□趙飛 艾春艷 劉素清

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高校學(xué)科信息素質(zhì)教育的模塊化組織

□趙飛 艾春艷 劉素清

針對(duì)學(xué)科信息素質(zhì)教育面臨的人手緊張和內(nèi)容建設(shè)等緊迫問(wèn)題，提出引入模塊化的組織形式，以利于提高備課效率，增強(qiáng)可定制性，擴(kuò)大內(nèi)容覆蓋面，使學(xué)科信息素質(zhì)教育得以適應(yīng)學(xué)科細(xì)分的形勢(shì)和要求，深入有效地發(fā)展下去。

信息素質(zhì)教育 學(xué)科服務(wù) 模塊化設(shè)計(jì)

1 引言

信息素質(zhì)，指人們獲取、評(píng)價(jià)、利用信息的能力[1]，也是目前信息化社會(huì)的基本生存能力之一。了解信息資源，學(xué)會(huì)并掌握檢索、獲取、管理和使用信息資源的方法和技巧，是當(dāng)代大學(xué)生的必備技能。高校開(kāi)展信息素質(zhì)教育與圖書館密不可分，早在1987年7月，國(guó)家教委就在《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》中明確了高等學(xué)校圖書館的主要任務(wù)之一是“開(kāi)展用戶教育, 培養(yǎng)師生的情報(bào)意識(shí)和利用文獻(xiàn)情報(bào)的技能”[2]，2002年2月教育部在《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(修訂)》中再次明確指出要“開(kāi)展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力”[3]，進(jìn)一步推動(dòng)了高校圖書館信息素質(zhì)教育工作的開(kāi)展。

學(xué)科信息素質(zhì)教育則是在信息素質(zhì)教育的普遍基礎(chǔ)上，針對(duì)某個(gè)或某些學(xué)科領(lǐng)域的信息需求，進(jìn)一步開(kāi)展更加專業(yè)和深入的信息資源推薦與技能培訓(xùn)。目前國(guó)內(nèi)高校信息素質(zhì)教育的開(kāi)展形式主要有兩種：課程教育和非課程教育。課程教育通常包含較為完整的信息素養(yǎng)知識(shí)體系，內(nèi)容全面但學(xué)科針對(duì)性相對(duì)較弱；而非課程教育以講座和主題活動(dòng)為主要形式，具有時(shí)間緊湊、組織靈活、內(nèi)容多樣、主題相對(duì)獨(dú)立等特點(diǎn)，譬如北京大學(xué)圖書館的一小時(shí)講座[4]，更加適合針對(duì)學(xué)科開(kāi)展信息素質(zhì)教育。

2 學(xué)科信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀

2.1 學(xué)科信息素質(zhì)教育的需求情況

隨著高校信息素質(zhì)教育的廣泛開(kāi)展，高校師生的信息素質(zhì)不斷提高，對(duì)信息素質(zhì)教育課程的需求不再限于原有的大而全，更加注重針對(duì)性和實(shí)用性，期望專而精，圖書館各類型信息素質(zhì)教育課程和講座的參與情況也不斷地證實(shí)這一點(diǎn)。以北京大學(xué)圖書館為例，2013年春季學(xué)期共有2330人次參加各類信息素質(zhì)教育課程，其中學(xué)科化信息素質(zhì)教育課程參與人數(shù)達(dá)到1923，所占比例超過(guò)80%。

從信息素質(zhì)教育的開(kāi)展形式看，隨著高校圖書館學(xué)科服務(wù)逐步拓展和深入，走入院系和嵌入課程的學(xué)科化信息素質(zhì)教育講座，在圖書館信息素質(zhì)教育活動(dòng)中所占比例越來(lái)越高，逐步成為開(kāi)展學(xué)科化信息素質(zhì)教育的最主要形式。北京大學(xué)圖書館2013年春季學(xué)期的83場(chǎng)信息素質(zhì)教育課程和講座中，46場(chǎng)是學(xué)科信息素質(zhì)教育講座，超過(guò)了半數(shù)。這種形式的講座，聽(tīng)課受眾學(xué)科領(lǐng)域?qū)Ｒ?，講授內(nèi)容可以根據(jù)課程設(shè)計(jì)和需求調(diào)研進(jìn)行靈活調(diào)整，因此受到了各院系師生的普遍歡迎、認(rèn)可和好評(píng)。

2.2 學(xué)科信息素質(zhì)教育實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困難

1)學(xué)科的多樣與人力的不足。

隨著信息素質(zhì)教育講座向?qū)W科深入發(fā)展，針對(duì)性要求越來(lái)越高，原有的文理科粗分已經(jīng)不再適應(yīng)院系要求，更不能滿足具體課題的研究方向和任務(wù)的要求。學(xué)科方向不斷細(xì)化而開(kāi)展學(xué)科信息素質(zhì)教育講座的人手有限，講座需求激增使得人力十分緊張，而且問(wèn)題日益嚴(yán)重。因此，如何用有限的人手更多更有效地開(kāi)展學(xué)科信息素質(zhì)教育講座，成為學(xué)科信息素質(zhì)教育深入發(fā)展急需應(yīng)對(duì)和解決的一個(gè)重要難題。

2)課程內(nèi)容的多樣化和更新問(wèn)題。

信息素質(zhì)教育講座面向全校各個(gè)學(xué)科，內(nèi)容及其側(cè)重各不相同，所涉及數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)量眾多，而各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的平臺(tái)、界面和功能卻在不斷更新變化，要講授者必須隨時(shí)掌握更新情況和最新動(dòng)態(tài)；日新月異的信息技術(shù)和層出不窮的信息管理與利用工具，也要求講授者不斷學(xué)習(xí)、試用和總結(jié)。每個(gè)講授者憑一己之力難以面對(duì)多個(gè)方面做到面面俱到，因此需要研究能夠適應(yīng)這種新情況的合理的合作機(jī)制，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。

3)課程的高重復(fù)性和合作共享問(wèn)題。

各學(xué)科信息素質(zhì)教育講座雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但內(nèi)容卻有相當(dāng)一部分是相似甚至是相同的，譬如檢索方法、文獻(xiàn)管理和利用、論文撰寫規(guī)范和部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)資源介紹等。講授者分頭準(zhǔn)備、各自為戰(zhàn)的原有備課模式產(chǎn)生了大量重復(fù)勞動(dòng)，影響備課效率，不利于同事間交流，也不利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。而以小組或者團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行合作，則有利于共享相同內(nèi)容，避免重復(fù)勞動(dòng)，大幅度提高備課效率。同時(shí)，共建共享內(nèi)容的過(guò)程也有益于交流和學(xué)習(xí)，共同提高。

3 模塊化組織形式的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施

3.1 模塊化的內(nèi)容組織形式

模塊化設(shè)計(jì)是一種設(shè)計(jì)方法，指對(duì)一定范圍內(nèi)不同功能或相同功能的不同性能、不同規(guī)格的產(chǎn)品進(jìn)行功能分析，劃分并設(shè)計(jì)一系列功能模塊，通過(guò)模塊的選擇和組合構(gòu)成不同產(chǎn)品，滿足不同需求。對(duì)應(yīng)到教學(xué)上，模塊化設(shè)計(jì)是指按照教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié), 把課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容按多元目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)綜合的教學(xué)方法,旨在把復(fù)雜、相互交叉的課程結(jié)構(gòu)分成若干個(gè)基本課程或教程模塊, 把相互滲透的教學(xué)內(nèi)容組成系列知識(shí)模塊，通過(guò)模塊的優(yōu)化組合來(lái)滿足不同層次和目標(biāo)的要求[5]。

目前很多高校的信息素質(zhì)教育已經(jīng)引入模塊化設(shè)計(jì)理念，主要集中在課程設(shè)計(jì)上，以課時(shí)或章節(jié)為單位[6]。對(duì)學(xué)科信息素質(zhì)教育講座來(lái)說(shuō)，教學(xué)形式主要是一次性講座或短系列講座或嵌入專業(yè)課的講座，不具備常規(guī)課程的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)度和完整構(gòu)架，因此針對(duì)學(xué)科信息素質(zhì)教育的教學(xué)特點(diǎn)，模塊化設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步深入到具體講授內(nèi)容中，選取能獨(dú)立講授的內(nèi)容構(gòu)成基本模塊，從單個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)介紹到某個(gè)檢索技巧，從某款實(shí)用信息工具介紹到某項(xiàng)圖書館服務(wù)的利用等，從而最終形成一個(gè)完整、豐富的內(nèi)容模塊庫(kù)，供講授者按需選取，用不同的模塊組成不同教案。而講授者則根據(jù)需求從庫(kù)里取出所需內(nèi)容即可完成大體教案，花少量時(shí)間剪裁、潤(rùn)色、改動(dòng)即完成教案的主體部分，大大節(jié)省了備課時(shí)間(如圖1)。

模塊化內(nèi)容組織形式的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是相對(duì)獨(dú)立內(nèi)容模塊不僅可以重復(fù)利用，也便于分享交流和任意組合，一次準(zhǔn)備多次利用，有效避免了信息素養(yǎng)教育講座的高度重復(fù)帶來(lái)的大量重復(fù)勞動(dòng)；其次，不同模塊由熟悉情況的講授者分頭制作，集中了團(tuán)隊(duì)的智慧和集體的力量，使設(shè)計(jì)更有效，內(nèi)容覆蓋更多，更新更加及時(shí)；再次，模塊化設(shè)計(jì)便于院系師生根據(jù)自己的需要自行選擇講座內(nèi)容，講座更靈活，目的性更強(qiáng)，更符合專業(yè)需要。

3.2 團(tuán)隊(duì)化的人員組織形式

模塊化的內(nèi)容組織形式更為靈活多樣，契合學(xué)科信息素質(zhì)教育講座內(nèi)容多樣化的要求，但背后數(shù)量龐大、各自獨(dú)立的內(nèi)容模塊庫(kù)則需要大量的準(zhǔn)備工作。因此，以有限的人力完成所有模塊的建立和準(zhǔn)備工作，需要一個(gè)高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)化的組織形式，使有限的人力組成一個(gè)相互配合、溝通及時(shí)、合作共享的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，所有人發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，分工合作完成不同方向不同內(nèi)容的教學(xué)模塊，通過(guò)共享機(jī)制構(gòu)建覆蓋面廣的模塊庫(kù)。因而，團(tuán)隊(duì)化機(jī)制不僅是模塊分工合作建設(shè)的基本保障，也能夠使講授者有時(shí)間專注于自己負(fù)責(zé)模塊領(lǐng)域的發(fā)展變化，使各個(gè)內(nèi)容模塊更加具有深度和活力，同時(shí)也為講授者搭建了一個(gè)很好的溝通平臺(tái)，有益于相互學(xué)習(xí)、共同提高。

3.3 多元化的講座組織形式

通過(guò)構(gòu)建統(tǒng)一的內(nèi)容模塊庫(kù)，也使得學(xué)科信息素質(zhì)教育講座具備了更好的可定制性。院系師生預(yù)約講座時(shí)可以以菜單方式自由選擇內(nèi)容，無(wú)論是資源和工具的介紹還是檢索技巧和應(yīng)用案例，都可按需定制。而菜單外內(nèi)容也可以再單獨(dú)補(bǔ)充，并逐步添加進(jìn)內(nèi)容模塊庫(kù)中。同時(shí)，配合不同內(nèi)容的定制，講座的組織形式也可以進(jìn)行更多形式的選擇，包括不同時(shí)間長(zhǎng)度、不同規(guī)模的專場(chǎng)講座、答疑式的小組討論講座、上機(jī)操作的互動(dòng)講座、嵌入課程的配套講座、嵌入學(xué)術(shù)討論會(huì)的講座等多種組織形式，都可以提供給師生選擇，滿足不同講座受眾群體的多種需求。

圖1 模塊的細(xì)化幫助實(shí)現(xiàn)了講座內(nèi)容的分工建設(shè)、知識(shí)共享、按需組合和重復(fù)利用

3.4 實(shí)施效果

北京大學(xué)圖書館通過(guò)模塊化組織形式，逐步完成了各種內(nèi)容模塊的共建共享，以團(tuán)隊(duì)形式完成了大量的學(xué)科化信息素質(zhì)教育課程和講座。在講座數(shù)量方面，2012年春季學(xué)期圖書館逐步實(shí)施模塊化組織形式后，信息素養(yǎng)教育講座數(shù)量逐步增加，特別是各類型學(xué)科信息素質(zhì)教育講座的數(shù)量明顯提升，不僅覆蓋的學(xué)科更多，而且內(nèi)容和形式也有增加和拓展，到2013年秋季學(xué)期為止，在全部信息素養(yǎng)教育講座中所占比例已經(jīng)由原有的28%提高到了43%。在參與人數(shù)上，參與者數(shù)量由2012年春季學(xué)期的745人次增加到2013年秋季學(xué)期的1807人次，在全部信息素養(yǎng)教育講座中的占比由原先的49%提高到78%。而上述提升均建立在講座負(fù)責(zé)人員仍然保持原有數(shù)量的基礎(chǔ)上，這也表明模塊化的組織形式不但有效地提高了學(xué)科化講座的備課效率，大幅增加了圖書館講座的數(shù)量和覆蓋面，而且有效地提高了講座質(zhì)量，促進(jìn)了內(nèi)容更新，更吸引人。

4 總結(jié)

高校信息素質(zhì)教育的學(xué)科化發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越明顯，眾多學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)展形式上對(duì)圖書館的要求越來(lái)越高。怎樣適應(yīng)這種變化，用有限的人手滿足師生的專業(yè)化需求，亟待研究改進(jìn)。模塊化的內(nèi)容組織形式和團(tuán)隊(duì)化的人力組織形式以及多元化講座形式的嘗試與實(shí)施，可以最大限度地發(fā)揮有限的人力作用，節(jié)省大量重復(fù)勞動(dòng)，擴(kuò)大講座覆蓋面，提高備課效率，加強(qiáng)講座的針對(duì)性和可定制性，滿足師生的專業(yè)化信息素質(zhì)技能需求。當(dāng)然，人手緊缺這個(gè)始終制約信息素質(zhì)教育學(xué)科化發(fā)展的難題，只有在資金和人力上切實(shí)加大對(duì)信息素質(zhì)教育隊(duì)伍建設(shè)的支持力度，才能從根本上解決，使學(xué)科信息素質(zhì)教育得到可持續(xù)發(fā)展。

1 馬麗. 大學(xué)生的信息素質(zhì)教育和信息檢索教學(xué)探究. 情報(bào)雜志,2010(S2):242-243，250

2 謝守美，趙文軍. 嵌入式信息素養(yǎng)教育—信息素養(yǎng)教育的新途徑. 情報(bào)資料工作,2012(1):108-111

3 趙哲. 高校信息素質(zhì)教育問(wèn)題與對(duì)策. 當(dāng)代教育科學(xué),2011(15):59-61

4 肖瓏. 不枉五載推移力,今日中流自在行—記北京大學(xué)圖書館用戶培訓(xùn)服務(wù)的發(fā)展歷程. 大學(xué)圖書館學(xué)報(bào),2004(4):30-33

5 卞麗，范亞芳. 信息檢索課程模塊體系研究與實(shí)踐. 圖書館界,2006(3):54-57

6 袁琳，徐益. 高校信息素質(zhì)教育模塊化課程體系內(nèi)容設(shè)計(jì). 圖書館理論與實(shí)踐,2008(4):102-104

Modular Organization of Subject Information Literacy Education

Zhao Fei Ai Chunyan Liu Suqing

In this paper, in order to solve the problem of manpower shortage in subject information literacy education, we use modularity to design and organize subject information literacy education, with hopes to improve preparation efficiency, customizability and content coverage.

Information Literacy Education; Subject Service; Modular Design

北京大學(xué)圖書館，北京，100871

2014年7月18日

*通訊作者：趙飛，ORCID：0000-0001-7395-7485，zhaof@lib.pku.edu.cn。