王大紅

摘 要：在當(dāng)前的中職語文教學(xué)中，文言文與閱讀理解、作文號(hào)稱學(xué)習(xí)難度“三高項(xiàng)目”，尤其是對(duì)于文言文教學(xué)而言，學(xué)生的畏難情緒更為明顯。針對(duì)這樣的狀況，中職語文教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂教學(xué)中的各種要素進(jìn)行優(yōu)化組合、創(chuàng)新拓展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)主體地位，提高學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：中職語文；文言文教學(xué)；有效途徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）22-045-01

一、強(qiáng)化文言文地位重要性教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

中華民族有著五千年的悠久歷史，文言文在文化傳承與文明積淀過程中發(fā)揮了極其重要的紐帶作用，從某種程度上講，沒有文言文就不會(huì)有今天這么燦爛的文化?，F(xiàn)代漢語中的許多詞匯、成語也是源自于文言文之中，尤其是成語更為明顯，學(xué)好文言文對(duì)于更好地掌握漢語也具有重要的作用。中職生因?yàn)槲难晕膶W(xué)習(xí)的難度相對(duì)于現(xiàn)代漢語知識(shí)而言要高得多，因此在學(xué)習(xí)中存在著一定的畏難情緒，加之對(duì)文言文的發(fā)展淵源、地位不夠了解，學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)不足。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化文言文地位重要性的教育，讓學(xué)生多了解文言文，領(lǐng)悟其深刻的思想與內(nèi)涵，讓學(xué)生明白文言文之中蘊(yùn)含著深刻的文化底蘊(yùn)與思想哲理，是漢語言文化中不可多得的瑰寶。另外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職語文教學(xué)目標(biāo)體系中文言文所占比例等方面，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)重要性教育，從提高語文學(xué)習(xí)成效、提升語文綜合素養(yǎng)等方面綜合著手，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的責(zé)任感與緊迫感，以內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情促進(jìn)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步深入。

二、強(qiáng)化文言文閱讀與感悟教學(xué)，加深學(xué)生情感的升華

在中職文言文課堂教學(xué)中，學(xué)生語感的匱乏會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)中無法有效、全面、深入地把握情感、思想，影響了理解與掌握的效果。文言文教學(xué)中，“讀”是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，“好書不厭百回讀，其中滋味子自知”，閱讀語感在文言文學(xué)習(xí)中具有重要的地位，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語感，要走出“就句子讀句子”的境地，要結(jié)合整篇文章的思想與情感、內(nèi)容與句式進(jìn)行朗讀，如教學(xué)蘇洵的《六國論》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從把握文章的整體內(nèi)容與情感的角度進(jìn)行“用心朗讀”、“用情朗讀”， “以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡”，朗讀中以鏗鏘之勢(shì)、破竹之力體現(xiàn)蘇洵的深遠(yuǎn)見解，有助于學(xué)生在朗讀中加深對(duì)文章的理解，提高學(xué)習(xí)效果。除了從思想與情感角度培養(yǎng)學(xué)生的語感之外，教師還要結(jié)合文言文的平仄聲韻引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、韻律，在抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏中加深理解和表達(dá)的效果。在教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，筆者抓住了文章對(duì)仗工整的韻律美感因素，指導(dǎo)學(xué)生順著節(jié)奏、音韻進(jìn)行朗讀，青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水”，“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，這樣充滿韻味與美感的句式，在反復(fù)情感誦讀中能夠?qū)崿F(xiàn)讀者與作者的思想想通、情感相連，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)與掌握的實(shí)際成效，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)積極性。

三、強(qiáng)化文言文課堂模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

中職文言文教學(xué)課堂上，教師不僅要給予學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生成為整個(gè)語文教學(xué)的主角、主體，才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，提升語文學(xué)習(xí)成效。筆者在教學(xué)工作中注重體現(xiàn)這一方面的要求，將被動(dòng)式的灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繛橹鞯墨@取式教學(xué)模式，讓學(xué)生在文言文課堂學(xué)習(xí)中具有更為強(qiáng)烈的探究欲望，以及在相互合作與自主探究之中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的神廣度，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高文言文學(xué)習(xí)成效。例如在教學(xué)《滕王閣序》時(shí)，筆者在課堂教學(xué)中設(shè)置了一組思考題：“1. 作者是如何寫洪州的地理風(fēng)貌的？突出了什么特點(diǎn)？2. 怎樣寫參加宴會(huì)的人物，照應(yīng)了前文的哪個(gè)詞語？3. 文章開始不寫樓臺(tái)，不寫宴會(huì)，而先寫地勢(shì)與人物，這樣寫有何好處？4. 用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來，并體會(huì)敘事、寫景與抒情融合的寫法。5. 找出文章引用的典故并思考抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨。”在這樣一組探究題的引領(lǐng)下，學(xué)生分小組進(jìn)行分析研究，不僅自己思維更為深刻，而且相互合作、學(xué)習(xí)研究，進(jìn)一步完善了學(xué)習(xí)成果。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到進(jìn)一步的激發(fā)，同時(shí)也加深了對(duì)教材內(nèi)容與情感的理解，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感悟了祖國山川的壯美，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、樂觀豁達(dá)的情懷，并充分感悟到“居卑位而有為”的蓬勃進(jìn)取精神。

四、強(qiáng)化文言文當(dāng)堂信息的反饋，提升學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性

在文言文課堂教學(xué)中，教學(xué)信息的及時(shí)反饋具有重要意義，一方面，教師要借助于這樣的反饋信息來評(píng)價(jià)自己的教學(xué)實(shí)際成效，尋找本節(jié)課存在的不足以及需要改進(jìn)和強(qiáng)化的地方，在下一步的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行優(yōu)化。另一方面，學(xué)生也需要這樣的反饋，在學(xué)習(xí)成效檢查中發(fā)現(xiàn)不足、及時(shí)糾正。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者在文言文教學(xué)中，專門設(shè)置了“當(dāng)堂檢測(cè)”教學(xué)環(huán)節(jié)，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)要求羅列出來，濃縮為幾道檢測(cè)題，在課堂的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行檢測(cè)，以作業(yè)紙的形式獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，學(xué)生在這樣的檢測(cè)中也能夠發(fā)現(xiàn)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)還存在哪些方面的問題，有助于學(xué)生提高復(fù)習(xí)鞏固的針對(duì)性。

總之，學(xué)習(xí)文言文，不是簡單的翻譯，也不是讓學(xué)生去應(yīng)付考試。我國古代文化，源遠(yuǎn)流長，博大精深，這些文化瑰寶需要我們?nèi)鞒?、去發(fā)揚(yáng)。在中職文言文課堂教學(xué)中，教師一定要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，以及體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，這樣才能很好地駕馭教材，成為學(xué)生得力的引導(dǎo)者。