柏慧敏，許 鳳

（上海大學(xué)體育學(xué)院，上海 200444）

體育教育學(xué)

以專項技能培養(yǎng)為主導(dǎo)的“公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革研究

柏慧敏，許 鳳

（上海大學(xué)體育學(xué)院，上海 200444）

采用文獻資料、專家訪談、邏輯分析和教學(xué)實驗等研究方法，對高校體育教學(xué)改革中“體質(zhì)派”和“技能派”二大思潮的8種體育教學(xué)觀點進行了理論分析與評述，進而提出以專項技能培養(yǎng)為主導(dǎo)的“公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革理論，闡述了其概念內(nèi)涵、課程設(shè)置、標準體系，以及上海大學(xué)的一些具體做法。認為：“公共體育專業(yè)化”就是通過公共體育課程的教學(xué)改革，根據(jù)不同層次學(xué)生不同的特點和實際發(fā)展的需要，通過分層分類課程模塊設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生確立專修的體育專項，并以此作為自己體育上的“專業(yè)”，以專項等級評價為學(xué)習(xí)目標，賦予專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)涵，為終身體育打下扎實基礎(chǔ)，可能成為學(xué)校體育教學(xué)改革的一個突破口和創(chuàng)新點。

公共體育；專業(yè)化；課程設(shè)置；等級標準

作為人的社會化的最后階段，高等教育中公共體育的定位決定了其應(yīng)達到的目標不是階段性的，而要追求長遠效應(yīng)。為此，我們在體育學(xué)科建設(shè)中本著“以人為本、健康第一、全面發(fā)展、終身受益”的體育教育理念，提出了“公共體育專業(yè)化”的改革思路，以專項技能培養(yǎng)為主導(dǎo)的“公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革就是以專項運動教學(xué)為載體，以終身體育為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生掌握某項運動的綜合技能，以利于建立長久的專項興趣和參與熱情。本文通過文獻資料、專家訪談、邏輯分析和教學(xué)實驗等研究方法，提出“公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革可以較好地解決當前高校體育面臨的學(xué)生體質(zhì)、運動興趣與運動技能等發(fā)展的關(guān)系問題，這或許為新形勢下深化體育教學(xué)改革提供了一種理論范式。

1 高校體育教學(xué)改革理論評述

體育是學(xué)生在校期間受教育時間最長的一門課程，但我國學(xué)校體育的現(xiàn)狀不免讓我們反思高校體育改革的困境。自體育教學(xué)改革以來，高校公共體育教學(xué)大致出現(xiàn)過“體質(zhì)派”和 “技能派”2大思潮的8種體育教學(xué)觀點，即自然體育、技術(shù)教學(xué)、體質(zhì)教育、競技教育、能力培養(yǎng)、快樂體育、終身體育和全面教育。這些體育教育思想在各個歷史時期都曾經(jīng)對學(xué)校體育教學(xué)改革產(chǎn)生著積極影響與作用，經(jīng)過30多年來的理論探索沉淀之后，我們切實需要對之作一番反思。在我國目前的學(xué)校體制下，自然體育因受現(xiàn)實政治社會環(huán)境的影響只能是一種難于與教學(xué)目標相協(xié)調(diào)的理想，我國的學(xué)校體育從來就不是自然的和自由的，尤其是愈演愈烈的教育功利性目標使得我國學(xué)校體育很難真正實踐自然體育思想，抑或在實踐層面上就不曾有過。技術(shù)教學(xué)專注于“三基論”的單調(diào)機械的體育技術(shù)動作教學(xué)而使體育本身變成一種枯燥乏味的雞肋，在學(xué)校體育教學(xué)實踐中屢受批評和責(zé)問。體質(zhì)教育以其追求生物功利性的簡單操作而忽視了學(xué)生心理情感在體育教學(xué)中的重要性，使學(xué)生由喜愛體育轉(zhuǎn)而因厭惡體育課而產(chǎn)生消極作用。競技教育盡管順應(yīng)了現(xiàn)代國外學(xué)校體育發(fā)展潮流，但若在現(xiàn)有的體育課程框架模式內(nèi)也因課程設(shè)置和學(xué)習(xí)時間的限制而難以達到應(yīng)有的效果。能力培養(yǎng)若指學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)似乎已顯得過于寬泛而實在缺乏明確的目標，反而沖淡了體育教學(xué)原本應(yīng)具有的特質(zhì)，若僅指體育能力則與原來的體育教學(xué)目標又是怎樣的關(guān)系？快樂體育作為一種引進于日本的體育思想在實踐層面上往往因誤解而使體育教育變成迎合學(xué)生喜好的一項簡單身體活動。終身體育是一種值得推崇的體育思想和長遠目標，得到廣泛的認可和肯定，但在體育教學(xué)改革中并沒有形成一種可操作的教學(xué)模式而與技能載體失之交臂，如果沒有體育教學(xué)中恰當?shù)氖侄蝸硗七M也僅是一種理想而已。全面教育正如能力培養(yǎng)一樣，體育教學(xué)充其量也只是一個方面而難當此任。

2 “公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革理論

專業(yè)化具有兩層含義：1）是社會學(xué)范疇，專業(yè)指專門性的職業(yè)，指必須經(jīng)過專門化的高等教育后方能從事的復(fù)雜職業(yè)。在漢語中，專業(yè)也有“專門從事某種學(xué)業(yè)或?qū)I(yè)和專門的學(xué)問”［1］。2）是教育學(xué)范疇，專業(yè)是指高等教育培養(yǎng)專門人才的基本單位，由專門的培養(yǎng)目標和相應(yīng)的課程體系組成［2］?！皩I(yè)”就是課程的一種組織形式［3］。前者指涉的是教師專業(yè)化問題，要求公共體育教師要從術(shù)科厚度到學(xué)科深度的轉(zhuǎn)變。后者涵蓋了課程培養(yǎng)體系，要求促使學(xué)生從專項普修向?qū)ｍ椉寄芎屠碚撋瞄L發(fā)展。本文將重點研究作為教育學(xué)范疇的體育課程體系。

2.1 “公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革思想的提出 從文化角度上講，課程傳承屬于過去或今天的文化，以面向未來。體育課程是一種以體育文化為基本要義的文化實踐活動，其使命是作為一種建構(gòu)性與生成性的文化，承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代人的文化主體身份。通過對國內(nèi)外各種體育教學(xué)改革理論的分析，研究認為終身體育思想隨著時代的變遷和教育理念的反思已成為國內(nèi)外體育教育的共同價值取向和發(fā)展趨勢，而其核心思想正是以學(xué)生掌握運動技能，進而使運動參與成為一種生活方式，以實現(xiàn)終身體育鍛煉之目的。

經(jīng)驗表明，在沒有明確的目標指導(dǎo)情況下，學(xué)生的選擇遵從簡易好玩的原則，沒有定向性，淺嘗即止，并不能幫助學(xué)生建立長久的運動興趣。沒有運動技能的參與，單純的興趣是不存在的。真正的運動快樂來自于運動付出后的積極性回報，沒有汗水和勞累為之奮斗付出的快樂是靠不住的。運動技能的形成是需要一定的持續(xù)學(xué)習(xí)與練習(xí)時間，以一個學(xué)期為周期的任意選修課并不能真正形成一定的運動技能，沒有必要的運動技能也就很難形成真正的運動興趣，沒有運動興趣也就不可能經(jīng)常去從事這項運動。因此，我們正是在國內(nèi)外學(xué)者的理論與實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地提出并實踐“公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革的發(fā)展范式。

2.2 “公共體育專業(yè)化”的概念內(nèi)涵 公共體育學(xué)科既是科學(xué)分支，也是教學(xué)科目，盡管與體育專業(yè)院校有不同的學(xué)科內(nèi)涵，但在基本面是應(yīng)該同樣包含4個維度：1）作為研究的公共體育學(xué)科，也就是我們所說的學(xué)校體育學(xué)，涉及研究對象、概念和理論體系及其研究方法，基本屬于知識文化范疇；2）作為實踐的公共體育學(xué)科，也就是我們的體育教學(xué)所涉及到的多元化的工作，正是實踐導(dǎo)向，是公共體育不可回避而高度關(guān)注的核心問題，基本屬于技術(shù)文化范疇；3）作為職業(yè)的公共體育學(xué)科，也就是我們公共體育課教師，公共體育作為一種職業(yè)活動，一個重要任務(wù)是培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生能具備一個健康的體質(zhì)，成為國家建設(shè)需要的合格職業(yè)者，屬于觀念文化范疇；4）作為歷史的公共體育學(xué)科，在這里正是前言所指的公共體育發(fā)展的現(xiàn)實背景，公共體育不同的歷史時期和實踐經(jīng)歷都會對公共體育學(xué)科產(chǎn)生影響，屬于歷史文化范疇。

長期以來我們更多關(guān)注的是作為實踐和作為職業(yè)的公共體育，而作為研究和作為歷史的公共體育維度認識不足，也就是說更多地關(guān)注于公共體育的教育性目標，輕視了公共體育學(xué)科專業(yè)性的研究。以至于公共體育學(xué)科的社會角色定位出現(xiàn)一定的偏差，被認為是半專業(yè)性或準專業(yè)性職業(yè)。

現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)奠基人亞當·斯密首先指出社會進步正是勞動專業(yè)化分工的結(jié)果，他認為學(xué)科專業(yè)化的合理性就在于“各人擅長各人的特殊工作，不但增加全體的成就，而且大大增進科學(xué)的內(nèi)容”［4］，進而提出絕對優(yōu)勢理論：為了自身的利益，應(yīng)當把全部精力集中使用到比鄰人處于某種更有利地位的方面。之后，這一思想被泰羅引入到科學(xué)管理方法之中。之后法國社會學(xué)家迪爾凱姆于1893年在《社會分工論》一書中專門討論了社會分工與職業(yè)問題。根據(jù)早期系統(tǒng)研究“專業(yè)”的社會學(xué)家卡爾·桑德斯的定義：“所謂專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)。專業(yè)是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的服務(wù)”［5］。關(guān)于專業(yè)化特征最具影響的論述當屬社會學(xué)家利伯曼的定義解釋，利伯曼指出專業(yè)化應(yīng)當具備7大特征：1）范圍明確，壟斷地從事于社會不可缺少的工作；2）運用高度地理智性技術(shù)；3）需要長期的專業(yè)教育；4）從事者個人、集體均具有廣泛自律性；5）專業(yè)自律性范圍內(nèi)，直接負有作出判斷、采取行為的責(zé)任；6）非營利性，以服務(wù)為動機；7）擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)［6］。

日本著名管理學(xué)家、經(jīng)濟評論家大前研一在他的《專業(yè)主義》一書中寫道：“專業(yè)是一種精神，專業(yè)不僅是對于已知專門領(lǐng)域的問題提出解決方法，而且可以根據(jù)過去和現(xiàn)在能對未來做出大部分的正確判斷，并做出正確的決策。我們說一個人很專業(yè)，并不是指他的技術(shù)很好，而是他對于某領(lǐng)域的事情的判斷能力很強”。大前研一進而分析了這種能力：“真正的專家必須具備的4種能力：先見能力、構(gòu)思能力、討論能力、適應(yīng)矛盾的能力，以豐富的案例和深刻的洞見警示人們重新思考專業(yè)的內(nèi)涵與效用，培養(yǎng)并吸納專業(yè)人才”。“專家要控制自己的情感，并靠理性而行動。他們不僅具備較強的專業(yè)知識和技能以及較強的倫理觀念，而且無一例外地以顧客為第一位、具有永不厭倦的好奇心和進取心，嚴格遵守紀律。以上條件全部具備的人才，我想把他們稱之為專家”［7］。

由此我們認為：專業(yè)是指需要專門知識和技能的職業(yè)，是衡量職業(yè)發(fā)展水平的尺度。所謂專業(yè)化即指專業(yè)知識、專業(yè)技能不斷更新，專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善的過程。作為社會學(xué)概念的專業(yè)化，其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。在英文中Specialization意指一個普通職業(yè)逐漸符合專業(yè)標準，成為專門職業(yè)獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程，側(cè)重過程涵義。我們所提出的“公共體育專業(yè)化”也是在上述涵義上使用專業(yè)化這一概念的?；蛘?，更直截了當?shù)卣f，“公共體育專業(yè)化”就是在專項體育運動方面賦予普通學(xué)生比較優(yōu)勢的過程。因此，我們在教學(xué)內(nèi)容選擇上必需體現(xiàn)“專業(yè)性”，這也是“公共體育專業(yè)化”教學(xué)思想與其他教學(xué)思想的根本區(qū)別所在。因此，在專項教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)當具備這樣一些特征：1）專項知識的權(quán)威性：別人知道的我知道，別人不知道的我還知道；2）技能的超越性：別人做不到我能做到，別人能做到我做得更好；3）形象的標志性：專項標志性動作規(guī)范準確；4）思維的程式性：具有專項運動特有的思維模式，是經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的；5）態(tài)度的穩(wěn)定性：在心理狀態(tài)上具備“專業(yè)自覺”。因此，我們認為“公共體育專業(yè)化”就是要發(fā)揮重要社會功能，需要長時間的專業(yè)培訓(xùn)教育，掌握系統(tǒng)的體育科學(xué)知識，需要相當程度的體育教學(xué)技能，能夠應(yīng)對研究和教學(xué)中新問題的挑戰(zhàn)，形成社會化的專業(yè)價值，并有公共體育專業(yè)倫理來保證，在科學(xué)研究和教學(xué)實踐中能夠自主自律，在組織化的機制中保證相當?shù)膶I(yè)話語權(quán)，并承擔(dān)社會責(zé)任，有較好的社會聲望和較高的報酬。

2.3 “公共體育專業(yè)化”的概念外延 社會將永恒不變地承認體育對健康的作用，同時健康也是體育課程存在的根本理由?，F(xiàn)代體育是一種復(fù)雜的國際社會文化現(xiàn)象，它既是文明社會的產(chǎn)物，也是促進現(xiàn)代文明的因素之一。當今東西方社會身體文化內(nèi)容通過各種媒體傳播滲透到最易接受新事物的學(xué)生生活中來，尤其是改革開放中的大中學(xué)生對這種情況將起到推波助瀾的作用。

現(xiàn)代社會體育的社會功能已超出增強體質(zhì)的范圍，隨著人們物質(zhì)生活水平的進一步提高，將有更強的愿望和更多的時間去參與體育鍛煉，而這些鍛煉的內(nèi)容一定是集娛樂、休閑、健身等諸多功能之大成的社會身體文化的一部分，也是新世紀人們生活內(nèi)容的一個重要組成部分，勢必會對體育課程的改革產(chǎn)生深遠的影響。

從教育的立場出發(fā)，學(xué)校體育首先要考慮的就是如何與國家推行的全民健身計劃相融合，與此相適應(yīng)的“終身體育”和“健康第一”思想也已成為學(xué)校體育思想的主流。此外、提高生活質(zhì)量的概念是近年來在西方世界普遍的新話題，其含義并不僅是指物質(zhì)生活，更主要的是指人的心理與身體的一種狀態(tài)，并把體育鍛煉作為獲得良好的身體和心理狀態(tài)而與提高生活質(zhì)量相聯(lián)系。在體育課程改革中，這些思想基奠了對社會體育文化內(nèi)容進行選擇的標準。

從學(xué)生個體來看，社會對人才素質(zhì)的需求促使學(xué)校體育課程觀念面臨新的挑戰(zhàn)，需要進行大改革和產(chǎn)生大轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)代世界學(xué)校體育的發(fā)展態(tài)勢來看，學(xué)生在體育教學(xué)中所要掌握和培養(yǎng)的東西不再僅僅是身體素質(zhì)和簡單的運動技能。學(xué)習(xí)運動健身技術(shù)，體育理論知識以及社會身體文化內(nèi)容應(yīng)該成為學(xué)生的追求，另一方面在體育中享受身體活動樂趣，培養(yǎng)強烈的生存意識、積極的參與精神、適時的應(yīng)變能力和健康的競爭心理，挖掘自身的潛力等諸多因素也應(yīng)該成為學(xué)生從事體育活動的愿望和動力。所有這此都反映了社會與個體需要對體育課程內(nèi)容選擇和設(shè)置的規(guī)定性。它不僅規(guī)定體育課程具有超越時代的永恒性內(nèi)容和功能價值，并且規(guī)定著體育課程因社會文化因素而變化的時代性，并尋求二者的統(tǒng)一。

公共體育的學(xué)科性質(zhì)所面對的是普通學(xué)生的體育教學(xué)，既要考慮學(xué)生的體質(zhì)健康問題，也要考慮學(xué)生體育健身知識掌握的問題，更要考慮學(xué)生的運動興趣及其體育專項技能發(fā)展的問題。因此，所謂的“公共體育專業(yè)化”就是指在進行公共體育教育的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)選擇的態(tài)度選擇體育專項學(xué)習(xí)，要求教師以專業(yè)精神和手段進行教學(xué)，賦予普通學(xué)生更多體育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和元素，使普通大學(xué)生在體育方面成為一名業(yè)余的“專業(yè)者”。在運動認知領(lǐng)域把體育作為全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的重要部分。在運動參與領(lǐng)域養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，能實現(xiàn)自我健康管理，具有較高的體育文化素養(yǎng)和欣賞體育運動的能力。運動技能領(lǐng)域熟練掌握一項運動技能、運動能力強、掌握體育運動相關(guān)知識、能處置常見運動損傷、能發(fā)現(xiàn)和解決體育常見問題。在身心健康領(lǐng)域具有強健的體魄和頑強的意志。在社會適應(yīng)領(lǐng)域能夠在生活和職業(yè)人際交往中具有自信和自強的適應(yīng)能力。

目前，普通高校公共體育開設(shè)的專項普修課程，一般是學(xué)生在開設(shè)的課程中選擇自己感興趣的項目進行學(xué)習(xí)，因?qū)W習(xí)周期較短并不能形成較好的專項技能，若期望其運用短時間內(nèi)所學(xué)的專項體育技能作為業(yè)余時間乃至終身體育鍛煉的技能勉為其難。注重學(xué)生興趣，不能簡單停留在學(xué)生選擇了某項運動，經(jīng)驗表明，在沒有明確的目標指導(dǎo)情況下，學(xué)生的選擇遵從簡易好玩的原則，沒有定向性，淺嘗即止，并不能幫助建立長久的興趣。真正的運動快樂來自于運動付出后的積極性回報，沒有汗水和勞累為之奮斗付出的快樂是靠不住的。運動技能的形成是需要一定的持續(xù)學(xué)習(xí)與練習(xí)時間，以一個學(xué)期為周期的任意選修課并不能真正形成一定的運動技能，沒有必要的運動技能也就很難形成真正的運動興趣，沒有運動興趣也就不可能經(jīng)常去從事這項運動。

普通高校“公共體育專業(yè)化”就是希望通過公共體育課程的教學(xué)改革，根據(jù)不同層次學(xué)生不同的特點和實際發(fā)展的需要，以適應(yīng)不同層次學(xué)生對體育知識的不同需求，通過分層分類課程模塊設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生確立專修的體育專項，并以此作為自己體育上的“專業(yè)”，以專項等級評價為學(xué)習(xí)目標，將體育專項知識技能在學(xué)生身上心理學(xué)化和生理學(xué)化，努力實現(xiàn)學(xué)生從專項普修到技理擅長的推進，為終身體育打下扎實基礎(chǔ)。

概括而言就是使學(xué)生“健康鍛煉成為終身習(xí)慣，體育專項成為生活方式”。在體育科學(xué)化方面能掌握系統(tǒng)的體質(zhì)健康理論知識和體育鍛煉的基本原理；在體育生活化方面能以專項鍛煉作為自己保持和提高健康水平的方法和手段；在體育社會化方面為職業(yè)生涯進行積極有益的人際交往作好體育技能準備；在體育專業(yè)化方面能具備較強的體育專項技能并能成為展示自我的一技之長。

3 “公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革的課程設(shè)置

公共體育的學(xué)科性質(zhì)所面對的是普通學(xué)生的體育教學(xué)，既要考慮學(xué)生的體質(zhì)健康問題，也要考慮學(xué)生體育健身知識掌握的問題，更要考慮學(xué)生的運動興趣及其體育專項技能發(fā)展的問題。因此，所謂的“公共體育專業(yè)化”就是指在進行公共體育教育的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)選擇的態(tài)度選擇體育專項學(xué)習(xí)，要求教師以專業(yè)精神和手段進行教學(xué)，賦予普通學(xué)生更多體育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和元素，使普通大學(xué)生在體育方面成為一名業(yè)余的“專業(yè)者”。在運動認知領(lǐng)域把體育作為全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的重要部分。在運動參與領(lǐng)域養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，能實現(xiàn)自我健康管理，具有較高的體育文化素養(yǎng)和欣賞體育運動的能力。運動技能領(lǐng)域熟練掌握一項運動技能、掌握體育運動相關(guān)知識、能處置常見運動損傷、能發(fā)現(xiàn)和解決體育常見問題。在身心健康領(lǐng)域具有強健的體魄和勇敢頑強的意志品質(zhì)。在社會適應(yīng)領(lǐng)域能夠在生活和職業(yè)人際交往中具有自信和自強的適應(yīng)能力。

目前，普通高校公共體育開設(shè)的專項普修課程，一般是學(xué)生在開設(shè)的課程中選擇自己感興趣的項目進行學(xué)習(xí)，因?qū)W習(xí)周期較短并不能形成較好的專項技能，若期望其運用短時間內(nèi)所學(xué)的專項體育技能作為業(yè)余時間乃至終身體育鍛煉的技能勉為其難。

注重學(xué)生興趣，不能簡單地停留在學(xué)生選擇了某項運動。“公共體育專業(yè)化”就是希望通過公共體育課程的教學(xué)改革，根據(jù)不同層次學(xué)生不同的特點和實際發(fā)展的需要，以適應(yīng)不同層次學(xué)生對體育知識的不同需求，通過分層分類課程模塊設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生確立專修的體育專項，并以此作為自己體育上的“專業(yè)”，以專項等級評價為學(xué)習(xí)目標，將體育專項知識技能在學(xué)生身上心理學(xué)化和生理學(xué)化，努力實現(xiàn)學(xué)生從專項普修到技理擅長的推進，為終身體育打下扎實基礎(chǔ)。

概括而言就是使學(xué)生“健康鍛煉成為終身習(xí)慣，體育專項成為生活方式”。在體育科學(xué)化方面能掌握系統(tǒng)的體質(zhì)健康理論知識和體育鍛煉的基本原理；在體育生活化方面能以專項鍛煉作為自己保持和提高健康水平的方法和手段；在體育社會化方面為職業(yè)生涯進行積極有益的人際交往作好體育技能準備；在體育專業(yè)化方面能具備較強的體育專項技能并能成為展示自我的一技之長。

為此，我們在實施“公共體育專業(yè)化”的課程結(jié)構(gòu)中包含了4個層面的課程結(jié)構(gòu)：1）促進體質(zhì)健康、體能發(fā)展的課程，可以稱作體育基礎(chǔ)（必修）課；2）學(xué)習(xí)專項基本技能、培養(yǎng)運動興趣的課程，可以稱作專項基礎(chǔ)（選修）課；3）發(fā)展專項技能，形成專項愛好的課程，可以稱作專項體育（專修）課；4）提高專項水平、形成專項特長的課程，可以稱作專項運動（訓(xùn)練）課。4個層面的課程以不同的課時比例在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間進行教學(xué)遞進式、模塊化設(shè)置。

“公共體育專業(yè)化”課程設(shè)置要求實行小班化教學(xué)制度，學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在30人以下為宜。學(xué)生至少有1個學(xué)期的體育基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)以夯實專項學(xué)習(xí)的體能基礎(chǔ)，再經(jīng)過1～2個學(xué)期不同的專項基礎(chǔ)選修來培養(yǎng)學(xué)生專項興趣和挖掘?qū)ｍ棟撃?，在此基礎(chǔ)上至少持續(xù)1年的專項體育專修學(xué)習(xí)，切實掌握專項運動的基本技能，鍛煉方法和理論知識，并能達到相應(yīng)的等級標準要求。最后，對希望繼續(xù)提高專項技能的學(xué)生可以參加專項運動課來進行專項訓(xùn)練，在目前學(xué)校教學(xué)體制下可以是專項體育社團的形式進行。

4 “公共體育專業(yè)化”的標準體系與評價

隨著“公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革思想的提出，我們又面臨這樣一些問題：“公共體育專業(yè)化”究竟對學(xué)生提出了那些要求？符合“公共體育專業(yè)化”培養(yǎng)標準應(yīng)該是什么？學(xué)生在“公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革中應(yīng)達到什么樣的標準層次？這些問題需要我們在實施“公共體育專業(yè)化”時應(yīng)予以探討解決的。

高校體育的培養(yǎng)標準也就是一個受過高等體育教育的大學(xué)生在體育方面所應(yīng)具備的能力和知識的規(guī)格。這些標準往往在體育教學(xué)大綱中出現(xiàn)，但從目前情況來看很不具體，缺乏系統(tǒng)性和一致性。學(xué)校體育不同于其他體育形式的一個主要方面就是學(xué)校體育具有其教育上的系統(tǒng)化和評價上的標準化。

在構(gòu)筑“公共體育專業(yè)化”培養(yǎng)標準中我們要注意目前高校體育改革的走向，即由教師為中心的模式向師生共享學(xué)習(xí)責(zé)任的模式轉(zhuǎn)化；由校園體育向終身體育轉(zhuǎn)化；由強調(diào)運動技能的掌握向強調(diào)運動知識的理解與運用的轉(zhuǎn)化。同時我們還要確立一個身體、技能、文化、社會四位一體的體育哲學(xué)觀，從教育的觀點出發(fā)去權(quán)衡四方面的比重。

構(gòu)筑高校體育培養(yǎng)標準體系要從橫向的范圍、縱向的層次2個方面考慮。橫向的范圍指標準所涉及和評價的各個方面，縱向的層次指標準的等級或某一方面的基準點與漸進性。依據(jù)“終身體育”的思想性、社會需求的規(guī)定性，以及體育目標的多樣性，大致可以從以下4個維度、3個等級來構(gòu)筑“公共體育專業(yè)化”培養(yǎng)標準和層次。

4.1 獲得和保持良好的身體健康水平：運動體能 “公共體育專業(yè)化”培養(yǎng)標準理所當然地要把“健康第一”作為首要的標準，努力在實施“公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革中將學(xué)生的體質(zhì)健康予以充分的重視，可以將《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》作為初級要求。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)努力發(fā)展學(xué)生基本運動能力和專項體能的提高，可以根據(jù)專項要求選擇若干專項素質(zhì)來制訂標準，作為專項體育課學(xué)生努力發(fā)展的中級標準。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能對自己的健康狀況的每個方面作出評價。學(xué)生在掌握各種練習(xí)原理的基礎(chǔ)上還要能夠利用這些原理來提高自身的健康水平，能分析體質(zhì)測試的結(jié)果，不需要教師的幫助就能利用這些知識和信息來增強自己的體質(zhì)和發(fā)展自身的健康水平。作為高級標準的層次應(yīng)著眼于學(xué)生保持穩(wěn)定的身體活動習(xí)慣，正確表述各種健身活動的原理和方法，以及獨立設(shè)計一個適合自身身體健康目標的鍛煉計劃。

4.2 具有一定水平的專項運動能力：運動技能 “公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革的核心部分是努力發(fā)展學(xué)生穩(wěn)定提高與持續(xù)漸進的專項興趣和專項技能，興趣可以激發(fā)技能的學(xué)習(xí)，技能可以保持和深化興趣的內(nèi)涵。因此，制訂合理的不同層次的專項水平標準可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣，提高專項運動技能。根據(jù)初級、中級和高級不同層次水平，選擇若干專項技能評定辦法制訂專項技能評定標準是有效實施“公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革的重中之重。初級水平以一般基本技能為主，中級水平當以沒有系統(tǒng)選修過該專項運動的一般學(xué)生很難做到的水平為標準，高級水平則可以以普通校運動隊水平為準。

4.3 體育運動及專項運動理論的掌握及運用：體育知識 大學(xué)生的知識水平足以承擔(dān)對體育概念和原理以及專項運動理論的理解與領(lǐng)悟，而對這些概念和原理以及理論的掌握和應(yīng)用的培養(yǎng)則是高校體育的最后良機，這有助于學(xué)生獨立鍛煉能力的發(fā)展，而且也是“公共體育專業(yè)化”以及“終身體育”思想對大學(xué)生在體育方面的要求之一。初級水平應(yīng)強調(diào)學(xué)生對體育運動概念和原理的掌握和運用。如：有氧與無氧練習(xí)的概念與原理在提高運動技能和健身鍛煉中的具體運用；肌肉的生理解剖知識在健美練習(xí)中的運用等。中級水平應(yīng)掌握對專項運動技能的表述和演示的能力，對專項運動的基本技能既要會說，又要會做。高級水平要求不僅要掌握專項運動所需要的技術(shù)，還要能掌握集體或個人項目中的進攻與防守的戰(zhàn)術(shù)，并在各種社會身體活動情景中運用和表述這些技能。這一標準的層次應(yīng)定位于學(xué)生所從事的運動項目的操作性技能與表述性技能的獲得，并且應(yīng)達到一定的水準，而不局限于一些基本的技能，這也是“公共體育專業(yè)化”在教學(xué)上所要追求的，同時也是受過專項體育教育的學(xué)生所應(yīng)具備的運動素養(yǎng)。

4.4 確立積極的身體活動的生活方式：運動經(jīng)驗 這是貫徹“終身體育”思想的根本所在，在獲得廣泛的專項運動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把專項體育活動作為一種提高生活質(zhì)量的方式來對待，強調(diào)學(xué)生經(jīng)常有目的地參與探索校內(nèi)外的各種身體活動。這一標準的層次應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)自己的體能評價、健康目標以及興趣愛好，做出從事某一身體活動長遠的、終身的定向，并能列舉出經(jīng)常參加這一運動所能帶來的生理上、心理上和文化娛樂上的效能。初級水平可以以完成專項課規(guī)定的一定時間的課外專項活動或參加一定次數(shù)的課內(nèi)教學(xué)比賽。中級水平可以以經(jīng)常參加課余專項運動（可以規(guī)定每學(xué)期一定量的次數(shù)）和參加一些校內(nèi)比賽次數(shù)來劃定。高級水平可以每周一定量的課余專項鍛煉并參加一定量的校際比賽來定。

除以上明確的量化的4個維度3個等級層次外，還應(yīng)該在教學(xué)過程中注意一些定性化的評價，雖然因其可能存在的不可比性而不宜納入標準來定量，但我們可以在日常課業(yè)中間進行。如，使學(xué)生理解體育活動對形成良好心理品質(zhì)的作用。體育活動是在競爭中獲得他人尊重與承認的一種積極的手段和方法，運動技能和運動知識在這種評價中占重要地位，是對自信心和自尊的補充，也是自我表現(xiàn)的機會。對大學(xué)生而言要求理解體育活動是培養(yǎng)意志、接受挑戰(zhàn)、自我實現(xiàn)的一個良機。進行評價時應(yīng)著眼于確立學(xué)生自我價值體系，提煉自律品質(zhì)，挖掘自我能力與價值。再如，在身體活動情景中讓學(xué)生認識個人與社會的行為責(zé)任。身體活動是現(xiàn)代社會文化的一個縮影，是社會價值傳遞的載體，大學(xué)生應(yīng)該能認識身體活動在社會文化中的作用與意義，及個人在社會中的形為準則。強調(diào)在身體活動中對作出某一形為選擇可能產(chǎn)生的結(jié)果的分析與認識。在評價中要使學(xué)生在體育活動情景中正確處理個人與集體的沖突，最大限度地發(fā)揮個人的能量，具備較強的社會適應(yīng)性能力。

公共體育作為高校系統(tǒng)體育教育的終結(jié)，應(yīng)與未來社會的發(fā)展相適應(yīng)，依據(jù)公共體育教育目標所確立的培養(yǎng)方向，制訂出與“公共體育專業(yè)化”自身相符合的專項體育培養(yǎng)標準和層次，不應(yīng)僅僅是生物性的體質(zhì)測試和機能評定，而應(yīng)具有專項運動的系統(tǒng)性、技能性、文化性和社會性，最終評價以量化指標為準，過程評價以定性指導(dǎo)為輔，為學(xué)生設(shè)定一個明確的、經(jīng)過學(xué)習(xí)和努力是可以實現(xiàn)的目標體系，以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的健康水平和體質(zhì)狀況，身體素質(zhì)和生理機能符合《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》的要求，有獨立的健康目標和健身計劃；了解所學(xué)專項運動文化知識，并擅長這項運動，具有一定水準，并在社會生活和個人生活中能運用體育理論知識指導(dǎo)自己和幫助他人進行身體鍛煉；熱愛體育活動，并視其為提高生活質(zhì)量的一種積極手段；在身體活動中建立良好的人際關(guān)系；勇于面對競爭和挑戰(zhàn)，有意識地挖掘自身體能和心理潛力，以求自我完善。

5 “公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革實踐

自2011年9月起，上海大學(xué)體育學(xué)院確立了“公共體育專業(yè)化”教育教學(xué)改革的總體思路。在體育教學(xué)改革中重新構(gòu)建了“1+2+3”的課程體系，即：1個學(xué)期的體育基礎(chǔ)課、2個學(xué)期的專項基礎(chǔ)課和3個學(xué)期的系統(tǒng)專項體育課。其宗旨是努力構(gòu)建“健康鍛煉成為終身習(xí)慣，體育專項成為生活方式”的終身體育行為觀念，通過1個學(xué)期的體育基礎(chǔ)課讓學(xué)生了解上海大學(xué)體育教育理念，培養(yǎng)學(xué)生游泳技能、發(fā)展學(xué)生耐力體能，了解自己健康體質(zhì)狀況及評價方法，培養(yǎng)運動興趣；通過2個學(xué)期的專項基礎(chǔ)課讓學(xué)生在體育專項基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中進一步培養(yǎng)興趣，選擇適合自己長期學(xué)習(xí)和鍛煉的運動項目；再通過3個學(xué)期的系統(tǒng)專項課學(xué)習(xí)和課外鍛煉，真正掌握和擅長一項體育運動。同時，針對已經(jīng)完成體育專項課學(xué)習(xí)并有繼續(xù)學(xué)習(xí)鍛煉愿望的學(xué)生，在課外活動中以專項體育社團為載體進行專項鍛煉，提高專項技能。通過這一課程體系，使學(xué)生在較好地掌握體育運動基本原理和健康理論的基礎(chǔ)上，在體育專項方面有一技之長，使之成為學(xué)生終身借以提高和保持健康水平的一種鍛煉手段，并在今后的職業(yè)生涯和休閑生活中在性格培養(yǎng)、人際交往、健康娛樂等方面起到積極的作用，成為展示自我的一種有效手段。在課程總體設(shè)計中不局限于知識的傳授，更著重學(xué)生自主和自助學(xué)習(xí)能力及綜合體育能力的培養(yǎng)，努力使學(xué)生從專項興趣發(fā)展到專項技能特長，將專項體育學(xué)科知識技能在學(xué)生身上心理學(xué)化和生理學(xué)化。

5.1 體育基礎(chǔ)課 新生入學(xué)后，不再如以往那樣在什么都不清楚的情況下，盲目地任意選修體育專項課，而是統(tǒng)一為1個學(xué)期的體育基礎(chǔ)課，堅持學(xué)生自主選擇上課時間和任課教師的做法。入學(xué)第1堂課全部進教室，主要講授上海大學(xué)體育教學(xué)思想與課程具體要求，以及介紹體育教學(xué)特色的游泳達標和創(chuàng)新性的體質(zhì)測試實驗課的具體做法。體育基礎(chǔ)課課程內(nèi)容統(tǒng)一為定向越野（30%）、游泳（30%）、體育理論（20%）、專項體驗（10%），以及體質(zhì)健康評價實驗（10%）。定向越野以發(fā)展學(xué)生體能、識別地圖及運動樂趣為主，課程地點設(shè)在學(xué)校中心花園，充分讓學(xué)生在鍛煉練習(xí)的時候，同時也能領(lǐng)略學(xué)校優(yōu)美的自然環(huán)境。游泳課以教會學(xué)生基本的游泳學(xué)習(xí)與練習(xí)方法為主，為學(xué)生今后通過自我鍛煉能夠完成游泳達標測試做好前期的入門教育準備。體育理論課則結(jié)合體質(zhì)健康評價實驗課講授發(fā)展體適能的相關(guān)理論、練習(xí)方法和評價方法。同時，在第1學(xué)期內(nèi)，新生可以在課外鍛煉期間去任一專項活動地方進行專項體驗，以幫助學(xué)生選擇第2學(xué)期的專項基礎(chǔ)課。

5.2 專項基礎(chǔ)課 在新生第1年期間，繼體育基礎(chǔ)課之后，我們保留了目前大多數(shù)高校專項體育課的做法，讓學(xué)生自由地根據(jù)自己的興趣選擇2門各為期1個學(xué)期的專項基礎(chǔ)課。與以往不同的是，專項基礎(chǔ)課主要以一些相對簡單易學(xué)的專項基本技能作為教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生剛剛萌發(fā)的專項運動興趣。希望學(xué)生通過第1學(xué)期課外活動期間的專項體驗，結(jié)合2個學(xué)期專項基礎(chǔ)課的嘗試，確定二年級時為期1年的系統(tǒng)專項課學(xué)習(xí)。與以往不同的是，專項基礎(chǔ)課的課外體育鍛煉全部要求進行有專項教師輔導(dǎo)的專項體育活動。由于受場地條件的限制，目前我們只要求每學(xué)期至少3個學(xué)時。

5.3 專項體育課 “公共體育專業(yè)化”教學(xué)改革與以往最大的區(qū)別是對二年級學(xué)生的專項要求。這項改革改變了體育課每學(xué)期可以任意選修的狀況，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和教務(wù)處的密切配合下，學(xué)生二年級期間的專項體育課一經(jīng)選定則要求連續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)3個學(xué)期。除非有特殊原因，一般不能更改。這樣設(shè)置的目的是為了使學(xué)生接受系統(tǒng)的專項學(xué)習(xí)，改變了以往學(xué)生任意選修，專項技能學(xué)習(xí)因教學(xué)時數(shù)不足而不能很好掌握專項技能的狀況。

6 結(jié) 語

教育必須包括理論和實踐兩部分，恰如其分地說只有體育基本上可以看作是僅有的實踐多于理論的課程。然而，如果我們接受所有的傳統(tǒng)教育典范，就會使體育教育領(lǐng)域的工作者遲鈍于必須的改革，并可能導(dǎo)致陳舊的概念和實踐趨于永恒。教育學(xué)研究歷來有這樣一種趨勢，涉及到教育本身，更多地在于改進教育，而不在于理解教育，課程的創(chuàng)新才是教育發(fā)展的促進因素。課程的創(chuàng)新首先要以一種發(fā)展的眼光來理解課程理論，并保證教育的過程和結(jié)果不能混淆。

在高校教育體制改革發(fā)展的大背境下，普通高校的公共體育發(fā)展內(nèi)涵已經(jīng)超越了公共體育的學(xué)科性質(zhì)與任務(wù)。本研究就普通高校公共體育究竟走怎樣的發(fā)展之路，提出了以專項技能培養(yǎng)為主導(dǎo)的“公共體育專業(yè)化”的發(fā)展思路，并從理論層面進行闡述奠基，在應(yīng)用層面進行實踐創(chuàng)新。作為一種新的公共體育課程體系，兼顧了當前高校體育面臨的學(xué)生體質(zhì)、運動興趣、運動技能以及運動專項標準等發(fā)展關(guān)系問題，在實踐中切實取得了一些令人振奮的成效，這或許可以從根本上改變目前我國學(xué)校體育的不良現(xiàn)狀，破解我國學(xué)校體育遭遇到的困境。然而，所有一切還僅在探索之中，還需要在教學(xué)方式、教學(xué)手段以及分層分類教學(xué)等方面做更持久的探索與努力。

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A Study on Physical Education Reform: Specializing Public Sports by Developing Professional Skills

BAI Hui-min，XU Feng
（College of Physical Education， Shanghai University， Shanghai 200444， China）

There are eight viewpoints on physical education reform at colleges and universities in the two main theories， namely "constitutional" and "technical". This paper theoretically analyzes and evaluates these standpoints via published papers， expert interviews， logic analysis and teaching experiments. Furthermore， the theory of physical education reform called "specializing public sports" is asserted， the principal of which is developing professional skills. In this paper， the author elucidates the definition of the concept， the curriculum design and the standard system of this theory， and offers some detailed measures conducted in Shanghai University. According to this study， "specializing public sports" is a physical educational reform of the curriculum about public sports. Concerning various characteristics and demands of development in different student groups， the curriculum is classified and stratified so that students can be guided to determine and specialize some certain kinds of sports. In this way， students can obtain their own specialties in physical education， and set the better specialty evaluation as their study goals. At the same time， students are given professional teaching connotation. It also lays solid foundation for the physical education in their rest life. The theory given in this paper is likely to be a breakthrough and innovation in the physical education reform at colleges and universities.

public physical education； specialization； curriculum setting； grade standard

G807.01

A

1004-7662（2015 ）11-0031-07

2015-11-15

上海市學(xué)校體育科研重點項目（項目編號：HJTY-2014-C04）。

柏慧敏，教授，博士，研究方向：學(xué)校體育、休閑體育文化。