師安排的內(nèi)容？跟我有什么關(guān)系？學(xué)生在學(xué)習(xí)口語過程中會對教師教授的內(nèi)容感到懷疑，總覺得這些對他們的生活好像作用不大。這就需要教師在吸引了學(xué)生對口語學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意后，就要讓他們意識到學(xué)好口語不僅可以增加他們說英語時的自信，還可以幫助他們更好地做好考試中的聽力部分，在以后的面試中也可以讓他們脫穎而出，對以后的學(xué)習(xí)、生活和工作也都是有益的。

自信心（Confidence）對于學(xué)好英語口語是非常重要的。學(xué)生口語學(xué)不好的一個主要原因就是對自己的口語水平缺乏自信，不敢開口說。教師要鼓勵學(xué)生開口說英語，根據(jù)學(xué)習(xí)者的口語水平布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)者成功克服困難完成任務(wù)后，教師要給予相應(yīng)的獎勵，當(dāng)他們克服不了心理上的畏懼仍然無法開口說英語時，教師要注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服恐懼心理，讓所有的學(xué)生都能積極參與到口語操練中。

滿足感（Satisfaction）是使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)動機的一個重要條件。滿足感能維持學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，是動機的基石。在口語教學(xué)中，如果教師能夠有效利用反饋和評價，使用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，讓學(xué)生體驗到大膽開口說英語的成就感，對自己取得的哪怕一點點進步感到滿足時，就能增加學(xué)生學(xué)習(xí)口語的信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)口語的動機。

三、模因論和ARCS模型的有效結(jié)合對中學(xué)英語口語教學(xué)的啟示課堂上學(xué)生面臨著大量的語言輸入，但只有那些被他們注意到的信息才有可能在大腦中經(jīng)過篩選并進一步得到加工和保存。學(xué)習(xí)者只有先注意到所要學(xué)習(xí)的知識，他們才能進行下一步的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以通過使用各種教學(xué)策略來吸引學(xué)生的注意力。教師在課堂上呈現(xiàn)的語言模因必須得到學(xué)生的注意，利用學(xué)生的有意注意來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。教師要讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)口語的重要性，讓他們知道學(xué)好英語口語在未來的工作和生活中最大作用就是交流，成功聽懂別人說，準(zhǔn)確表達自己想說的。用英語口語的重要性來刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)口語的注意力。如在講授人教版必修3第三單元Healthy eating這個話題時，學(xué)生對吃是很感興趣的。教師要抓住學(xué)生對吃的興趣，告訴他們，在生活中很多地方會需要用英語來談?wù)擄嬍?，甚至以后如果從事飲食行業(yè)或者自己開餐館都會需要用英語來介紹各種美食，來和顧客交流，來推銷產(chǎn)品。

教學(xué)材料的相關(guān)性將會直接影響教學(xué)效果。相關(guān)性就是讓學(xué)生知道練好口語是和他們密切相關(guān)的。教學(xué)中，老師要提取和教學(xué)內(nèi)容密切相連的教學(xué)材料。同時，讓學(xué)生認識到他們現(xiàn)在進行的語言活動對他們將來的生活和工作是有利而無害的[3]。教師對語言模因的選擇必須要謹(jǐn)慎，只有那些學(xué)生認為和他們有密切聯(lián)系的模因他們才愿意花時間和精力去背誦、理解、消化、記憶。當(dāng)這些語言材料得到長期記憶，學(xué)生在輸出語言時才能更好地駕馭這些知識，創(chuàng)造出流利準(zhǔn)確的口語。如在學(xué)習(xí)人教版必修3第三單元Healthy eating這個單元時，涉及到對這一話題的口語練習(xí)時，教師可以先講述一些關(guān)于合理健康飲食的重要性來讓學(xué)生對接下來所學(xué)的知識有足夠的動機維持。教師挑選的口語學(xué)習(xí)材料必須和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，選取的口語話題也應(yīng)該切合實際。教師要提前準(zhǔn)備好和健康飲食密切相關(guān)的語言材料，包括各種有關(guān)這一話題的表達詞匯、短語、句子篇章供學(xué)生參考。

在引起學(xué)生對所學(xué)知識的注意后，就要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識關(guān)注并模仿、理解、吸收、記憶并靈活運用，需要通過大量的口語練習(xí)來提高口語水平。中學(xué)生很少有機會接觸原汁原味的英語材料，他們學(xué)習(xí)英語絕大部分是依賴教科書，口語的學(xué)習(xí)也只有課上有限的時間，所以他們的口語水平是處于初級階段。只有通過大量的背誦和模仿，才能為他們以后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。模因論使我們認識到語言傳播過程就是模因復(fù)制、傳播的過程。教師應(yīng)準(zhǔn)備各種各樣的口語練習(xí)材料，涉及歷史、文化、政治等各個讓學(xué)生感興趣的方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些材料時注意到它們與自己的相關(guān)性，模仿這些口語練習(xí)材料地道的語音、語調(diào)、語氣、句型。當(dāng)學(xué)生通過模仿、消化、記憶并能對這些材料進行擴展性運用時，他們的口語能力也會得到相應(yīng)的提高。學(xué)生在課堂上不愿意也不敢說英語，即使他們腦袋中已經(jīng)存儲了大量的知識。他們沒有自信表達自己的想法，因為他們怕犯錯。這種情況下，教師要幫學(xué)生樹立自信心，鼓勵學(xué)生積極參與討論，大膽表達自己的想法。只要學(xué)生能用英語說出自己的想法，不管對錯，教師都應(yīng)該給與相應(yīng)的鼓勵和支持，這樣才能讓他們獲得滿足感，增加開口說話的自信。教師鼓勵學(xué)生多說多練，讓他們堅信通過自己的努力一定可以學(xué)好口語。教師也應(yīng)該鼓勵同伴之間、小組之內(nèi)相互鼓勵。課堂時間有限，不可能每道題目、每個話題都讓每個學(xué)生發(fā)表意見，所以教師要利用小組或同伴討論的機會，提倡小組和同伴互評，相互鼓勵和支持[5]。

參考文獻：

[1]何自然，何雪林.模因論與社會語用[J].現(xiàn)代外語，2003，（2）：202—207.

[2]蔡莉，田康生，等.ARCS動機設(shè)計教學(xué)模式在《計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐，2009，（29）：52—53.

[3]何自然.語言中的模因[J].語言科學(xué)，2005，（6）：54—64.

[4]易康.模因論對仿擬的闡釋力[J].外語學(xué)刊，2010，（4）：78—80.

[5]余劍崢.ARCS動機設(shè)計模式及其在《牛津英語》教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海：上海師范大學(xué)，2009.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11

doi：10.3969/j.issn.10017836.2015.11.041