白丹

摘 要：在本文中，筆者就文言文教學展開了論述，并總結(jié)出一些行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：文言文教學；有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-048-01

我所在的學校是一所普通高中，生源基礎(chǔ)一般，語文課上學生最不喜歡的就是文言文，很多學生明顯帶著抵觸情緒，干脆就不聽，面對著興致不高的學生，我的熱情也驟減。面對這樣的現(xiàn)狀，我不能聽之任之，放任自流，應(yīng)該求新求變，找出一些合適的方法讓學生慢慢接受文言文，喜歡文言文。

經(jīng)過三年一輪的教學，我逐漸總結(jié)出一些行之有效的方法。

教師自身首先要轉(zhuǎn)變觀念，正確認識文言文的教學。第一，忌重“言”輕“文”。高考這根大指揮棒，讓教師把大量時間、精力投入字詞解釋，句子翻譯，課堂上以教代學，教師一人唱獨角戲，學生幾乎不參與。第二，忌重“文”輕“言”。新課改以來，很多教師特別是年輕教師忽視了文言文基礎(chǔ)知識的學習，學生對文章意思還弄不清楚，教師就急于去分析品味其謀篇布局、思想內(nèi)容，人物形象，寫作特色，結(jié)果是學生力不從心。這兩種做法的結(jié)果是學生一學習文言文，就感到枯燥無味，費神費力，逐漸學生不愛學，甚至產(chǎn)生厭學情緒，甚至棄學。

那么如何使文言文教學更有效呢？我認為總的原則是要“文”“理”并重，即把古漢語知識的學習和文學鑒賞有機結(jié)合，針對學生的實際情況去教文言文，將文言文與現(xiàn)代生活拉近，從而讓學生與文本產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生生命的體悟。

根據(jù)高中文言文教學總的原則，結(jié)合自己幾年來的教學經(jīng)驗，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、努力激趣

興趣是最好的老師。這種激“趣”，不是嘩眾取寵，而是把要教的文言文的內(nèi)容與現(xiàn)在的生活拉近，與學生的精神世界拉近。這就要靠老師精心備課，挖掘文言文的興趣點，讓學生能在一種相對輕松、有趣的氛圍中接受新知識。如導(dǎo)入的激趣，不要每一篇文章一上課就講一大串的作者簡介、寫作背景，有時可以換一種方式介紹這些內(nèi)容，吸引學生的注意。如《蘭亭集序》可用王羲之的軼事（東床快婿、竹扇題字）引入，《赤壁賦》可用吟詩赴宴、出人頭地等故事引入，聽了這些故事后，學生的興趣來了，有了良好的課堂氛圍，就避免了授課的枯燥乏味的狀況，不僅是課前，在上課之中，結(jié)合知識點，適當?shù)卮┎逡恍┥畛ＷR、歷史知識、名人軼事，也是吸引學生的注意力的一種方法，上《孔雀東南飛》，說到“東西植松柏，左右種梧桐”，學生問為什么種植梧桐，我解釋道“梧”為雄樹，“桐”為雌樹，梧桐是古代詩文中常用的一種意象，代表著同生共死，對愛情的忠貞。同時我又介紹了其他幾種與愛情有關(guān)的意象，如“紅豆”、“連理枝”、“比翼鳥”。這樣學生不僅理解了梧桐的含義，又積累了一些同類意象。

二、授之以漁

新課標要求“閱讀淺易的文言文，能借助工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。學習文言文，主要障礙在于語言，傳統(tǒng)的教學法是教師逐字逐句地翻譯，學生一字不漏地記，甚至有的強制學生人手一冊文白對譯課外輔導(dǎo)書，結(jié)果是學生只背譯文，導(dǎo)致原文與譯文嚴重脫離，學了這篇，忘了那篇，學習的有效性無法實現(xiàn)。教材是根本，我們在教學中要引導(dǎo)學生充分利用課文注釋，精要講授，注重學生的探究過程，教會學生翻譯文言文，讓學生成為學習的主體，“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生在探究中主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而建構(gòu)自身的知識和能力體系。但學生畢竟還是學生，尤其是那些基礎(chǔ)差的學生，其“自主探究”的結(jié)果也只能是“有所知”，而不可能“盡知”。因此，有必要對其學習方法給予點拔。新課標指出“能借助工具書理解基本內(nèi)容”，因此，我的方法是，第一，布置預(yù)習，熟讀課文，借助工具書、課下注解去讀，上課時，我讓學生提出問題，不懂的老師再來解釋，同時，每一文每一段我抽出幾個有代表性的句子，特別是有典型文言意義的句子，叫上兩三個學生上黑板來翻譯，然后講評翻譯的方法，諸如文言文翻譯要達到“信”、“達”、“雅”；要明確命題者出譯句的意圖，不要被現(xiàn)代文迷惑；要注意文言現(xiàn)象，如文言通假，詞類活用，古今異義，特殊句式等。然后我舉出例子，作重點分析，讓學生能夠觸類旁通，以一當十。第二，教會學生對文言文閱讀方法的歸類。如人物傳記類文章的讀法，劃出一些年號、國號、人名、地名、官名、時間以及事跡等，再歸納一下任免升降專用詞，如授、除、拜、征、召、薦、升、遷、轉(zhuǎn)、罷、免、解、黜、奪、舉、拔、擢等，劃出人物到某一個地方做的事，人物傳記類文章內(nèi)容理解就會迎刃而解。第三，充分利用小組展開合作探究。把學生按照語文基礎(chǔ)的好壞分成若干小組，每組四人，推舉組長。譯文先在組內(nèi)進行，不懂的在組內(nèi)解決，解決不了的問老師。當小組運行出現(xiàn)問題時，及時解決，如人員分配不合理要及時調(diào)整，組內(nèi)成員出現(xiàn)懈怠要及時問清原因，助其調(diào)整狀態(tài)。

三、讀寫并舉

長期以來，文言文教學只停留在課文意思疏通，然后簡單地再作一個鑒賞，就告一個段落。對于文章寫作因素的挖掘，往往被忽略了。我們應(yīng)該看到，教材中的文言文在文章選材、布局謀篇、遣詞造句、表達技巧等方面有很好的借鑒作用，其實從文言文閱讀中可以積累寫作素材，“學古文寫作文”，我們閱讀了一篇文言文之后，不僅要積累文言字詞，更要注重汲取古人的人生智慧，把文本內(nèi)容概括為一個例證，形成自己的見解和看法，運用到寫作中去，這不僅增強了文章的說服力，更使文章透出一股濃濃的“文化味”。

以上幾點思考和實踐，只是我對新課程標準下文言文教學方法的粗淺認識。我想，只要我們能積極轉(zhuǎn)變觀念，對新課程標準加以認真學習深入探討，并在實踐中不斷總結(jié)，一定會摸索出一條新的教學之路，從而達到更有效的教學。

[參考文獻]

[1] 韓雪屏著.語文課程與教學研究文集.

[2] 中學語文，2013年第10期.

[3] 應(yīng)永恒編.學古文寫作文.龍巖一中.

[4] 高中語文新課程標準.