尹永祺+高璐+饒勝其+楊振泉+方維明

【摘 要】在教育信息化的背景下，微課作為新興的教學知識組織形式和知識傳播手段資源備受廣大教育工作者的關注，本文從微課的概念及特點出發(fā)，初步探討其教學設計原則、應用策略及其應用的優(yōu)缺點，以期為微課的教學實施提供一定的參考。

【關鍵詞】教育信息化；微課；教學設計；應用策略

0 前言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等信息技術的快速發(fā)展以及現(xiàn)代人們生活節(jié)奏的加快，各種快速、高效和精悍的“微”事物受到大眾的青睞，例如：微博、微小說和微電影等。這個“微”時代的蓬勃發(fā)展是基于網(wǎng)絡通訊技術的不斷進步，從而促使各種“微”事物無孔不入地鉆進大眾生活的各方面。而“微時代”在教育領域同樣也掀起了浪潮，隨著多種教學資源平臺的廣泛應用，翻轉(zhuǎn)課堂的引入與實踐，“微課”正逐漸改變著傳統(tǒng)的課堂教學模式。

1 微課的內(nèi)涵及特點

微課是指以視頻為主要載體，教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[1]。微課由于具有微化知識內(nèi)容、利用碎片化時間以及實現(xiàn)個性化需求三大特色，因而其較傳統(tǒng)教育模式更具優(yōu)勢[2]。

（1）針對性強

微課是針對特定的目標人群，將某個小知識點或具體問題解決的小型化、針對性教學。

（2）教學時間短

微課教學時長一般僅為5-10分鐘，最長不宜超過10分鐘。這方便學生利用自己零散的碎片化時間，快速學習自己想要了解的某個知識點，使“擠時間學習”成為可能。

（3）教學內(nèi)容突出

相對于一節(jié)課要講授眾多內(nèi)容的傳統(tǒng)課堂，微課突出某個知識點（如重點、難點）的學習，圍繞主題進行多層面闡述，循序漸漸完成學習并解決問題。

（4）資源容量小

微課通過網(wǎng)絡發(fā)布視頻或音頻，因而不受時間與空間的限制，學生能結合自身實際，隨時暫停或回放，從而自由自主地學習，同時微課視頻一般僅有幾十兆，學生訪問快捷，下載方便，既可流暢地進行在線觀看亦可下載到自己的終端設備上，實現(xiàn)移動學習。

（5）教學制作精致

微課的視頻或音頻設計、制作、講解精良，是一個完全的、精心的信息化教學設計，從而保證學習效果震撼，令人難忘。

2 微課教學設計原則

微課是由先進教學理念和網(wǎng)絡技術支持的一項創(chuàng)造性工作，其教學設計需要根據(jù)不同的教育教學體系要求來進行學習資源的合理化呈現(xiàn)及教學目標的順利完成。在進行微課設計時，知識點要具體、明確、單一，學習目標和學習內(nèi)容要緊密聯(lián)系在一起。這樣，學習者在學習過程中才能產(chǎn)生更聚焦的學習體驗[3]。因此微課教學設計應注意以下原則：

（1）內(nèi)容完整性

盡管微課是所謂的碎片化教學，但這并不是說知識點碎片化，它仍是教師圍繞某個知識點開展的一個完整的教學活動。微課必須要有明確的教學目標， 以及課程的基本要素，從而形成包括教學設計、 學習單或者是學生學習活動的完整的微課系統(tǒng)。如果微課只有微視頻，則學生就無法自我檢測學習效果，教師也很難對其進行再加工再利用。因此，微課需要配備完整的教學資源，不僅要包括微視頻、微學案、微練習，還應包括微課件、微教案、微反思和微點評等。

（2）學生主體性

微課在教育教學中是以促進學生的知識建構為最高目標的，因此，微課的教學設計必須以學生為中心，突出學生的主體地位，體現(xiàn)以學生為中心的思想。微課設計與制作中應該著力于學生的發(fā)展和對學習過程的體驗。盡力避免教師在微課中的反復講解， 盡量做到精講， 以學生解決問題和對學習過程的體驗替代灌輸式的講授。同時，在微課學習的評價上，著力于學生的學習效果，以過程性的連續(xù)的評價與反饋替代片段性的結點評價。此外，由于不同層次的學生對所需學習的內(nèi)容存在差異，因而在設計教學內(nèi)容時，不僅要考慮優(yōu)等生，還要兼顧中等生和后進生，避免出現(xiàn)好學生吃不飽，差學生吃不了的狀況。針對學生的個體差異，明確每一段“微課”視頻的教學內(nèi)容，要有針對性、目的性，方便學生自主選擇學習內(nèi)容進行片段式的學習，真正做到“因材施教”。

（3）教學微小性

微課最為顯著的特點就是“微”，這正是相較其他課程的優(yōu)勢所在。微課在選擇教學內(nèi)容前，應該首先盡可能的細所需學習內(nèi)容，細化為一個個短小的學習對象，盡可能一個學習對象只承載一個明確的知識點。因此所選擇的學習內(nèi)容要短小精悍，時間盡量控制在10分鐘之內(nèi)，要通過完美的設計思路，來傳達清晰的知識點。然而，需要注意的是，盡管每個學習對象之間是相互獨立的，但每個學習對象之間也要相互連接，這也就是說每個學習對象不僅是一個相對完整的知識模塊，其也組成了整個課程體系的知識構架。教師在設計與制作微課時， 應該樹立大課程的意識， 處理好“ 葉”和“森林”的關系，不可因微課這“一葉”障目而不見學科課程知識體系這座“森林”，因此，教師在分割知識點制作微課時，需要考慮知識點的前后聯(lián)系，通過對知識體系的梳理和對知識點的教學設計的再設計，使微課達到較好的教學效果。只有這樣才能給學習者提供全方位的服務[4]。

（4）學習交互性

根據(jù)記憶法則，人們對圖形的記憶能力遠遠大于對文字的記憶，因此在微課的設計過程中，不能單單用文字加語言講解，這樣只會使學習更加枯燥無味。建構主義理論強調(diào)“情境”的構建，這對于新知識的學習起到關鍵作用?！扒榫场钡臉嫿梢源龠M有意義學習，可以與學習者進行互動，從而讓學習者從一味的接受知識變成主動的獲取，從接受式學習變成發(fā)現(xiàn)學習、探究學習。從而讓學習者參與到整個學習過程中，極大地激發(fā)了學習者的興趣和主動性。根據(jù)交互性原則，在進行微課的設計時，根據(jù)課程內(nèi)容的需要，可以適當?shù)奶砑觿赢?、圖片等元素，以增加課程的生動性，但絕不能濫用。

3 微課的應用策略

（1）與實際教學相結合

微課設計的核心是依托具體的學科要求所產(chǎn)生的，因此設計的微課必須能夠應用到實際的教學活動中，否則便失去了微課的核心價值和意義。微課可以依托現(xiàn)實課堂，承擔課程引入、核心概念講述、操作過程演示和課后的練習等不同角色，這在教學過程中應靈活應用。

（2）與其他教學資源相銜接

微課是一種教學和學習資源，它的應用應該考慮與其他教學、學習資源的統(tǒng)整和銜接，以免造成不必要的資源冗余。微課應該及時放到課程教學網(wǎng)站中，以達到承擔起網(wǎng)上輔導的職能的目標，另外還要增強師生之間的在線同步、異步交流工具的使用，比如提供教師網(wǎng)絡信息等來方便師生互相交流，讓學生感覺到學習可以無處不在， 使得課堂上的正式學習與課外的非正式學習統(tǒng)一、 連續(xù)。

（3）適時調(diào)整微課的應用方式

設計微課時應根據(jù)學校的軟硬件設施、環(huán)境因素、教學中所發(fā)生的突發(fā)情況等，對微課的應用方式進行適當?shù)恼{(diào)整和改變，以使教學效果最優(yōu)化。隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，然而現(xiàn)實生活中，大學生的移動設備終端設備用來打游戲、聊天、購物、刷微博、微信等休閑、娛樂活動所占的比重較大，并沒有將其作為一個主要的學習工具來使用，這方面教師和學校有義務進行引導和推動，讓學生養(yǎng)成主動進行移動學習[5]。

4 微課教學的優(yōu)缺點

在目前教育信息化的大背景下，微課這一教學方式建立的結構化學習視頻資源庫存有較好的發(fā)展前景，校園數(shù)字化的建設和網(wǎng)絡課堂平臺充分保證了這些豐富的教學視頻資源滿足學生的個性化學習。微課促使學生的學習空間、時間和途徑多元化，學習方法以及學習體驗自由化發(fā)展。同時，微課可與傳統(tǒng)教學互補以利于學生對知識的復習和查漏補缺。微課同樣確保了學生學習主體作用的充分發(fā)揮。引發(fā)興趣、活躍思維、引導參與始終是提倡學習個性化的微課教學設計和實施的重要目標，通過引導、探索、討論幫助學生解決具體問題，通過能動性的教學組織和知識傳播來發(fā)揮學生的學習主體作用。此外，微課可促進教師教學能力的提升。知識點、技能點的主題式教學需要教師用更多的時間和更豐富的教學資料來進行備課，在準確把握教學目標的基礎上合理安排教學內(nèi)容，在教學評價和反饋中提取有益信息，通過思考、變革來實現(xiàn)教學觀念的更新和教學行為的進步。

然而，微課教學同樣具有一些缺點，首先，微課教學內(nèi)容具有局限性。微課的短小精悍致使其必須利用相對獨立、完整的內(nèi)容以實現(xiàn)學生的聚焦式學習體驗。但是一旦遇到邏輯結構相對復雜的知識時，微課限制了學生對龐雜知識體系的深入思考和全面理解。這意味著并非全部知識內(nèi)容都可以用微課進行教學，只有全面理解教學內(nèi)容結構和特點的基礎上選擇性地采用微課學習，才能真正充分體現(xiàn)微課的意義。此外，微課學習會受到視頻質(zhì)量的影響。視頻播放不流暢、聲畫清晰度不高、音視頻不匹配等效果干擾，以及因拍攝和剪輯技術局限所導致的內(nèi)容混亂等因素都限制了微課的教學效果。因此作為承載微課教學內(nèi)容的視頻片段，其質(zhì)量保證除了需要提升技術部門的拍攝制作水平外，教師也應該通過相關培訓掌握基本的視頻軟件技術；與此同時，教師要根據(jù)微課題材選擇合適的視頻拍攝類型，并通過與拍攝制作團隊的良好溝通確保內(nèi)容呈現(xiàn)的條理和層次感[6]。

5 結束語

微課作為教育信息化背景下的一種新興教學資源，其已經(jīng)在教學工作中發(fā)揮積極作用，但如何更好地設計、開發(fā)與實施微課，并與具體的應用情境進行整合，以有效促進教育發(fā)展仍有很長的路需要探索和實踐， 但隨著以微課程為代表的新型教學資源的不斷推行， 但我們相信微課在未來構建學習型社會的發(fā)展中必然發(fā)揮積極的作用。

【參考文獻】

[1]徐苑.微課在現(xiàn)代教育技術課程中的應用[J].開封教育學院學報，2014，34（10）： 150-152.

[2]李小剛，王運武，馬德俊，等.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J]. 現(xiàn)代教育技術，2013，23（10）：31-34.

[3]馬勝波，吳玲.淺談微課教學設計的幾條原則[J].教育教學論壇，2015（30）：248-249.

[4]李宏貞.微知識點的設計原則與方法[J].教育信息技術，2015（4）：248-249.

[5]趙永紅.高職院校微課教學策略探究[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（2）：263-264.

[6]王金利.微課在促進高等學校教育教學中的應用與思考[J].科技資訊，2014， （28）：176.

[責任編輯：楊玉潔]