聶焱鑫

(上海工程技術(shù)大學(xué) 上海 201620)

1 課程銜接的概念

在體育學(xué)界,由于體育課程本身的特殊性,使得課程整體銜接性問題更為明顯和突出。關(guān)于體育課程銜接研究較早,毛振明(2002年）就大、中、小學(xué)體育課程整體設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行了專門研究?；蛟S當(dāng)時(shí)也由于在課程理論中并沒有“課程銜接”這個(gè)專屬概念名詞,毛振明教授除了在文章標(biāo)題中涉及“課程銜接”這一名詞,文章其他部分均用”整體設(shè)計(jì)“來(lái)表達(dá)這一新的課程研究視域的前沿思想。在他的研究中,毛振明教授指出課程的整體設(shè)計(jì)是指對(duì)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體安排,使其更加符合該學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展需要,使各段的教學(xué)更加有特點(diǎn)、有重點(diǎn),使教學(xué)效果更佳的工作,是使學(xué)科的知識(shí)技能系統(tǒng)(客觀世界）和學(xué)生的身心發(fā)展的系統(tǒng)(主觀世界）很好地結(jié)合起來(lái)的工作,也是課程研究和課程設(shè)計(jì)的主要工作。[1]同時(shí)他從體育課程各學(xué)段的角度指出課程整體設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要體現(xiàn)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性和區(qū)別性上,并以此為切入點(diǎn)詳細(xì)分析了當(dāng)時(shí)體育課程銜接中出現(xiàn)的各類問題,在此基礎(chǔ)上提出了從學(xué)段劃分、學(xué)生身心發(fā)展、體育需求的確認(rèn)等方向入手對(duì)體育課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的工作思路。這應(yīng)該是體育學(xué)界較早的關(guān)于體育課程銜接問題的權(quán)威論述,但筆者研究發(fā)現(xiàn),在此之后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),體育學(xué)界便很少有學(xué)者就課程銜接問題做更多深入研究。但就整個(gè)教育學(xué)界而言,情況卻不同。

隨著課程研究理論的不斷深入和發(fā)展,很多教育學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到并指出課程銜接是課程理論新的研究視域,課程銜接問題已經(jīng)日益成為廣大學(xué)者在研究相關(guān)理論時(shí)不可回避的課程視域。周仕德(2010年）研究指出,目前課程銜接沒有統(tǒng)一的概念界定,但在他的研究中十分肯定課程銜接對(duì)于課程理論研究的重要意義和價(jià)值。

他結(jié)合以往各國(guó)教育學(xué)者關(guān)于銜接性的相關(guān)解釋和描述,指出課程銜接指的是不同學(xué)段或某一學(xué)科在課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教科書編制等宏觀與微觀體系化的最優(yōu)組合。

并且他認(rèn)為加強(qiáng)課程銜接研究是我國(guó)課程改革健康發(fā)展和有效教學(xué)的內(nèi)在要求,是順應(yīng)世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì),是我國(guó)課程理論由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)的邏輯必然,是我國(guó)課程理論從宏觀闡述轉(zhuǎn)向微觀研究的邏輯必然。[2]

2 各學(xué)段體育課程銜接的必要性

各學(xué)段體育課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不銜接問題所反映出來(lái)的體育課程銜接的必要性十分明顯,具體體現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

2．1 終身體育的內(nèi)在要求

楊黎明(2011年）指出終身教育體系的構(gòu)建關(guān)鍵在于課程銜接[3]。隨終身教育應(yīng)運(yùn)而生的終身體育也是如此,學(xué)校體育課程的有效銜接是終身體育的內(nèi)在要求。終身體育要求一個(gè)人應(yīng)有良好的體育鍛煉意識(shí)、具有一定的體育鍛煉知識(shí)以及相對(duì)穩(wěn)定的體育項(xiàng)目興趣。而6～22歲是一個(gè)良好體育意識(shí)和興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)校體育對(duì)于終身體育的基礎(chǔ)性意義可見一斑。

而在現(xiàn)階段各學(xué)段的體育課程教學(xué)中,低水平重復(fù)現(xiàn)象仍然十分普遍,各相近學(xué)段教學(xué)目標(biāo)含糊重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容陳舊不變,以籃球教學(xué)為例,從小學(xué)到大學(xué),籃球的課程安排始終都可能是球感練習(xí)、原地運(yùn)球，然后是傳球、行進(jìn)間運(yùn)球等。

盡管很多中學(xué)都在積極嘗試體育教學(xué)改革,中學(xué)體育專項(xiàng)化、俱樂部化已經(jīng)在很多條件成熟的中學(xué)開始實(shí)行,并取得了很好的效果,但由于中學(xué)與大學(xué)的體育課程并未系統(tǒng)性銜接,這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后可能又要回到更低的層級(jí)水平重復(fù)學(xué)習(xí)原有的知識(shí)和技能。

就總體而言,很顯然,學(xué)校體育缺乏系統(tǒng)性整體設(shè)計(jì)和各學(xué)段課程的科學(xué)銜接,這不利于體育興趣的培養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的形成,相反,正是這種低水平重復(fù)導(dǎo)致了學(xué)生不愛運(yùn)動(dòng)、討厭體育、討厭體育課的現(xiàn)象,因此要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和興趣,系統(tǒng)性的培養(yǎng)和提升必不可少,而這種系統(tǒng)性必須來(lái)自于各學(xué)段體育課程設(shè)置本身的連續(xù)性、遞進(jìn)性和科學(xué)性,即體育課程銜接。

2.2 以學(xué)生為本的教育理念要求

張曉林(2015年）指出體育課程應(yīng)充分遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律[4]。以學(xué)生為本即以學(xué)生的發(fā)展為本,這是新課標(biāo)的核心理念。學(xué)生的身心發(fā)展有其自身的系統(tǒng)性和規(guī)律性,體育在學(xué)生身心健康發(fā)展中具有十分重要的作用,自然體育課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分、科學(xué)地遵循學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展階段的身心發(fā)展規(guī)律,根據(jù)身心發(fā)展的規(guī)律規(guī)定在不同階段體育課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。就目前而言,體育課程的設(shè)計(jì)在很大程度上并未充分遵循學(xué)生，特別是青少年的身心發(fā)展規(guī)律,教學(xué)目標(biāo)含糊、分段不清,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不明顯,單一低水平重復(fù),教學(xué)要求低且變化不大。隨著學(xué)生年齡的增加,學(xué)生對(duì)身體活動(dòng)的多樣化需求的增多,對(duì)自身運(yùn)動(dòng)能力渴望程度的不斷提高,體育課堂似乎越來(lái)越難以滿足學(xué)生的體育需求,這也是很多學(xué)生喜愛體育運(yùn)動(dòng)卻不喜歡體育課堂,喜歡向其他運(yùn)動(dòng)能力高的人請(qǐng)教也不愿意向體育老師請(qǐng)教的原因所在。因此從以學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā),體育課程的銜接是十分必要且緊迫的,這也同時(shí)要求在頂層設(shè)計(jì)的視角上重新審視各學(xué)段的體育課程,重新規(guī)劃,使得整個(gè)課程體系更具整體性、遞進(jìn)性和系統(tǒng)發(fā)展性。

2.3 教師教學(xué)整體滿意度提升的需要

無(wú)論是通過(guò)口頭訪談還是問卷調(diào)查,相當(dāng)一部分教師,特別是年輕教師普遍認(rèn)為在教學(xué)崗位執(zhí)教一到兩年之后便對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去興趣,對(duì)體育課堂不再抱有積極、熱情的態(tài)度,究其原因,除了教師本身的個(gè)別原因之外,普遍反映出來(lái)的問題是對(duì)高中之前的課程教學(xué)效果的失望,課程體系的設(shè)置讓教師對(duì)教學(xué)工作失去興趣,很多年輕高校體育教師在進(jìn)入教學(xué)崗位之前基本都想在崗位上一展才華,但基本結(jié)果卻是,大部分學(xué)生的體育水平很低,甚至連基本的體育常識(shí)都不具備,例如每學(xué)期都要在體育課程結(jié)束之前進(jìn)行體能測(cè)試,在測(cè)試過(guò)程中會(huì)反映出許多問題,大部分高校學(xué)生對(duì)最基本的運(yùn)動(dòng)技能和常識(shí)都沒有掌握,例如立定跳遠(yuǎn)怎么跳,跑步的擺臂,不知道運(yùn)動(dòng)后如何有效放松等,這些都需要高校教師重新再去教授,而這些學(xué)生是已經(jīng)接受了至少10多年的體育課程學(xué)習(xí)了,這在很大程度上打擊了高校教師工作的積極性,他們依然從事著中學(xué)甚至小學(xué)教師承擔(dān)的任務(wù),而這是與高校教育的根本特征相沖突的,教師對(duì)教學(xué)整體滿意度因此受到了很大的影響。大中小學(xué)體育課程的系統(tǒng)性有效銜接是各學(xué)段教師教學(xué)滿意度提升的需要。

2.4 體育課程科學(xué)發(fā)展的必然要求

體育課程理論研究的深入不斷促進(jìn)著體育課程實(shí)踐的進(jìn)步和發(fā)展,而與此同時(shí),在體育課程實(shí)踐中出現(xiàn)的問題也在不斷推進(jìn)著課程研究要不斷創(chuàng)新和發(fā)展,要求理論研究要不斷地從不同視域進(jìn)行深入。課程銜接是課程理論新的研究視域,在之前的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是課程理論體系中的空白點(diǎn),正是由于在課程需求與課程實(shí)際之間的矛盾凸顯,促使教育研究者從新的視域?qū)徱曊n程教育，從而推進(jìn)課程理論不斷向科學(xué)化的方向發(fā)展。體育課程銜接問題的研究和實(shí)施是體育課程科學(xué)發(fā)展的必然要求。

3 結(jié)語(yǔ)

體育課程銜接是體育課程理論研究的全新視域,從這個(gè)視域出發(fā),體育課程將更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。體育課程銜接的推進(jìn)，一方面會(huì)給教師教學(xué)帶來(lái)更多的樂趣和發(fā)展機(jī)會(huì),但更多的則是對(duì)大部分教師以往教學(xué)形式和理念的挑戰(zhàn)甚至顛覆,盡管在推進(jìn)大、中、小學(xué)各學(xué)段體育課程整體銜接過(guò)程中仍然會(huì)有來(lái)自于制度、計(jì)劃實(shí)施者和課程執(zhí)行者的各方面的阻力。但終身體育的宏偉目標(biāo)需要體育課程整體性銜接,學(xué)生的身心發(fā)展呼喚更具科學(xué)性和發(fā)展性的體育課程設(shè)置,更多的年輕教師需要更多的挑戰(zhàn)和提升的機(jī)會(huì)和空間,體育課程理論及其研究需要課程銜接來(lái)開拓更為寬廣的視野,使其更具科學(xué)性和價(jià)值性。

[1]毛振明.對(duì)體育課程整體設(shè)計(jì)(大中小學(xué)課程銜接)的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(25):5.

[2]周仕德.課程銜接:亟待研究的課程視域[J].教育理論與實(shí)踐,2010(30):9.

[3]楊黎明.關(guān)于終身教育體系的創(chuàng)建——終身教育體系創(chuàng)建的關(guān)鍵是課程銜接[J].職教論壇,2011(24).

[4]張曉林,陳新鍵,毛振明.我國(guó)大中小學(xué)體育課程有效銜接現(xiàn)存問題及改進(jìn)思路[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(49）:2.