王可心

摘 要：產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，那么，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。就如何養(yǎng)成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及其重要性和培養(yǎng)策略等進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；質(zhì)疑；合作；激發(fā)；問(wèn)題產(chǎn)生

陶行知說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題?！睂W(xué)則生疑，疑則學(xué)進(jìn)。平時(shí)我們常說(shuō)要善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，但分析、解決問(wèn)題要有一個(gè)前提，那就是發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，并且要在很正常的情況下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這才是學(xué)習(xí)的最高境界。要登上這個(gè)境界，首先必須具有問(wèn)題意識(shí)。然而，目前學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在這樣一種傾向，即學(xué)生總是被要求去解答由教師或他人所提出的問(wèn)題，而很少有機(jī)會(huì)自己提出問(wèn)題，并予以解決，學(xué)習(xí)的過(guò)程幾乎是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，限制了學(xué)生思維的廣度和深度，導(dǎo)致了學(xué)生從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，甚至到大學(xué)，提出的問(wèn)題越來(lái)越少，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的現(xiàn)象非常明顯。

“所謂問(wèn)題就是你遇到一個(gè)情境，一個(gè)沒(méi)有直接明顯的方法、想法或途徑可遵循的情境?！比绠?dāng)你有一個(gè)目的而不知如何去達(dá)到該目的時(shí)，問(wèn)題就發(fā)生了。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬秋金斯認(rèn)為：“問(wèn)題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類(lèi)型；他的特點(diǎn)首先是當(dāng)主體完成要求發(fā)現(xiàn)新的、主體千年所未知的知識(shí)或動(dòng)作方式的作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。”學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要從以下幾個(gè)方面著手：

一、要解決課堂學(xué)習(xí)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體作用的問(wèn)題

課堂上教師總怕學(xué)生弄不懂，聽(tīng)不明白，往往過(guò)多地訴諸純理論的分析、講解，學(xué)生就失去了質(zhì)疑并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間空間。我的建議是：教師課堂教學(xué)中不要怕學(xué)生看不懂、不會(huì)寫(xiě)，應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，看書(shū)的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)、困惑，有問(wèn)題就會(huì)有思考、有困難，他們就會(huì)進(jìn)行小組討論、相互合作，這樣產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)就自然而然地形成了。

二、要解決課堂問(wèn)題的答案“標(biāo)準(zhǔn)化”問(wèn)題

課堂上教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題及“答案”，學(xué)生在回答和討論過(guò)程中，進(jìn)行不斷地修正直至符合“標(biāo)準(zhǔn)化”。學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情形也就少之又少，最終導(dǎo)致我們的學(xué)生不是“沒(méi)有問(wèn)題”，而是“不敢有問(wèn)題”。我的建議是：?jiǎn)栴}的解決取決于學(xué)生的問(wèn)題需求，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中困難所在就是小組討論的重點(diǎn)，要從這一點(diǎn)出發(fā)不斷地發(fā)問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題。

數(shù)學(xué)家贊可夫提出：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！币虼耍谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的趨向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題訴求，使學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

三、要解決自我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的問(wèn)題

高中生的平時(shí)學(xué)習(xí)生活非常緊張，好似不允許有更多的時(shí)間去想別的事情，總是被動(dòng)地接受事物。比如，我們的教室都有飲水機(jī)供大家喝水，你是否想過(guò)它可以產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題“想在第一節(jié)下課時(shí)喝到不超過(guò)50 ℃的水，在什么時(shí)間打開(kāi)飲水機(jī)合適？”學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能提問(wèn)題，或者不敢提問(wèn)題，其最重要的一點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念陳舊。初期可以由教師創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許出錯(cuò)。對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見(jiàn)”，要及時(shí)采納并給予充分肯定。鼓勵(lì)學(xué)生自由地進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，并能對(duì)某些帶有共性的看法或結(jié)論質(zhì)疑，得出自己的結(jié)論。后期可以在小組學(xué)習(xí)中安排引入開(kāi)放題的研究，樹(shù)立學(xué)生提問(wèn)的自信，使其主動(dòng)培養(yǎng)提出問(wèn)題的意識(shí)。開(kāi)放題的解題策略往往是多種多樣的，因此在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你得到了哪些信息”使之成為特定的問(wèn)題。一定的問(wèn)題刺激和思維碰撞條件，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。這樣，不論是基礎(chǔ)好，或是基礎(chǔ)落后的學(xué)生都能在輕松、活躍的氣氛中闡述自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教育名家王紅順教授極為重視學(xué)生自我問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐他總結(jié)出了“1*5學(xué)習(xí)法”“1*3糾錯(cuò)法”“1*3思考法”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式?！?*5學(xué)習(xí)法”就是說(shuō)，做一道題要從五個(gè)方面進(jìn)行思考：考查的知識(shí)點(diǎn)有哪些、為什么要這樣做、我是如何想到的、還有其他方法嗎、條件變化還可以這樣想嗎等；“1*3糾錯(cuò)法”就是說(shuō)，一道錯(cuò)題明白后要從三個(gè)方面分析：錯(cuò)哪了、錯(cuò)的原因、如何避免錯(cuò)誤等；“1*3思考法”就是說(shuō)，會(huì)做一道題后要從三個(gè)方面再思考：我是從什么角度進(jìn)行思考的、還有別的角度嗎、它可以改變嗎等。通過(guò)王教授的教學(xué)思考，高中生應(yīng)該經(jīng)常運(yùn)用“假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、類(lèi)比、類(lèi)推、靈活運(yùn)用”這10種方式對(duì)自己提問(wèn)，從內(nèi)因促成問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，使學(xué)生養(yǎng)成敢問(wèn)、善問(wèn)、愛(ài)問(wèn)的好習(xí)慣。

其實(shí)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，主要是訓(xùn)練一種能力、養(yǎng)成一種習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君