范令梅

摘 要：葉瀾教授曾說過課堂教學(xué)“是一個動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)?！苯虒W(xué)中隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否能夠敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”？本文著重探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的幾種方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；動態(tài)生成；方法

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-047-01

一、平等對話，有效引領(lǐng)，讓生成性資源有良好的“生態(tài)環(huán)境”

在一次隨堂聽課活動中，有一位教師在教學(xué)《找規(guī)律》這一課時，最后出了這樣一道題：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ），要求學(xué)生在后面加上一些數(shù)，使這些數(shù)看起來比較有規(guī)律，學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，紛紛舉起了小手。一位學(xué)生填出了第一個答案：7、11、16，理由是前后兩個數(shù)的差在依次增加，分別增加1、2、3、4、5……，老師微笑著點點頭；第二個學(xué)生又想到了另一種填法：8、16、32……，理由是前一個數(shù)重復(fù)相加為后個數(shù)，老師滿意地笑了。教師環(huán)視著全班同學(xué)，似乎沒什么問題。正好下課鈴響了，教師準(zhǔn)備課堂小結(jié)。這時，有一只小手怯生生地舉起，又偷偷地放下，教師猜測這是一位自信不足，成績平平的學(xué)生，老師略顯遲疑：“你還有什么問題嗎”，生：“我想填1、2、4……”，頓時，全班哄堂大笑，那位同學(xué)害羞得埋下了頭，老師示意大家安靜，親切地說：“你的想法不錯，真了不起！大聲地說出你的理由，好嗎？”那位學(xué)生慢慢地起頭說：“我覺得重復(fù)也可以是一種規(guī)律?！?/p>

說得多好?。『唵沃貜?fù)何嘗不是一種規(guī)律，大概受這種想法的啟發(fā)，學(xué)生的熱情一下又高漲起來，“老師，我又想到了另一種填法，1、2、8、1、2、16……，理由是前兩個數(shù)重復(fù)，第三個數(shù)分別填4的2倍，4的3倍”。時間已超過了3分鐘，但同學(xué)們依然沉醉在尋找規(guī)律的興奮中。

二、及時抓彩，隨機(jī)應(yīng)變，讓生成性教學(xué)資源“臨場閃光”

聽一位老師教“乘法應(yīng)用題”時，老師出了這樣一道題：一個房間最多可以住5個人，一個旅游團(tuán)包了這樣的6個房間，這個旅游團(tuán)共有多少人？學(xué)生思考后，列出了這樣的算式：6×5=30（人），也有學(xué)生列出：5×6=30（人）。老師提問：“你是怎么想的？”學(xué)生答：“要求這個旅游團(tuán)一共有多少人？就是求6個5是多少”，老師滿意地讓學(xué)生坐下，我們也從沒懷疑過答案的正確性。當(dāng)老師準(zhǔn)備下一題時，有一個學(xué)生舉手了：“老師，有可能這個旅游團(tuán)只有29人呢？”“這怎么可能呢？”老師愣了一下，我們聽者也急速地考慮答案的可能性。聰明的老師把球踢給了學(xué)生，“你能說說你的想法呢？”“其實，我也沒有太多的考慮，我只是想房間為什么一定要住滿呢？”學(xué)生的一席話使大家豁然開朗?！澳俏覀兙蛠碛懻撘幌?，根據(jù)我們生活中的實際情況，有多少種可能性？”

多好的教學(xué)契機(jī)，教師及時抓住了。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子迸發(fā)了出來，于是就出現(xiàn)了以下的精彩場面：

生1：我覺得可能是26人，算式是5×5+1=26（人）。第6個房間只住1人。（有學(xué)生插話：那多浪費，應(yīng)該包一個單間，價格還便宜一些。）

生2：有可能27人，算式是5×5+2=27（人）。第6個房間只住2人。

生3：有可能是28人，算式是5×5+3=28（人）。第6個房間住3人。

生4：有可能是29人，算式是5×5+4=29（人）。第6個房間住4人。

生5：我還有不同意見，題目上說：每個房間最多可以住5人，有沒有可能每個房間都住4個人，這樣就是4×6=24（人）。

生6：那也有可能每個房間都住3人、2人或1人，這個旅游團(tuán)就可能是18人、12人或6人。

生7：那如果也考慮不住滿的情況，答案就更多了。

生5、生6、生7的想法有些偏離題意，老師因為學(xué)生的高漲熱情而感動著，對學(xué)生的答案做了恰當(dāng)?shù)脑u價引導(dǎo)。為學(xué)生的精彩想法而高興，更為老師及時抓彩而喝彩。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一般都經(jīng)過了周密的考慮，主觀上努力窮盡各種可能。面對這些即時生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)及時抓彩，把這些有效的教學(xué)資源開發(fā)、放大，讓它“臨場閃光”。當(dāng)然，這需要教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)敏感，更需要有深厚的教學(xué)理念為底蘊(yùn)。

三、價值引領(lǐng)，啟迪思維，讓生成的錯誤資源“變廢為寶”

在教學(xué)“8加幾”時，老師先讓學(xué)生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學(xué)生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計算8+7=？，學(xué)生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學(xué)生試著計算8+6=？（下面是教學(xué)片斷）

師：通過討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對，8+6=15。

（同學(xué)們哄堂大笑，有的還指著他說，真笨！生2紅著臉深深地埋下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說說你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計算9+8=？時，不是說9向8借1湊成10嗎？那計算8+6=？時，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會聯(lián)系舊知識來學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真了不起！（生2稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）（這時學(xué)生議論紛紛，老師把這位學(xué)生的想法板書，讓大家說說出錯的原因，他也似乎悟出了錯誤所在，大家經(jīng)過共同討論，找到了正確答案）

師：從剛才的計算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計算“7加幾”就得向另一個數(shù)借3湊成十，計算“6加幾”就得向另一個數(shù)借4湊成10……

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有教師在自己原先預(yù)設(shè)方案的實施中隨時“以生為本”，關(guān)注變化著的人的整個生命，使課堂教學(xué)充滿學(xué)習(xí)成長的生命氣息，讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn)，實現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”的精彩畫面。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必定會走進(jìn)更加燦爛的天地，讓我們的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能留住那瞬間的精彩！