朱翠林

摘 要：輸出驅動假設認為，輸出比輸入對外語學習的內驅力更大。因此，了解基于輸出驅動假設的讀后設計的實施步驟就顯得尤為重要。要對學習主體學情進行分析，遵守讀后設計原則，調控讀后活動基本流程。通過讀后活動設計實例評析，對案例進行反思并從中得到啟發(fā)。輸出驅動假設理論強調將語言輸出作為語言學習的動力，教師努力將語言輸入和輸出高效地結合，并運用此假設來指導閱讀教學中的讀后活動，提高了讀后活動設計的有效性。

關鍵詞：輸出驅動假設；閱讀教學；學情分析

輸出驅動假設是文秋芳針對英語專業(yè)課程教學改革提出的，但其對基礎教育改革同樣具有普遍的指導意義。該假設的具體主張包括：（1）就教學過程而言，輸出比輸入對外語學習的內驅力更大，輸出驅動不僅可以促進接受性語言知識運用，而且可以激發(fā)學生學習新語言知識的欲望。（2）就教學目標而言，培養(yǎng)說、寫、譯表達性語言技能更符合社會需求，因此說、寫、譯等表達性技能為顯性考核目標，聽、讀接受性技能僅為隱性目標；根據(jù)社會就業(yè)的實際需要，學習者可以從說、寫、譯中選擇一種或幾種輸出技能作為自己的學習目標。

當前，各種版本的高中英語教材均設置了Reading板塊，這個板塊是語言輸入的重要材料。在英語閱讀教學活動中，讀后活動著重檢測學生對語言材料的理解和運用的效果，是閱讀活動的重要環(huán)節(jié)。語言的內化和遷移，主要體現(xiàn)在讀后對于語言材料的理解和輸出反饋。

譯林牛津版教材中Reading板塊的讀后教學活動與輸出驅動假設有著內在的一致性，根據(jù)該假設來考查讀后活動的設計，能夠幫助我們認識到輸入的目的是形成輸出，同時為有效的教學設計提供指導。本文將從輸出驅動假設出發(fā)，以《譯林高中英語》閱讀教學的讀后設計為案例，探討有效讀后活動設計的主要問題。

一、基于輸出驅動假設的閱讀教學讀后設計的實施步驟

轉變學生的學習方法是基礎教育改革的重要要求之一。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能……”根據(jù)輸出驅動假設理論，在輸出驅動下學生能更主動地自主分類、消化吸收輸入的知識，而高質量的輸出反過來能激發(fā)學生的成就感，增強對所輸入的語言材料的興趣，這樣就可以形成良性的循環(huán)。如何合理地對學生提出輸出驅動假設，提高讀后設計的有效性？筆者認為，在教學實踐中，要將輸出驅動假設和讀后設計相結合，應該處理好以下幾個方面的問題：

（一）學習主體學情的分析

筆者在教學中或在閱卷中常常發(fā)現(xiàn)：學生的寫作輸出能力差，語言素材不豐富，句子意識差；表達不得體，結構單一，缺少連貫性，篇章意識差等等。面對此種現(xiàn)狀，筆者認為應該在平時的教學中，尤其是在閱讀教學過后，就相關話題加強過程寫作訓練。

（二）讀后設計原則的遵守

1.內容設計有明確的目標性

在閱讀教學中，教師的讀后活動的設計應該圍繞本單元的教學目標進行，每個活動必須有目標的引領。如果教師設計的教學活動失去了明確的教學目標，偏離了教學內容，即使教學活動很有趣，也難以收到理想的教學效果。

2.活動設計有適度的拓展性

想要獲得理想的輸出效果，教師設計讀后活動時應注重加深學生對文本的理解。一切活動要能促使學生建構產(chǎn)出性知識，并能發(fā)展學生的思維。

3.活動組織有鮮明的策略性

在讀后活動中，有些教師對活動組織不力，致使小組活動松散、效果低下、評價不當，削弱了學生學習的積極性。因此讀后活動應強調策略性，有明確的任務分工和指令，過程中做到調控合理，評價中肯。

4.文本信息有思維的內化性

學生接受了足夠的語言輸入后，讀后活動應該主要表現(xiàn)為語言輸出形式。英語讀后輸出活動必須能檢驗閱讀理解程度，并能培養(yǎng)學生的思維能力。教師應該盡可能創(chuàng)造機會引導學生進行語言輸出，并將語言輸入與實際生活相聯(lián)系，激發(fā)學生語言輸出的動機。

（三）讀后活動基本流程的調控

根據(jù)文秋芳的輸出驅動假設理論，教師在閱讀教學中，對讀后教師和學生的活動設計應該遵循以下流程：首先，教師應該設計真實、符合學生語言水平的輸出任務，這樣學生才會對所設計的任務產(chǎn)生興趣和需要；其次，教師要提供新的輸入材料，新的輸出期望又刺激學生對輸入材料的再加工；再次，教師要為輸出活動提供適當?shù)膸椭椭笇?，教師始終是活動的組織者、監(jiān)控者；最后，教師要對學生的活動進行適時的評價和有針對性的反饋。此外，對于學生而言，學生首先嘗試完成輸出任務，然后尋找加工新材料，再次學生準備輸出任務的完成，最后，學生展示欣賞輸出

成果。

二、讀后活動設計實例評析

根據(jù)以上理論，教師在教學過程中，要針對學生的具體學情，提供適時的幫助。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師培養(yǎng)學生輸出能力，重點應該突出口頭表達、寫作技能訓練和學習策略的培養(yǎng)，從而使學生領會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內在聯(lián)系，并引導學生獨立思考并以討論、合作學習的方式練習英語寫作。

案例描述：讀后活動與過程性寫作相結合。教學內容為譯林牛津版模塊十Unit 3 Protect Ourselves第二課時，中心話題是艾滋病的相關知識。通過學習課文學生知道了艾滋病的病理、艾滋病的傳播途徑以及目前世界上各國艾滋病的情況，讓學生對當今世界艾滋病的現(xiàn)狀有一個更深入的了解，并讓學生在此基礎上加以運用，完成自己的一篇演講稿“Cherish your life & prevent AIDS”的寫作教學任務。

[教學片段描述及設計意圖]1.Language Preparation

（1）教師讓學生用詞匯池中的單詞組成句子。（2）教師給出一些關于如何預防艾滋病、關愛艾滋病人和遠離毒品的相關句子和短語。詞匯池活動要求學生將凌亂的詞匯組成符合邏輯的句子，給出相關句子可以豐富學生的語言輸出。這樣的活動有助于學生掌握正確的句子結構，為有效輸出做好語言上的準備。