成尚榮

任何事物都需要命名。命名其實是誕生一個新的概念，而新的概念的誕生則意味著理性思維水平的提升和理論建構(gòu)的開始。命名的過程是一個文化的過程。

“12歲以前的語文”是一個相當(dāng)精彩的命名，是對語文、對語文教育的深刻認知和深度建構(gòu)。命名者是特級教師孫雙金和他的團隊——南京市北京東路小學(xué)。

“12歲以前的語文”閃爍著語文和語文教育的理想光芒，洋溢著對兒童、對兒童母語學(xué)習(xí)的無限情懷，以及命名者的文化修養(yǎng)、審美能力，還有那可貴的才情和創(chuàng)造精神。

我總覺得，我們應(yīng)當(dāng)對“12歲以前的語文”致以深深的敬意，并報以真誠的掌聲。盡管它還需要更深入的研究和進一步完善，但它似乎是一扇新大門的開啟，那新鮮的空氣涌來，那燦爛的陽光以新的方式又一次照射在語文世界里。

“12歲以前的語文”究竟怎么理解？它的價值、意義究竟在哪里？它給我們帶來什么樣的文化啟示和教育啟迪？南京市北京東路小學(xué)的這一組文章解讀得還是比較準(zhǔn)確的，也是比較清晰的。

其一，“12歲以前的語文”是語文教育的理念和主張——真正的兒童的語文。

“12歲以前的語文”是真正的“兒童語文”。兒童期，是人生中最為生動、最為精彩的一個階段。活潑潑的生命、多姿多彩的夢想、抑制不住的偉大的可能性，還有那幼稚中的深刻、可笑中的智慧，以及對母語的好奇和渴望，對于這些，我們的教育是否深悟到了？我們的語文教育是否與他們的童年相契合，相連接，相融入了？回答是，我們關(guān)注了，但不深入；我們努力了，但方向還不夠準(zhǔn)確；我們開始改變了，但方式還不夠靈活。這一切的一切，從表面上看起來，是語文教學(xué)的“少慢差費”，是“語文課程地位性的缺失”“教學(xué)內(nèi)容豐富性的缺失”“語言習(xí)得規(guī)律性的缺失”。如果再往深處講，是兒童學(xué)習(xí)母語規(guī)律的缺失，是兒童的缺席。兒童不在場，小學(xué)還有什么真正的價值和意義？小學(xué)語文還是“小學(xué)”語文嗎？還是語文嗎？

基于對小學(xué)語文教育對象——兒童的追問，“12歲以前的語文”把小學(xué)語文羅盤的指針牢牢指向兒童，讓兒童在整個語文教育的坐標(biāo)體系中處在核心地位，讓兒童站在母語教育的中央?！?2歲以前的語文”追求的是真正的兒童自己的語文。不僅如此，“12歲以前的語文”突出“12歲以前”，所強調(diào)的是語文教育必須關(guān)注兒童身心發(fā)展的特定規(guī)律和認知風(fēng)格，必須關(guān)注兒童心理的變化以及社會性發(fā)展的需求。這樣的關(guān)注必然會使小學(xué)語文教育更注重科學(xué)性，從經(jīng)驗層面向科學(xué)理論層面，也就是孫雙金所說的，從“技”的層面向“道”的層面的改革。這正是“12歲以前的語文”的核心理念，正是孫雙金和他的團隊的語文教育主張，他們把對語文的追求投射到語文課程的建設(shè)中去，閃爍著他們一顆閃亮的童心。

其二，“12歲以前的語文”是學(xué)校語文課程體系的整體思考和綜合設(shè)計——貫通、銜接的語文課程。

所有課程到了學(xué)校就擁有了一個新的身份——學(xué)校課程。同樣的，國家規(guī)定的、國家審查的語文教材，到了學(xué)校，就成為學(xué)校語文課程建設(shè)，它必須前后打通，呈現(xiàn)一個開放的狀態(tài)，形成兒童語文教育的大格局。大格局的語文，才會讓兒童語文學(xué)習(xí)有大視野、大夢想、大追求。小學(xué)語文其實不小，這就需要我們有戰(zhàn)略思維，進行整體思考和綜合設(shè)計，建構(gòu)學(xué)校語文課程體系。“12歲以前的語文”體現(xiàn)的就是這樣的語文課程體系觀。

首先，“12歲以前的語文”是兒童期三個階段的語文教育：0～3歲，3～6歲，6～12歲?！?2歲以前的語文”跳出了小學(xué)語文這一框架，在前瞻終身的語文學(xué)習(xí)，關(guān)注銜接。而且，不同的階段有不同的重點和功能：0～3歲，建構(gòu)基于傾聽的家庭語文學(xué)習(xí)，讓兒童健康度過語言發(fā)展的儲備期；3～6歲，建構(gòu)基于游戲的伙伴語文學(xué)習(xí)，讓兒童在語言發(fā)展敏感期獲得更好的發(fā)展；6～12歲，建構(gòu)基于語言交往的學(xué)校語文學(xué)習(xí)，讓兒童在語言發(fā)展關(guān)鍵期的語言學(xué)習(xí)得到優(yōu)化。家庭語文學(xué)習(xí)、伙伴語文學(xué)習(xí)、學(xué)校語文學(xué)習(xí)，三個階段的語文學(xué)習(xí)有了不同的名稱；基于傾聽、基于游戲、基于語言交往，三個階段有了不同的任務(wù)和不同的學(xué)習(xí)方式。這些表述仍可繼續(xù)完善，但有了比較清晰的劃分。顯然，這是一種體系的建構(gòu)。

其次，“12歲以前的語文”是三種不同形態(tài)的語文。“12歲以前的語文”是一個大概念，國家所規(guī)定的、所審定的語文教材是其中一個非常重要的組成部分，但不是唯一的，它還包括其他兩個部分：一是校本語文課程，一是教師自己開發(fā)的語文課程。這樣，國家語文課程、校本語文課程、教師開發(fā)的語文課程，三種課程形態(tài)組成了一個完整的語文課程體系。之所以建構(gòu)這樣的課程體系，是為了從學(xué)校和教師的實際需要出發(fā)，形成學(xué)校語文教育的特色，更為重要的是滿足學(xué)生更豐富的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，改變一本語文書支撐語文教育界的格局，讓三根支柱共同支撐起語文教育的廣闊天空。這也體現(xiàn)了北京東路小學(xué)教師宏闊的視野。

再次，“12歲以前的語文”是三塊基石所組成的語文。這三塊基石是：國學(xué)經(jīng)典、古典詩歌、兒童文學(xué)。之所以稱為基石，是因為它們是兒童語文學(xué)習(xí)、兒童語文素養(yǎng)提升不可或缺的基礎(chǔ)。無疑，國學(xué)經(jīng)典是為了在語文教育中進一步強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，讓語文教育有根、有魂，讓倉頡造字的靈感不滅，讓美麗的中文永遠不老，讓每一個漢字都講述一個中國故事。無疑，古典詩歌教學(xué)是為了弘揚中華詩教的傳統(tǒng)，當(dāng)然不是為了培養(yǎng)小詩人，而是為了讓兒童有詩意，一如美學(xué)家宗白華所言：“我們心中不可沒有詩意、詩境，但卻不一定要做詩?！卑▋和膶W(xué)在內(nèi)，這三塊基石進行的語文審美教育，讓兒童有美的生活、美的人生?？档滤灾懊婪枪鋹?，非概念而普遍，無目的而合目的”大概正是“12歲以前的語文”所追求的。

其三，“12歲以前的語文“是語文教材的優(yōu)化以及所構(gòu)建起來的教學(xué)范式——以自主學(xué)習(xí)為核心。

學(xué)校語文體系的建構(gòu)少不了教材的建設(shè)。“12歲以前的語文”開始了語文教材的變革。0～3歲、3～6歲的語文課程教材正在醞釀中，6～12歲的語文教材已經(jīng)發(fā)生了變化。一是整合，將國家課程教材與其他形態(tài)的課程教材打通，整合文本的核心內(nèi)容，凸顯文本的表達方式，突破單獨教學(xué)，同時跨越單元前后的界限。二是把其中的校本課程教材形成自己的組織方式，由導(dǎo)讀、經(jīng)典選文、延展閱讀三個模塊組成。這樣的組織方式，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。三是讓教材活起來，把閱讀和活動相結(jié)合，“娃娃國學(xué)院”成立了，小詩人走來了，好書漂流起來了，小作家誕生了等活動，讓生活成了活化的教材。

教材編織方式的變革必然帶來教學(xué)方式的變革。這些教學(xué)方式的背后是與“12歲以前的語文”相適應(yīng)的理念：不求甚解的國學(xué)誦讀，廣泛積累的詩詞背誦，劇本表演的兒童小說閱讀，仿創(chuàng)式的現(xiàn)代詩歌閱讀，多種媒體互動式閱讀……而這一切都是以兒童自主學(xué)語文為核心，以兒童快樂學(xué)語文為境界。

“12歲以前的語文”還只是在探索、完善的階段，不過，它已顯現(xiàn)了一種新的曙光，給它以高度的評價并不為過，它的價值是毋庸置疑的。其價值不只是在于語文本身，還在于它鍛造了語文教師的品質(zhì)：即強烈的課程意識、可貴的創(chuàng)新勇氣和精神、較強的開發(fā)能力，以及建構(gòu)的智慧。學(xué)生發(fā)展了，教師的專業(yè)水平提高了，這就是“12歲以前的語文”最大的成功。

在我看來，北京東路小學(xué)的語文教師都是“12歲以前的兒童”，可愛，可敬，可學(xué)。

（作者系著名教育專家）

（責(zé)任編輯 郝 波）