劉娟

摘 要：以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，討論了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的營造，以及如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為高師數(shù)學(xué)進行教學(xué)組織與實施提供了建議和參考。

關(guān)鍵詞：高師數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

新時期高師數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點之一即促進教學(xué)資源的多樣化，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體“推”到了教學(xué)第一位。教師通過方法與形式的“隱性”引導(dǎo)，使他們獨立，通過在探索與發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與分析、實踐與創(chuàng)造的過程中實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的另一個優(yōu)勢是促進了教學(xué)方式的變革，使教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“師生對話”轉(zhuǎn)化為學(xué)生與教學(xué)資源對話，并以教學(xué)資源為媒介，引導(dǎo)學(xué)生與知識對話，而教師則退居二線，從“教學(xué)”的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)活動”的主導(dǎo)者。以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，本文討論了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的營造，以及如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為高師數(shù)學(xué)進行教學(xué)組織與實施提供了建議和參考。

一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

高師教育下學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力不言而喻，很多學(xué)生就是因為無法承受學(xué)習(xí)之苦，最終選擇放棄。因此，在課堂上怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們能夠“苦中作樂”，在體驗學(xué)習(xí)辛苦的同時，還能夠享受學(xué)習(xí)的快樂，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種愉悅心理，并在此心理的驅(qū)動下主動參與知識的構(gòu)建，生成一個“良性循環(huán)”，是當(dāng)前高師數(shù)學(xué)教育者的首要任務(wù)。筆者從實踐中領(lǐng)悟到，幫助學(xué)生盡快進入一個良好的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須先要讓他們感受到可以自由選擇的氛圍，即為他們打造一個開放性的課堂。在這個課堂上，他們既能夠找到一個有趣的話題展開思考，也可以暢所欲言，直抒胸臆。在這個課堂上，他們可以時刻感受來自于數(shù)學(xué)，來自于學(xué)習(xí)的種種樂趣。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正能夠擔(dān)負(fù)起媒介的作用，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，與其他教學(xué)資源相比會有更好的作用。

如在讓學(xué)生認(rèn)識“錐體的體積”時，學(xué)生之前已經(jīng)對三棱錐體積和柱體體積有了一定的經(jīng)驗，所以對錐體體積并不陌生，但該公式是怎樣“演變而來”，又怎樣進行證明是本節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師可以多媒體為媒介，引導(dǎo)學(xué)生沿著以下思路進行學(xué)習(xí)：

1.知識回顧（多媒體展示）：柱體體積的公式是如何推導(dǎo)而出的——先將長方體這個“特殊”柱體體積求出，然后再將柱體體積公式推出。

2.嘗試解決：以第1種的思路為參照，結(jié)合多媒體展示內(nèi)容，嘗試進行錐體體積的推導(dǎo)，其中重點對兩個問題進行解決：一是證明如兩個錐體等底面積等高則體積相等；二是找到特殊的可以求體積的錐體。學(xué)生憑借多媒體的提示會直接選擇“三棱錐”為特殊錐體，然后會信心百倍地證明第一個問題。這時，問題已經(jīng)有了“概括性”的解決，教師即可通過思路引導(dǎo)讓學(xué)生的思維更加深入——怎樣證明“三棱錐”體積。啟發(fā)學(xué)生挖掘自己的已有知識（柱體體積公式）用于問題解決中。

3.大膽猜想（多媒體展示）：是否三棱錐體積可采取“補形法”進行推導(dǎo)？

4.回歸主題：“三棱錐”面積，通過猜想“三棱柱”可分為體積相等的三個“三棱錐”（學(xué)生已經(jīng)在課堂中通過動腦與動手提出了不同的方案進行分割，思維由此被激活），然后教師再以多媒體進行模型展示，對錐體體積公式進行“完美”論證。

這種通過思路引導(dǎo)，以多媒體為媒介，使數(shù)學(xué)知識的形成過程以“模擬曝光”的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生仿佛置身于電影回放的“慢鏡頭”中，其中不乏猜想與驗證，學(xué)生的思維會時刻保持活躍的狀態(tài)。而認(rèn)識到知識是從何而來，又可以應(yīng)用于何處，會幫助他們建立一個完整的知識體系。

二、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

科學(xué)的自主學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開的有效學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)的介入，教師引導(dǎo)作用的逐漸隱退，在新時期，傳統(tǒng)的“教師引導(dǎo)”也會轉(zhuǎn)化為“知識引導(dǎo)”與“教學(xué)資源引導(dǎo)”。在實踐中，由于高師學(xué)生缺乏自我控制能力，所以容易在自主學(xué)習(xí)時“失控”，如果教師一味的不聞不問，將“自主”理解為“放逐”，那就失去了自主學(xué)習(xí)的初衷，不但對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)毫無益處，還會因為過度“自主”給學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在自主學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“隱性”引導(dǎo)，幫助學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。如在讓學(xué)生認(rèn)識“點、線、面之間的位置關(guān)系”時，可以先讓學(xué)生結(jié)成幾個小組，然后分配給他們幾根長短不一但規(guī)格相同的鐵絲，讓他們以合作的方式通過探究了解點、線、面之間的位置關(guān)系，隨即以多媒體展示點、線、面的三維立體模型，以及點、線、面位置關(guān)系轉(zhuǎn)化時的動畫，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察自己的理解是否與實際相吻合。如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就具有一定的方向，他們不再盲目學(xué)習(xí)，尤其是通過操作和觀摩，知識更容易理解，也理解得更加牢固。而主動探索與獨立思考的過程，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最直接體現(xiàn)。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個系統(tǒng)的整體，雖然它與教育環(huán)境不具備直接聯(lián)系，但深深地影響著教育環(huán)境的形成，并決定了教育環(huán)境的優(yōu)劣。因此，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在高師數(shù)學(xué)教學(xué)中的媒介作用，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展的重要途徑。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟