張惠

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 人文學(xué)院，湖北 武漢 430205）

基于“行動導(dǎo)向”的高職英語口語教學(xué)實例研究

張惠

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 人文學(xué)院，湖北 武漢 430205）

“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生為本，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動他們的聽覺、視覺和動手、動腦積極性，讓他們通過行動、實踐學(xué)習(xí)，教師則扮演學(xué)習(xí)過程中的組織者與協(xié)調(diào)人，與學(xué)生互動。英語口語的現(xiàn)代職教課堂以“行動導(dǎo)向”理念為指導(dǎo)，教師們可以設(shè)計一些讓學(xué)生“動手”、“動眼”、“動耳”、“動嘴”、“動腦”的融合趣味性的實踐活動，切實掌握職場口語技能和其他職業(yè)技能。

行動導(dǎo)向 高職英語口語 教學(xué)實例

一、“行動導(dǎo)向”的內(nèi)涵

“行動導(dǎo)向”，為德語handlungsorientierung的漢語譯名。這一德語詞匯經(jīng)歷了由“行為導(dǎo)向”到“活動導(dǎo)向”再到“行動導(dǎo)向”的翻譯演變過程。將其譯成“行為導(dǎo)向”，易與對立的教學(xué)理論，如“行為理論”和“行為主義”混淆而導(dǎo)致誤解；“活動”的概念過于寬泛，易被理解為無明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的“活動教學(xué)”，未突出職業(yè)教育的職業(yè)特色和蘊涵的深刻哲理，因此將其譯為“活動導(dǎo)向”不如“職業(yè)活動導(dǎo)向”更明確、清晰；“行動”二字更能反映德國職業(yè)教育界將教師和學(xué)生都視為教學(xué)實踐的行動研究者，強調(diào)原德語詞匯強調(diào)的“互動”意義，所以譯為“行動導(dǎo)向”似乎更確切，不易產(chǎn)生歧義且符合最新教育理論（姜大源，2002）。

德語Handlungsorientiemng教學(xué)的基本涵義，在于“強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循‘咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估’這一完整的‘行動’過程序列，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系”（姜大源，2002）。據(jù)此，“行動導(dǎo)向”具體教學(xué)方法包括但不拘泥于項目教學(xué)方法、模擬、表演、案例研究、角色扮演等，而隨著社會發(fā)展、科技進(jìn)步，這些方法更可以融入信息技術(shù)手段，使“行動導(dǎo)向”教學(xué)與時俱進(jìn)。

二、基于“行動導(dǎo)向”的高職英語口語課堂設(shè)計實例

有關(guān)學(xué)習(xí)理論家研究證明：通常一個人的學(xué)習(xí)途徑包括聽覺、視覺、視聽和自己動手或?qū)嵺`等，而學(xué)習(xí)效果分別為：聽覺20%、視覺30%、視和聽50%、自己動手90%（馬慶發(fā)，1997）。由此可見，只有通過“手腦并用”的實踐可獲得更好的效果，因此我們力求在英語口語現(xiàn)代職教課堂上以“行動導(dǎo)向”理念為指導(dǎo)，盡可能多地啟用學(xué)生的若干感覺及讓他們自己動手，以獲得教學(xué)效果的最大化。

此處作為教學(xué)實例的課堂設(shè)計具體如下：

（一）教學(xué)對象

高職二年級學(xué)生，已完成高職一年級《公共英語》全學(xué)時學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)學(xué)分。

（二）教學(xué)條件

多媒體教室、PPT課件。

（三）教學(xué)內(nèi)容

1.英語“微電影”視頻觀看與評比

學(xué)生已經(jīng)在本次課前學(xué)習(xí)了關(guān)于單元主題“產(chǎn)品銷售”的工作過程及與各環(huán)節(jié)對應(yīng)的英語對話內(nèi)容，并且根據(jù)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的指導(dǎo)已經(jīng)分小組在課余時間自行設(shè)計、演練、拍攝、制作涉及某個電子產(chǎn)品的場景會話“微電影”，這個會話項目包括三個環(huán)節(jié)：產(chǎn)品介紹和展示、產(chǎn)品的比較、產(chǎn)品市場分析。本課堂將集中播放所有“微電影”，并進(jìn)行評委打分、頒獎和點評學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生講課及師生點評

教師在本次課前將部分新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和輔助資料分配給兩位學(xué)生備課，必要時對他們另加指導(dǎo)。本課堂中的30分鐘時間交給這兩位學(xué)生，由他們向全班講解相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)完后聽眾進(jìn)行點評總結(jié)。這部分內(nèi)容以“交通運輸”為主題單元的導(dǎo)入，這部分中將討論各種各樣的交通方式。

（四）教學(xué)目標(biāo)

通過與“產(chǎn)品銷售”工作過程相關(guān)的英語“微電影”視頻制作、觀看與評比活動，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生對這一職場環(huán)境的認(rèn)知和在該環(huán)境下的英語會話能力。本活動要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一個要求“手腦并用”，并集合視、聽、說多感覺運用的英語口語項目，同時還要配合使用計算機技術(shù)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。

通過學(xué)生講課及師生點評活動，改變傳統(tǒng)教師講授、學(xué)生接收的單向課堂模式，使學(xué)生成為主角，一方面使講課的學(xué)生通過“教”收獲所講知識的更深認(rèn)識及人際交流所需的表達(dá)能力，另一方面使聽講的學(xué)生耳目得新，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣更濃，通過點評同伴的講課獲得更深的理解和記憶。

（五）教學(xué)方法

分組項目教學(xué)法、模擬、表演、角色扮演、視聽說法、小組評比、師生點評。

（六）教學(xué)過程（90分鐘）

1.導(dǎo)入（2分鐘）

教師宣布本次課開始，介紹本次課程序。

2.英語“微電影”視頻觀看與評比（35分鐘）

（1）教師首先介紹全部四段“微電影”視頻的主題，交代視頻的背景，包括視頻會話的依據(jù)和視頻組成員，介紹打分評委（五位學(xué)生）和記分員（兩位學(xué)生），介紹評分標(biāo)準(zhǔn)和獲勝組獎品（5分鐘）；

（2）播放觀看四段“微電影”視頻，每段視頻播放完后，評委打分，記分員計分，同時教師請其余學(xué)生發(fā)表意見，進(jìn)行點評（20分鐘）；

（3）根據(jù)四組計分，評出一、二、三等獎，教師頒獎（3分鐘）；

（4）教師進(jìn)行總結(jié)性點評，給出意見和建議（7分鐘）。

3.學(xué)生講課及師生點評（43分鐘）

（1）兩位學(xué)生依次到講臺上為全班講解“交通運輸”單元的導(dǎo)入部分。每位同學(xué)講完，教師邀請其余學(xué)生進(jìn)行點評（35分鐘）；

（2）教師就儀表、英語表達(dá)、互動、身體語言和教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)性點評，肯定優(yōu)點，給出建議（8分鐘）。

4.課程收尾（10分鐘）

（1）學(xué)生就今天的內(nèi)容進(jìn)行討論（8分鐘）；

（2）布置作業(yè)：預(yù)習(xí)下一課，精聽對話，熟悉詞匯（2分鐘）。

三、問卷調(diào)查

（一）調(diào)查概況

為了解以上基于“行動導(dǎo)向”的高職英語口語課堂實例的教學(xué)效果，課程教師利用“問卷星”專業(yè)調(diào)查網(wǎng)站對參與本次課堂的全部29位學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)情況問卷調(diào)查，回收有效問卷29份。問卷由10個選擇題組成，內(nèi)容包括：學(xué)生教學(xué)活動參與度、學(xué)生對課堂各活動的想法和態(tài)度及學(xué)生對課堂教學(xué)效果的感受等。

（二）調(diào)查結(jié)果及分析

調(diào)查的主要內(nèi)容和數(shù)據(jù)分析如下：

1.你在本次活動中的任務(wù)（可以多選）

選項 小計 比例A．撰寫口語腳本6 20．69% B．角色扮演16 55．17% C．制作視頻6 1 20．69% D．項目全程設(shè)計3．45% E．搜集資料20．69% F．講課6 6．9% 2

本題旨在考查學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度。從數(shù)據(jù)看，學(xué)生在教學(xué)中的總體參與度達(dá)到100%，都付出“行動”。但是學(xué)生的行動類型不同，其中進(jìn)行“微電影”角色扮演的學(xué)生比例最高，超過學(xué)生人數(shù)的一半，而角色扮演是行動導(dǎo)向教學(xué)中一種典型方法，對學(xué)生將來應(yīng)對真實職場環(huán)境下的英語會話起到預(yù)演作用。其他任務(wù)，除“講課”外，屬于“動手”和“動腦”的實踐，都能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性，并且訓(xùn)練他們的職場技能。學(xué)生作為主講人的“講課”任務(wù)，因為設(shè)計時指定人員，所以參與度有限，只有兩人參加，但這一活動對參與者來說，作用是比較大的，也要用到多感官。

2.上課之前，你對“英語微電影”視頻評比（單選）

選項 小計 比例A．非常期待8 27．59% B．比較期待3選項 小計 比例A．非常多2 19 65．52% C．無所謂6．9% D．不期待10．34% B．比較多015 51．72% C．有一些0% E．完全不期待0 0% 11 37．93% D．沒有0

數(shù)據(jù)顯示，約93%的學(xué)生對展示和比較自己的“微電影”作品非常期待和比較期待，也就是說絕大部分學(xué)生對融合趣味性的、與自身密切相關(guān)的教學(xué)活動持歡迎態(tài)度，而一定的競爭機制更能激起學(xué)生的興奮。

3.你對本次教學(xué)中“英語微電影”的態(tài)度（單選）

8選項 小計 比例A．非常喜歡選項 小計 比例A．非常期待27．59% B．比較喜歡8 27．59% B．比較期待20 68．97% C．無所謂1 3．45% D．不喜歡19 6552 C無所謂02 0 6．9% D．不期待0% E．非常不喜歡0% 0

在29位學(xué)生中，68.97%的學(xué)生比較喜歡“英語微電影”活動，27.59%的學(xué)生非常喜歡這個活動，只有一位學(xué)生表示無所謂，沒有學(xué)生不喜歡這個活動。本調(diào)查題的數(shù)據(jù)結(jié)果更印證了學(xué)生對融合趣味性的、與自身密切相關(guān)的教學(xué)活動的歡迎與喜愛程度之高，這對提高課堂教學(xué)效率具有積極作用。

4.你在本次教學(xué)“英語微電影”評比中得到的收獲和啟發(fā)（單選）

選項 小計 比例A．非常多3 10．34% B．比較多15 51．72% C．有一些11 37．93% D．沒有0 0% E．完全沒有0% 0

以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生通過手腦并用和綜合運用視聽說多感官的學(xué)習(xí)行動能夠得到收獲和啟發(fā)，且程度很高。表示從活動中得到收獲和啟發(fā)非常多和比較多的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的62%，其余約38%的學(xué)生也有一些收獲，沒有無收獲的學(xué)生。所以為了讓學(xué)生在日常教學(xué)中學(xué)有所得，教師們可以設(shè)計并開展一些類似活動。

5.對于“英語微電影”活動，你認(rèn)為參與者在哪些方面受到鍛煉（可以多選）

選項 小計 比例A．信息搜集能力16 55．17% B．口語表達(dá)能力23 79．31% C．計算機軟件運用能力16 55．17% D．團隊精神27 93．1% E．自信20 68．97% F．創(chuàng)新創(chuàng)意1 16 55．17% G．沒有受到鍛煉3．45%

“英語微電影”活動是一個小組項目活動，設(shè)計之初就是為了讓學(xué)生除獲得個人技能鍛煉外，還能鍛煉團隊合作能力。從以上數(shù)據(jù)看，93.1%的學(xué)生贊同通過該活動鍛煉自己的團隊精神。同時，學(xué)生高度認(rèn)同該活動對其他各方面能力的鍛煉效果，其中英語口語表達(dá)能力是本課程的主要訓(xùn)練目標(biāo)，79.31%的學(xué)生認(rèn)為通過“英語微電影”活動實現(xiàn)了這一能力鍛煉，說明該活動效果值得肯定，但可能仍需改進(jìn)，如加大這個項目中每個小組內(nèi)擔(dān)任“角色扮演”這一任務(wù)的學(xué)生比例，甚至全員覆蓋，使人人都有口語表達(dá)的鍛煉機會。另外，職場中所需的一些其他“顯性”和“隱性”職業(yè)能力，如信息搜集能力、計算機軟件運用能力、自信、創(chuàng)新創(chuàng)意等也在教學(xué)活動中得到鍛煉。因此，“英語微電影”項目活動實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合職場素養(yǎng)的作用。

C．計算機軟件運用能力G沒有受到鍛煉16 55．17% D．團隊精神1 3．45% 6.對于本次教學(xué)，部分內(nèi)容由學(xué)生主講，你的態(tài)度是（單選）27 93．1% E．自信4 22 75．86% C．無所謂20 68．97% F．創(chuàng)新創(chuàng)意選項 小計 比例A．非常喜歡1 16 55．17% G．沒有受到鍛煉13．79% B．比較喜歡3．45% 3 10．34% D．不喜歡0 0% E．非常不喜歡0 0%

以上數(shù)據(jù)顯示，“學(xué)生講課”活動得到大部分學(xué)生的支持，約90%的學(xué)生表示喜歡。由此可見，適當(dāng)改變傳統(tǒng)教師講授模式，讓同齡人和同齡人增強交流，在同齡人中樹立榜樣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7.對“學(xué)生講課”教學(xué)活動，你認(rèn)為參與者在哪方面受到鍛煉（可以多選）

20 68．97% F．創(chuàng)新創(chuàng)意選項 小計 比例A．信息收集能力8選項 小計 比例A．非常多17 58．62% B．口頭表達(dá)能力27．59% B．比較多4 17 58．62% C．有一些28 96．55% C．課堂設(shè)計能力16 55．17% G．沒有受到鍛煉22 75．86% D．膽量和自信13．79% D．沒有45 1 0 9 0% 27 93．1% E．計算機運用能力0 E．完全沒有031．03% F．沒有受到鍛煉0 0%

“教學(xué)相長”，其一意思在于：學(xué)者學(xué)之后能教，而后通過“教”促進(jìn)學(xué)。設(shè)計“學(xué)生講課”活動，就是為了達(dá)到“教學(xué)相長”這一目的。學(xué)生普遍認(rèn)為參與這一教學(xué)活動能夠?qū)崿F(xiàn)多方面能力的鍛煉，這可以從以上數(shù)據(jù)中觀察到。96.55%的學(xué)生認(rèn)為該活動使參與者鍛煉了口頭表達(dá)能力，93.1%的學(xué)生認(rèn)為該活動可以訓(xùn)練膽量和自信，75.86%的學(xué)生認(rèn)為鍛煉了課堂設(shè)計能力，58.62%的學(xué)生認(rèn)為鍛煉了參與者的信息收集能力，31.03%的學(xué)生認(rèn)為鍛煉了參與者的計算機運用能力，無人認(rèn)為該活動無作用。所以，“學(xué)生講課”活動提高了學(xué)生在課堂中的主動地位，發(fā)揮了他們的積極性，值得適當(dāng)運用。

8.本次教學(xué)中，學(xué)生講課后，老師進(jìn)行點評。對于老師的點評，你得到的收獲和啟發(fā)是（單選）

選項 小計 比例A．非常多8 27．59% B．比較多17 58．62% C．有一些4 13．79% D．沒有0 0% E．完全沒有0 0%

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，100%的學(xué)生都從老師的點評中得到收獲和啟發(fā)。由此可見，“學(xué)生講課”活動雖然能夠提高學(xué)生在課堂中的主動地位和發(fā)揮他們的積極性，但教師應(yīng)該給予及時的、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在學(xué)生講課后，教師進(jìn)行點評能夠起到積極的反饋作用。

9.對于本次課堂的教學(xué)效果，你認(rèn)為(單選)

選項 小計 比例A．非常好6 20．69% B．比較好23 79．31% C．效果一般0 0% D．效果差0 0 0% E．效果非常差0%

本次課堂以“行動導(dǎo)向”理念為指導(dǎo)，設(shè)計相應(yīng)的英語口語教學(xué)活動，從以上調(diào)查數(shù)據(jù)看，100%的學(xué)生肯定這一課堂模式的教學(xué)效果。

10.你最喜歡的高職英語口語教學(xué)方法是(可以多選，最多不超過2項)

20．69% B．練習(xí)法（聽或視聽材料、然后做練習(xí)題）6選項 小計 比例A．講授法8 27．59% 6 C．翻譯教學(xué)法（學(xué)生根據(jù)教師提供的中文來背英文句子或?qū)υ捜模?0．69% 12 41．38% D．角色表演法（安排不同情境與角色，現(xiàn)場表演或課后上交音視頻作業(yè)，分個人任務(wù)、對子任務(wù)、團隊任務(wù)）E．項目教學(xué)法（通過項目來練習(xí)口語）9 31．03% 31．03% F．微電影9

以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，更多學(xué)生沒有選擇傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法，而是偏向選擇要付出“行動”的角色表演法、項目教學(xué)法和微電影。可以推斷，他們應(yīng)該認(rèn)為這些教學(xué)方法可以發(fā)揮他們在教學(xué)中的主體性和主動性，使他們對所學(xué)內(nèi)容和要掌握的知識技能等有更深刻和切身的感受和理解。

（三）結(jié)論和啟示

這次高職英語口語課堂教學(xué)實例，完全以 “行動導(dǎo)向”理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，體現(xiàn)他們在教學(xué)中的中心地位，教師則作為學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人，發(fā)揮“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的作用，與學(xué)生互動。事實證明，學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)，并且通過“動手”、“動眼”、“動耳”、“動嘴”、“動腦”的實踐，切實掌握職場口語技能和其他一些職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。因此，教師們可以多開發(fā)一些與“英語微電影”和“學(xué)生講課”活動一樣，融合趣味性、與學(xué)生自身密切相關(guān)的教學(xué)活動，充分刺激學(xué)生的感官，豐富高職英語口語教學(xué)內(nèi)容和形式，增強教學(xué)效果。

四、結(jié)語

“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念是當(dāng)今世界先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，用它指導(dǎo)根據(jù)職場工作過程開展的高職英語口語教學(xué)，極利于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、社會能力、方法能力和整體能力，是改變高職英語口語課高耗低效教學(xué)困境的一劑良方。高職英語教師們應(yīng)該準(zhǔn)確理解“行動導(dǎo)向”的內(nèi)涵，加強這一理念在實際教學(xué)中的運用，優(yōu)化培養(yǎng)高職生的職場英語應(yīng)用能力。

［1］姜大源.論行動體系及其特征——關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考［J］.教育發(fā)展研究，2002，22（12）：70-75.

［2］馬慶發(fā).行為導(dǎo)向：職業(yè)教育教學(xué)的新取向——職業(yè)教育教學(xué)論研究之二［J］.外國教育資料，1997，2：66-71.

武漢市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點立項課題《行動導(dǎo)向的高職公共課程教學(xué)策略研究》（2013A049）；武漢市2014年市屬高校教研立項課題《以“職場應(yīng)用”為導(dǎo)向的“翻轉(zhuǎn)課堂”式高職英語口語教學(xué)改革研究》（編號：2014134）。