李富平

摘 要：學(xué)案在各中學(xué)不斷地盛行和推廣，學(xué)案的優(yōu)勢和特點越來越顯現(xiàn)出來。它通過集思廣益把最佳的學(xué)習(xí)步驟和方法呈現(xiàn)出來，是一種集體討論和集體研究的結(jié)晶。

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用；實踐

從2010年開始，瀘化中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷號召各學(xué)科參照化學(xué)學(xué)科在瀘州市區(qū)的成功經(jīng)驗，實行學(xué)案教學(xué)。學(xué)案能在各個學(xué)校不斷盛行和推廣，歸根結(jié)底在于其自身的很大優(yōu)勢和特點。根據(jù)這一學(xué)年我校所實施的學(xué)案教學(xué)的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)案自身特點，談?wù)劸脑O(shè)計學(xué)案在初中英語教學(xué)中的作用和影響。

一、學(xué)案與教案

學(xué)案不同于教案。很多教師在教學(xué)的過程中容易把學(xué)案和教案混為一談，覺得學(xué)案就是教案，甚至抱怨學(xué)校在增加教師的負(fù)擔(dān)，消極地抵觸備教案的同時還備學(xué)案，這是完全不正確的。學(xué)案是教師在準(zhǔn)備教案的同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計編寫的供教學(xué)用的導(dǎo)學(xué)材料。教案是教師精心設(shè)計出來的關(guān)于如何實施教學(xué)的案例，它著眼于教師講什么、怎么講，側(cè)重于讓學(xué)生“學(xué)會”知識。

二、思考與借鑒

英語學(xué)科有著自身的特點，雖然別的學(xué)科在學(xué)案的設(shè)計和實施上取得了一定進(jìn)展，但也不能完全照搬。英語屬于語言學(xué)科，強調(diào)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的培養(yǎng)，內(nèi)容包括聽力、語法、閱讀、寫作及口語幾個版塊，這就要求教師在設(shè)計學(xué)案的時候，既要參照教材的教學(xué)順序和教學(xué)目標(biāo)，也要按照內(nèi)容版塊分課時編寫較高水平的導(dǎo)學(xué)方案。

1.課堂活動任務(wù)型

針對英語教學(xué)的特點，按照任務(wù)型語言教學(xué)的要求設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生通過參與這些活動帶著任務(wù)去閱讀課文，通過合作學(xué)習(xí)完成所設(shè)任務(wù)，使課堂效果、效率進(jìn)一步提升。

2.同步輔導(dǎo)探究型

學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該按照教學(xué)的進(jìn)度與步驟進(jìn)行，在做教材輔導(dǎo)的同時，也必須包括英語基礎(chǔ)知識的運用：詞匯、語法及課文的重難點。所有的講解可采用歸納式講解，而不是以前的演繹式。這就是讓學(xué)生先觀察例句，然后總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后得出結(jié)論。得出結(jié)論的同時，不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過對上面的觀察、仔細(xì)對比，通過合作討論主動探索語言的內(nèi)在規(guī)律。

3.隨堂練習(xí)基礎(chǔ)型

為了鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)案應(yīng)針對探究性的問題或者是學(xué)生能自己解決的問題設(shè)立達(dá)標(biāo)練習(xí)，就是堂堂清的鞏固練習(xí)。要講究知識的基礎(chǔ)性，讓學(xué)生過硬到手，并注意練習(xí)形式由機械性操練到自由練習(xí)的轉(zhuǎn)化。針對每堂課所應(yīng)該掌握的一些練習(xí)、知識點，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究之后再進(jìn)行應(yīng)用與實踐，達(dá)到對課本所學(xué)知識的進(jìn)一步檢驗和鞏固。

4.檢測試題標(biāo)準(zhǔn)型

學(xué)案的設(shè)計除了對每個單元，每堂課有相應(yīng)的配套練習(xí)外，還應(yīng)該有一套比較完整的、綜合性的試題。這就需要教師多鉆研考試大綱和近幾年來高考命題的走向，針對高考的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，制訂出符合學(xué)生難度的試題。

三、如何設(shè)計學(xué)案

學(xué)案是對教案的進(jìn)一步提升，它徹底改變了教師中心論，教師不再是自導(dǎo)自演，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者。但要想設(shè)計好的學(xué)案引領(lǐng)課堂教學(xué)并不是一件很容易的事，它需要教師從多方面考慮，并結(jié)合集體備課的智慧確定出來。

1.緊扣教材內(nèi)容

教材是教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體和對象，因此編寫學(xué)案要緊扣教材內(nèi)容。它的內(nèi)容不能僅僅局限于對教材，而應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的具體情況和學(xué)生的實際需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減、合并、重組。好的學(xué)案其實就是教材內(nèi)容的深化延伸。它源于教材，又不拘泥于教材，甚至可以適當(dāng)超越教材。這樣才能保證通過學(xué)案來引領(lǐng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)教材，主動地接受知識，創(chuàng)造一個師生共同探索知識、方法、規(guī)律的氛圍。

2.因材施教

好的學(xué)案必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時間和空間。另外，學(xué)生的認(rèn)知水平良莠不齊，學(xué)案在設(shè)計的過程中要體現(xiàn)出分層教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。任何脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要的學(xué)案都不會起到導(dǎo)學(xué)的效果，反而會因?qū)W案的存在而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3.強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)案是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，學(xué)生是主體。這里的自主學(xué)習(xí)和以往的自學(xué)是完全不同的，它是教師在課內(nèi)指導(dǎo)和督促學(xué)生獨立閱讀和思考，并獨立解決問題的一個過程。自主學(xué)習(xí)必須在有目的、有計劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

4.體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力

編寫學(xué)案時要把訓(xùn)練學(xué)生能力和便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在突出位置上，而不能把學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)學(xué)案機械地記憶教材知識的過程，也不能把教材中的知識點單一地重復(fù)，而要以學(xué)案為載體，全方位地培養(yǎng)學(xué)生包括思維能力在內(nèi)的多種能力，從而提高學(xué)生自主解決問題的能力。只有把各種能力訓(xùn)練到位，才能把學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)，才能讓他們由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

學(xué)案改變了我們以往傳統(tǒng)的教學(xué)知識立意，而使教學(xué)更注重對學(xué)生的知識體系和能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。它既注重教師的導(dǎo)，又注重學(xué)生的學(xué)，是一個導(dǎo)與學(xué)的互動過程，用它來引領(lǐng)課堂必定能達(dá)到一個事倍功半的效果。但這也要求我們教師必須潛心研究學(xué)案的編寫，使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)過程更加明確，引導(dǎo)他們積極思考，并主動參與到課堂教學(xué)中來。這樣，我們才能夠提高課堂教學(xué)效益，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，使他們身心愉快地自主學(xué)習(xí)，從而不斷地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

唐寧.導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].首都師范大學(xué)，2014（05）.

編輯 薛直艷