海 路

廣西是壯族的主要聚居地，據(jù)統(tǒng)計(jì)，廣西5159.46 萬(wàn)總?cè)丝谥校瑝炎迦丝跒?658.72 萬(wàn)人，占32.15%。［1］壯族有自己的本民族語(yǔ)言——壯語(yǔ)，但在歷史上沒(méi)有自己的通行文字。1957年11月國(guó)務(wù)院頒布《壯文方案》并批準(zhǔn)在壯族地區(qū)逐步推行。1981年，廣西武鳴、德保兩縣的8 所小學(xué)開(kāi)辦壯文教學(xué)試點(diǎn)班，開(kāi)始了有組織的壯漢雙語(yǔ)(文)教育活動(dòng)。本文主要基于“廣西壯漢雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究”課題組2013－2014年對(duì)廣西武鳴縣3 所壯文實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)地調(diào)查，力圖反映武鳴縣壯漢雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題以及壯文實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同群體對(duì)壯漢雙語(yǔ)教育的態(tài)度和看法，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)對(duì)策建議。

一、田野調(diào)查點(diǎn)概況

(一)武鳴縣壯漢雙語(yǔ)教育概述

武鳴縣古稱“武緣縣”，1913年更名為武鳴縣并沿用至今(2015年2月經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)撤銷武鳴縣設(shè)立南寧市“武鳴區(qū)”，但在本調(diào)研報(bào)告中仍沿用“武鳴縣”)，位于廣西中南部，縣城CH 鎮(zhèn)距廣西首府南寧市37 千米，是南寧市轄縣。武鳴縣是壯族的發(fā)源地之一，壯族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

2011年武鳴縣總?cè)丝跒?8.81 萬(wàn)人，其中壯族人口占86.50%，漢族人口占13.30%，其他少數(shù)民族人口占0.20%。［2］348武鳴縣是標(biāo)準(zhǔn)壯語(yǔ)的發(fā)源地。1957年國(guó)務(wù)院正式批準(zhǔn)推行的拼音壯文以壯語(yǔ)北部方言為基礎(chǔ)方言，以武鳴縣雙橋鎮(zhèn)壯語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)音，采用拉丁字母為書(shū)寫(xiě)形式。1981年，武鳴、德保兩縣率先在小學(xué)開(kāi)辦壯文教學(xué)試點(diǎn)班，迄今已有30 多年的壯漢雙語(yǔ)文教學(xué)歷史。

(二)3 所個(gè)案學(xué)校簡(jiǎn)介

目前，武鳴縣共有4 所小學(xué)(分別是TP 鎮(zhèn)Q 小學(xué)，XH 鎮(zhèn)Z 小學(xué)，LX 鎮(zhèn)G 小學(xué)和CH 鎮(zhèn)C 小學(xué))和1 所初中(CX 鎮(zhèn)M 中學(xué))開(kāi)展壯漢雙語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。本文3 所個(gè)案學(xué)校為TP 鎮(zhèn)Q 小學(xué)，XH 鎮(zhèn)Z 小學(xué)和位于縣城CX 鎮(zhèn)的M 中學(xué)。

1.Q 小學(xué)的基本情況

Q 小學(xué)位于武鳴縣TP 鎮(zhèn)西北部，創(chuàng)建于1950年，是廣西壯漢雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)學(xué)校之一，距離武鳴縣城12 千米。Q 小學(xué)招收的學(xué)生主要來(lái)自周圍的QL、FY、WT 三個(gè)自然村，覆蓋人口1.1 萬(wàn)人。2013年7月Q 小學(xué)有學(xué)生293 人，1 至6年級(jí)共有9 個(gè)班，98%的學(xué)生是壯族。

2.Z 小學(xué)的基本情況

Z 小學(xué)位于武鳴縣XH 鎮(zhèn)，創(chuàng)辦于1933年，該校于1983年開(kāi)始實(shí)施壯文進(jìn)校實(shí)驗(yàn)工作。2013年7月學(xué)校共有18 個(gè)教學(xué)班，學(xué)生708 人，教職工45 人，有18 名壯文教師，其中2 名畢業(yè)于廣西壯文學(xué)校。

3.M 中學(xué)的基本情況

M 中學(xué)位于武鳴縣政府所在地CX 鎮(zhèn)，創(chuàng)辦于1985年，2010年8月與武鳴縣CX 鎮(zhèn)一中合并建成全縣最大的民族初級(jí)中學(xué)。2013年9月有教學(xué)班36 個(gè)，學(xué)生1900 多人，教職工153 人。

在3 所個(gè)案學(xué)校中，Q 小學(xué)、Z 小學(xué)、M 中學(xué)分別位于武鳴縣的農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城，招生對(duì)象分別以武鳴縣的農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城的壯族學(xué)生為主。這3 所學(xué)校的壯漢雙語(yǔ)教育實(shí)施狀況在一定程度上代表了目前廣西壯族地區(qū)農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城(城市)三類地域的壯漢雙語(yǔ)教育面貌。

二、武鳴縣壯漢雙語(yǔ)教育實(shí)施現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

2013年7月1日至8日，調(diào)研組重點(diǎn)對(duì)武鳴縣2 所壯文實(shí)驗(yàn)小學(xué)(Q 小學(xué)、Z 小學(xué))和1 所中學(xué)(M 中學(xué))進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，主要通過(guò)座談會(huì)、個(gè)別訪談和實(shí)地觀察的方法，與學(xué)校校長(zhǎng)、部分教師、學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解關(guān)于壯漢雙語(yǔ)教育課程設(shè)置、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師語(yǔ)言態(tài)度、教學(xué)方法、教師培訓(xùn)、雙語(yǔ)教育經(jīng)費(fèi)等方面的信息。此外，我們還走訪了武鳴縣教育局、武鳴縣民族事務(wù)局、廣西教育廳、廣西民族大學(xué)等單位。2014年7月4日至10日，調(diào)研組對(duì)上述有關(guān)學(xué)校和單位進(jìn)行了回訪及補(bǔ)充調(diào)查。

我們將調(diào)查結(jié)果整理如下:

(一)語(yǔ)言環(huán)境的差異影響壯漢雙語(yǔ)教育的實(shí)施

調(diào)研組所調(diào)查的3 所學(xué)校雖然都是壯文實(shí)驗(yàn)學(xué)校，但是每所學(xué)校的生源卻大不相同。Q 小學(xué)位于農(nóng)村，學(xué)生大都來(lái)自周圍的壯族聚居村落。Q 小學(xué)的校長(zhǎng)Q 告訴我們:“Q 小學(xué)目前有學(xué)生293人，1 至6年級(jí)共有9 個(gè)班，學(xué)生主要來(lái)自周圍的3 個(gè)村，98%的學(xué)生是壯族，都會(huì)說(shuō)當(dāng)?shù)氐膲言挕！边@一生源背景為Q 小學(xué)壯漢雙語(yǔ)教育工作的開(kāi)展提供了非常便利的條件。學(xué)校內(nèi)師生之間、師師之間、生生之間日常都用當(dāng)?shù)貕言捊涣?，為壯漢“同步”雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施提供了良好的語(yǔ)言氛圍。而Z 小學(xué)位于ZQ 鎮(zhèn)，M 中學(xué)位于縣城CX 鎮(zhèn)，學(xué)生多來(lái)自城鎮(zhèn)。這兩所學(xué)校雖然也以壯族學(xué)生為主，但大部分學(xué)生都不會(huì)講壯話，日常生活、學(xué)習(xí)基本上用普通話交流。Z 小學(xué)的教師W 在談到學(xué)生的語(yǔ)言使用情況時(shí)說(shuō):“現(xiàn)在的(壯族)小孩都不會(huì)說(shuō)壯話，跟爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都用普通話交流。即使是壯漢雙語(yǔ)老師，在家里也很少主動(dòng)和自己的小孩說(shuō)壯話，一個(gè)班80%至90%的學(xué)生都不會(huì)壯話。所以，學(xué)校老師教起壯文來(lái)非常困難。我們教授壯文要從零開(kāi)始，有時(shí)感覺(jué)比英語(yǔ)還要難教。”M 中學(xué)的H 老師告訴我們:“自2010年M 中學(xué)合并學(xué)校之后(主要招收縣城學(xué)生)，我們就很少有農(nóng)村來(lái)的學(xué)生了，學(xué)生基本上都是來(lái)自縣城，大都說(shuō)漢話，小學(xué)的時(shí)候也沒(méi)上過(guò)壯語(yǔ)班，壯語(yǔ)的基礎(chǔ)很差?！笨梢?jiàn)，由于語(yǔ)言環(huán)境的變化，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的不少壯族學(xué)生從小就不說(shuō)壯話了，這給Z 小學(xué)和M 中學(xué)的壯漢雙語(yǔ)教育工作帶來(lái)了較大阻力。

(二)小學(xué)比中學(xué)更重視壯漢雙語(yǔ)教育工作

兩所壯文實(shí)驗(yàn)小學(xué)Q 小學(xué)和Z 小學(xué)都比較重視壯文教學(xué)。Q 小學(xué)和Z 小學(xué)一至六年級(jí)都開(kāi)設(shè)有壯語(yǔ)文課，實(shí)施壯漢雙語(yǔ)“同步”教學(xué)，①據(jù)我們于2014年7月的田野調(diào)查，目前Q 小學(xué)和Z 小學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)始實(shí)施“二類模式”教學(xué)，采用自治區(qū)教育廳民教處編寫(xiě)的地方壯文教材，三至六年級(jí)仍然采用“壯漢同步”教學(xué)的教學(xué)模式。并且還有課后作業(yè)、期末考試(由縣教育局統(tǒng)一出題，以壯漢互譯為主)等一套較為完整的課程管理體系。此外，Q 小學(xué)每天都有20 分鐘的午讀時(shí)間，專門安排朗讀壯文課文。該校的壯文教師告訴我們:“朗讀對(duì)于任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都有著非常大的促進(jìn)作用，學(xué)校設(shè)置午讀時(shí)間，非常有利于壯語(yǔ)的學(xué)習(xí)，效果不錯(cuò)?！盡 中學(xué)只在初一年級(jí)開(kāi)設(shè)壯文課，每周一節(jié)，課后作業(yè)及期末考核由老師自行安排，不做嚴(yán)格要求。該校唯一的全職負(fù)責(zé)壯文教學(xué)的H 老師告訴我們:“往年考試都是口試，今年教育局要求筆試，于是我就出試卷讓學(xué)生考，不過(guò)是開(kāi)卷的。”可見(jiàn)，武鳴縣的壯文實(shí)驗(yàn)小學(xué)比中學(xué)更重視壯漢雙語(yǔ)教育工作，管理也更為規(guī)范。

(三)壯語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果有限

兩所壯文實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)壯語(yǔ)文過(guò)程中都出現(xiàn)了學(xué)得快、忘得也快的現(xiàn)象。Z 小學(xué)的Y老師告訴我們:“一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，這對(duì)壯語(yǔ)的學(xué)習(xí)多少有些影響，學(xué)生們?nèi)菀讓颜Z(yǔ)的聲韻母、聲韻調(diào)和漢語(yǔ)拼音相混淆。教師教起來(lái)非常被動(dòng)，需要反復(fù)不斷地教，這大大降低了教學(xué)效率?！盦 小學(xué)的老師也跟我們提到:“學(xué)生們學(xué)習(xí)壯語(yǔ)的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)壯文的效果十分有限。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)光靠上課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多時(shí)候壯語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生們課下自己去學(xué)，去了解。”Q 學(xué)校的L 老師告訴我們:“學(xué)生都能說(shuō)壯話，但不一定都會(huì)讀壯文。會(huì)說(shuō)卻不會(huì)讀，對(duì)壯文的學(xué)習(xí)很片面?！盦 小學(xué)和Z 小學(xué)的大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的聲韻母學(xué)習(xí)后，基本能夠準(zhǔn)確地拼讀出壯文課文，但有的同學(xué)不太明白課文的意思。Z 小學(xué)的C 老師說(shuō):“讀完課文他們可能都不知道是什么意思，有些學(xué)生壯文課本上的內(nèi)容讀得滾瓜爛熟，但是問(wèn)他們其中的意思，都不知道?，F(xiàn)在我們只能是先教漢文再教壯文?！盡 中學(xué)的學(xué)生更是由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間較短，絕大部分學(xué)生只能拼讀壯文的聲、韻母，拼寫(xiě)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)仍有較大難度?？傮w上看，大部分學(xué)生的壯文水平還局限于“只會(huì)聽(tīng)讀一些簡(jiǎn)單的壯文”的層面上，壯語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果有限。

(四)壯文“同步教材”缺乏特色

廣西中小學(xué)壯文實(shí)驗(yàn)學(xué)校的壯文教材均由自治區(qū)教育廳民族教育處免費(fèi)提供。由于壯文實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“同步教材”完全是翻譯同年級(jí)的漢語(yǔ)文教材，因而教材內(nèi)容嚴(yán)重脫離壯族地區(qū)的生產(chǎn)、生活實(shí)際，而且形式也比較單一，導(dǎo)致壯族學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中覺(jué)得很不適應(yīng)，理解起來(lái)有很多困難。M 中學(xué)的W 同學(xué)說(shuō):“原來(lái)的小學(xué)壯文課本，課文內(nèi)容很長(zhǎng)，又沒(méi)有圖片，旁邊也沒(méi)有漢語(yǔ)注釋，看著都眼花，有時(shí)候都不想翻開(kāi)課本了?！盳 小學(xué)的教師告訴我們:“一篇一至兩頁(yè)的漢文課文，翻譯成壯文有五到六頁(yè)，課文篇幅長(zhǎng)，而且讀起來(lái)拗口，不僅學(xué)生學(xué)起來(lái)困難，我們教起來(lái)也很麻煩?！盦 小學(xué)和Z 小學(xué)的教師都表示，應(yīng)該將民族傳統(tǒng)文化編入教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)編出不同層次的教材。M 中學(xué)目前使用的壯漢雙語(yǔ)教材是該校壯文專職教師H 自行編寫(xiě)的中學(xué)壯文校本教材。該教材內(nèi)容比較豐富，不僅有壯語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且有很多反映壯族地區(qū)生活的例詞、例句供學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)，適合沒(méi)有壯語(yǔ)基礎(chǔ)的初中生進(jìn)行入門學(xué)習(xí)。目前，廣西區(qū)教育廳已開(kāi)發(fā)了學(xué)前班和一年級(jí)學(xué)段的“二類模式”雙語(yǔ)教材即壯語(yǔ)文地方教材，并于2013年秋季學(xué)期開(kāi)始在武鳴縣壯文實(shí)驗(yàn)小學(xué)使用。

(五)壯漢雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)制度欠完善

壯語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)主要包括平時(shí)作業(yè)和期末考試兩部分。盡管在日常教學(xué)中壯文教師一般都會(huì)在每次課后布置一定的壯文口語(yǔ)或書(shū)面練習(xí)，每個(gè)學(xué)期期末3 所學(xué)校都會(huì)舉行壯語(yǔ)文考試(其中小學(xué)壯語(yǔ)文考試由縣教育局按每個(gè)年級(jí)統(tǒng)一出壯文測(cè)試題，中學(xué)壯語(yǔ)文考試由教師自行安排口試或筆試)，小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)班還會(huì)舉辦一次全區(qū)小學(xué)生壯語(yǔ)文水平畢業(yè)測(cè)試，但是由于壯語(yǔ)文課程不列入學(xué)生期末考試的正式科目中，壯語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也沒(méi)有計(jì)入學(xué)校的小升初和中考總分，這在很大程度上影響了師生的教學(xué)積極性，部分壯文教師對(duì)全力以赴地開(kāi)展壯文教學(xué)存在疑慮，學(xué)生普遍不愿在壯文學(xué)習(xí)上投入太多的時(shí)間和精力。M 中學(xué)的一位壯文教師說(shuō):“我以前在小學(xué)教壯文時(shí)會(huì)有這樣的困惑，我那么拼命地教，肯定會(huì)影響我的考試科目(語(yǔ)文)的，因?yàn)殒?zhèn)里面老是排名，語(yǔ)文得多少名呀，數(shù)學(xué)得多少名，英語(yǔ)得多少名。大家關(guān)心的是這三科的總分排名，為了保證我語(yǔ)文的排名，我就盡量減少壯文的時(shí)間，多留些時(shí)間讓他們學(xué)(漢)語(yǔ)文，不然會(huì)影響我的教學(xué)成績(jī)。當(dāng)時(shí)我們就有點(diǎn)敷衍了事，等領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)檢查的時(shí)候就拼命地教，讓他們應(yīng)付了事?！?/p>

(六)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定

壯漢雙語(yǔ)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定主要表現(xiàn)在雙語(yǔ)教師的流動(dòng)性較大，有經(jīng)驗(yàn)的壯文教師經(jīng)常被調(diào)換崗位或被派去其他學(xué)校支教。Z 小學(xué)有18 名壯漢雙語(yǔ)教師，其中2 名畢業(yè)于廣西壯文學(xué)校，其他老師都參加過(guò)自治區(qū)教育廳舉辦的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)。Z 小學(xué)的校長(zhǎng)對(duì)我們說(shuō):“我們學(xué)校前年剛派出去參加壯語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的3 個(gè)老師(壯漢雙語(yǔ)教師)，今年又調(diào)走了。雙語(yǔ)教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，使得學(xué)校的雙語(yǔ)教育工作很被動(dòng)。有些壯文課教得比較好的老師也被安排教其他學(xué)科了?！?008年之前，M 中學(xué)的壯文教師均為兼職教師，壯文老師既教壯文也教其他課程，壯文教師崗位流動(dòng)性大，對(duì)壯文教學(xué)質(zhì)量有所影響。2008年該校H 老師被安排擔(dān)任負(fù)責(zé)全校壯文課教學(xué)的專職教師后，這種局面才有了改觀。

(七)雙語(yǔ)教師的付出與回報(bào)不平衡

實(shí)施“同步教學(xué)”的小學(xué)壯文教師既教壯語(yǔ)也教漢語(yǔ)，相比其他學(xué)科教師其工作量較大，負(fù)擔(dān)更重，但壯文教師卻沒(méi)有得到更多的回報(bào)，在職稱評(píng)定方面也沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)。據(jù)了解，從2011年開(kāi)始，自治區(qū)教育廳規(guī)定通過(guò)“壯語(yǔ)文水平考試”獲得的合格證書(shū)可作為教師評(píng)職稱的依據(jù)之一，然而至今未能兌現(xiàn)。當(dāng)問(wèn)及壯漢雙語(yǔ)教育有無(wú)專項(xiàng)補(bǔ)貼的時(shí)候，Q 小學(xué)的老師們?cè)谧剷?huì)中說(shuō):“原來(lái)在80年代自治區(qū)教育廳出臺(tái)壯文進(jìn)校實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)意見(jiàn)之后，在民族地區(qū)壯文實(shí)驗(yàn)學(xué)校，教壯文課的老師可以在某些方面獲得一些優(yōu)惠條件，這些政策后來(lái)都不了了之了。包括90年代，由于我們一線的老師呼聲太高了，政府才給我們(壯文實(shí)驗(yàn)學(xué)校的所有老師)每人每月15 塊錢的補(bǔ)貼。后來(lái)這個(gè)政策執(zhí)行了5、6年以后也沒(méi)有再繼續(xù)下去了。我們還算好的，15 塊錢都發(fā)到我們手中，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的老師補(bǔ)貼一直都沒(méi)有領(lǐng)過(guò)，嚴(yán)重影響了他們的工作積極性?！彪m然近幾年來(lái)，政府投入雙語(yǔ)教育的經(jīng)費(fèi)逐漸增加，但是多用于學(xué)校設(shè)施建設(shè)和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)上，真正用于教師身上的支出很少。Z 小學(xué)校長(zhǎng)表示，只需將少量的補(bǔ)貼給予雙語(yǔ)教師，就能在很大程度上調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

三、武鳴縣壯漢雙語(yǔ)教育存在問(wèn)題的主要影響因素分析

(一)個(gè)人的語(yǔ)言態(tài)度

語(yǔ)言態(tài)度不是一朝一夕而是在長(zhǎng)期的歷史過(guò)程中逐漸形成的，它深藏于語(yǔ)言人的心理底層，形成了一種根深蒂固的語(yǔ)言信念，并且常常以十分微妙的方式影響著語(yǔ)言人對(duì)有關(guān)語(yǔ)言的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，影響著語(yǔ)言人的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為。［3］92－93

從歷史上看，由于壯族地區(qū)的學(xué)校教育歷來(lái)傳播漢族主流文化，使得漢文化在壯族知識(shí)分子中影響尤其深遠(yuǎn)。不少壯族人甚至以學(xué)習(xí)漢族文化為榮，鄙視民族文化。這種歷史上延續(xù)下來(lái)的“親漢疏壯”的心態(tài)，使得壯漢雙語(yǔ)教育的發(fā)展缺乏明顯的內(nèi)部推動(dòng)力。［4］在現(xiàn)實(shí)生活中，人們對(duì)雙語(yǔ)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)過(guò)于功利。不少人在思想認(rèn)識(shí)上把壯漢雙語(yǔ)教育簡(jiǎn)化為“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”，認(rèn)為壯漢雙語(yǔ)教育的唯一目標(biāo)就是為了更好更快地向漢語(yǔ)文過(guò)渡。［5］通過(guò)對(duì)武鳴縣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的訪談，我們了解到一些家長(zhǎng)不認(rèn)同壯文教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)壯文“沒(méi)什么用處”，而且在很多干部、群眾的思想中已形成了“重漢(普)輕壯”的觀念，甚至部分壯文教師在家中也不主動(dòng)教自己的孩子說(shuō)壯話。Z 小學(xué)的W 老師說(shuō):“即使是壯漢雙語(yǔ)老師，在家里也很少主動(dòng)和自己的小孩說(shuō)壯話?！币恍W(xué)生在訪談中表示，自己不愿意在家庭以外說(shuō)壯話，因?yàn)檎f(shuō)壯話是很“土”的表現(xiàn)。

(二)國(guó)家的推廣普通話政策

自2000年《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》頒布后，普通話在廣西壯族地區(qū)特別是各級(jí)各類學(xué)校中的推廣和使用更為深入和廣泛。M 中學(xué)教師H 說(shuō):“因?yàn)閷W(xué)校要求學(xué)生課上必須使用普通話，在課下交流也盡量使用普通話，所以學(xué)生慢慢養(yǎng)成了在哪里都是用普通話的一種習(xí)慣。特別是當(dāng)周圍的人都在使用普通話的時(shí)候，如果你不使用普通話就會(huì)顯得你很老土，跟不上時(shí)代。很多家長(zhǎng)甚至是爺爺奶奶輩的也會(huì)在家里盡量使用普通話和孩子交流，為的就是孩子能夠說(shuō)出更標(biāo)準(zhǔn)的普通話，在學(xué)校里面能夠跟得上隊(duì)伍?！庇捎谄胀ㄔ捠菄?guó)家通用語(yǔ)言，對(duì)壯族學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)、工作等都有十分重要的影響，因而武鳴縣的社會(huì)大環(huán)境也日益重視普通話和規(guī)范漢字的學(xué)習(xí)和使用。新創(chuàng)拼音壯文和標(biāo)準(zhǔn)壯語(yǔ)在武鳴縣的使用空間狹窄，除學(xué)校壯漢雙語(yǔ)文教育外，主要局限于社會(huì)用字(如有關(guān)法定單位使用壯漢雙文書(shū)寫(xiě)單位名稱的牌匾)、市面用文(刻有壯漢雙文的印章，某些政府會(huì)議、文件及法律、法規(guī)的翻譯文本)、壯族古籍整理和翻譯、壯語(yǔ)電視節(jié)目等方面，在社會(huì)其他領(lǐng)域中的使用情況較少。武鳴縣使用壯文的報(bào)刊目前僅有自治區(qū)民語(yǔ)委印發(fā)的《廣西民族報(bào)》和《三月三》(壯文版)這一報(bào)一刊。武鳴廣播電視臺(tái)的壯語(yǔ)節(jié)目《壯鄉(xiāng)新聞》和《教你講壯語(yǔ)》于2012年10月30日開(kāi)播，周一至周五每天首播20 分鐘，次日重播。

(三)應(yīng)試教育的功利觀念

我們通過(guò)實(shí)地調(diào)查了解，壯文實(shí)驗(yàn)小學(xué)的壯漢“同步教學(xué)”實(shí)際上還是以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文內(nèi)容、提高學(xué)生的漢語(yǔ)文表達(dá)能力為重點(diǎn)。近年來(lái)武鳴縣壯文實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)施的壯語(yǔ)文“二類模式”教學(xué)一般是單獨(dú)設(shè)立一門壯語(yǔ)文課，每周兩個(gè)課時(shí)，而初中的壯語(yǔ)文課僅是在初一年級(jí)中每周安排一個(gè)課時(shí)。盡管學(xué)校開(kāi)設(shè)了壯文課，但現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度卻使教師們無(wú)法將更多的精力投入到壯語(yǔ)文教學(xué)中。而學(xué)校為了保證升學(xué)率，只能將重心放在升學(xué)考試的科目上，甚至將一些優(yōu)秀的壯文教師調(diào)去教其他科目。M 中學(xué)的一位老師在訪談中說(shuō):“我們學(xué)校有好幾位老師都是壯文專業(yè)畢業(yè)的，他們有些人比我還厲害，只不過(guò)他們教中考科目也教得很好，校長(zhǎng)不舍得讓他們來(lái)教壯文。”在現(xiàn)有的學(xué)校教育評(píng)價(jià)環(huán)境下，部分受訪的壯文實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)坦言，對(duì)開(kāi)展壯語(yǔ)文課程是“心有余而力不足”。

在家長(zhǎng)方面，學(xué)生家長(zhǎng)普遍只重視學(xué)校的升學(xué)率，對(duì)開(kāi)展壯語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，有些家長(zhǎng)甚至擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)壯文占用了學(xué)習(xí)主科的時(shí)間和精力。有的家長(zhǎng)在訪談中表明自己對(duì)孩子的語(yǔ)言教育的態(tài)度就是“學(xué)好漢語(yǔ)和英語(yǔ)就可以了，其他的不學(xué)也沒(méi)關(guān)系?！弊灾螀^(qū)民語(yǔ)委處長(zhǎng)H 在訪談中也說(shuō):“老百姓很現(xiàn)實(shí)，他會(huì)考慮我的小孩學(xué)壯文能得到什么，非?，F(xiàn)實(shí)。如果壯文學(xué)習(xí)和升學(xué)、找工作不相關(guān)，就認(rèn)為沒(méi)有用?！边@種功利性的教育觀念無(wú)疑會(huì)對(duì)壯文教學(xué)產(chǎn)生消極影響。

(四)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

目前，壯漢雙語(yǔ)教師在培養(yǎng)方面存在的主要問(wèn)題:一是壯漢雙語(yǔ)教師的來(lái)源缺乏培養(yǎng)渠道，數(shù)量不足;二是有的壯語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)不高，難以勝任壯漢雙語(yǔ)教學(xué)。

2000年以前，廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)壯漢雙語(yǔ)師資主要由廣西壯文學(xué)校和南寧、桂林、百色、巴馬等4 所民族中等師范學(xué)校培養(yǎng)。1999年起，國(guó)家對(duì)中專學(xué)校實(shí)行并軌，取消了統(tǒng)招統(tǒng)分政策。2000年以后，南寧等4 所民師先后撤并，逐漸停止了壯文課程的教學(xué)。從2007年開(kāi)始，廣西壯文學(xué)校再也沒(méi)有壯文專業(yè)畢業(yè)生。至此，廣西壯漢雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)來(lái)源中斷。盡管目前采取了一些補(bǔ)救措施，如自治區(qū)教育廳每年至少舉辦1 期壯漢雙語(yǔ)師資培訓(xùn)或壯語(yǔ)文專業(yè)專升本函授班，但合格的經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的中小學(xué)壯漢雙語(yǔ)教師資源缺乏已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。［5］我們從自治區(qū)教育廳民族教育處了解到，由于目前壯漢雙語(yǔ)教師沒(méi)有新增來(lái)源，廣西壯漢雙語(yǔ)教師一直處于緊缺狀態(tài)。針對(duì)目前已開(kāi)始實(shí)施的二類模式教學(xué)，廣西教育廳民教處L 老師說(shuō):“我自己覺(jué)得現(xiàn)在主要還是缺乏老師，老師現(xiàn)在水平還不完全過(guò)關(guān)。就比如二類模式新增的縣還沒(méi)有老師。因?yàn)閺V西壯校招不到學(xué)生，培養(yǎng)不出年輕老師?，F(xiàn)在年輕的老師很少，幾乎沒(méi)有，都是四五十歲以上的老師，而且學(xué)習(xí)壯文對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較困難。老師數(shù)量質(zhì)量上都沒(méi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

此外，壯漢雙語(yǔ)教師的選拔和準(zhǔn)入制度也缺乏科學(xué)、規(guī)范的程序和方法。通過(guò)對(duì)3 所學(xué)校的校長(zhǎng)訪談了解到，壯文實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)于雙語(yǔ)教師的聘用沒(méi)有正式的考核規(guī)定，只要會(huì)說(shuō)壯話就基本能夠擔(dān)任雙語(yǔ)教師。我們?cè)趯?duì)Z 小學(xué)的部分教師訪談中還了解到，有一些壯漢雙語(yǔ)教師的水平甚至還不如小學(xué)高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生。

四、促進(jìn)壯漢雙語(yǔ)教育發(fā)展的對(duì)策分析

根據(jù)本次調(diào)研結(jié)果，我們對(duì)促進(jìn)廣西壯漢雙語(yǔ)教育的發(fā)展提出以下對(duì)策建議:

(一)樹(shù)立科學(xué)語(yǔ)言觀，轉(zhuǎn)變壯漢雙語(yǔ)教育觀念

從深層次因素探析，武鳴縣壯漢雙語(yǔ)教育實(shí)施中存在問(wèn)題的根源在于當(dāng)?shù)囟鄶?shù)的干部、群眾只是將壯語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“拐棍”和“工具”，過(guò)于注重語(yǔ)言教育在應(yīng)試、升學(xué)、就業(yè)、對(duì)外交往等方面的實(shí)用性和功利性，對(duì)開(kāi)展壯漢雙語(yǔ)教育的必要性和可行性認(rèn)識(shí)不足。

因此，政府部門、學(xué)校和社會(huì)媒體應(yīng)采取有效措施，提高人們對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言文字資源的開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)廣大干部、群眾的語(yǔ)言觀念從“語(yǔ)言工具觀”“語(yǔ)言問(wèn)題觀”轉(zhuǎn)向“語(yǔ)言資源觀”。首先，政府部門和社會(huì)媒體應(yīng)加強(qiáng)政策引導(dǎo)和輿論宣傳，提高人們對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言文字資源重要性的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大民族語(yǔ)文的社會(huì)影響，在社會(huì)大眾中逐步樹(shù)立科學(xué)的語(yǔ)言觀念;其次，有關(guān)部門應(yīng)積極進(jìn)行立法和行政干預(yù)，制定切實(shí)可行的少數(shù)民族語(yǔ)言文字資源開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)的政策法規(guī);再次，學(xué)校教育應(yīng)注重將少數(shù)民族語(yǔ)言文字作為一種重要的教育資源和課程資源加以重點(diǎn)開(kāi)發(fā)、利用。

(二)繼續(xù)貫徹和完善壯漢雙語(yǔ)教育政策

2012年12月，廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳下發(fā)《廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)教育廳等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)壯漢雙語(yǔ)教育工作意見(jiàn)的通知》，對(duì)推動(dòng)廣西壯漢雙語(yǔ)教育發(fā)展具有重要的政策指導(dǎo)作用。我們建議在此基礎(chǔ)上繼續(xù)貫徹和完善壯漢雙語(yǔ)教育政策。

第一，在立法層面上，建議以全國(guó)人民代表大會(huì)或國(guó)務(wù)院的名義立法或出臺(tái)具有高度權(quán)威性的《民漢雙語(yǔ)教育法》或《少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育實(shí)施辦法》等相關(guān)法律法規(guī)，以保障民漢雙語(yǔ)教育政策的有效實(shí)施，使雙語(yǔ)教育政策能夠做到有法可依，規(guī)范管理。

第二，在政策執(zhí)行監(jiān)督層面上，建議以自治區(qū)教育廳牽頭聯(lián)合自治區(qū)民委、民語(yǔ)委、人事廳、財(cái)政廳等單位，成立一個(gè)自治區(qū)級(jí)的“民族教育(壯漢雙語(yǔ)教育)監(jiān)督管理小組”，定期對(duì)壯族雙語(yǔ)教育政策的執(zhí)行過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督管理，保證有關(guān)壯漢雙語(yǔ)教育政策的有效實(shí)施。

第三，在相關(guān)配套政策的落實(shí)層面上，建議:(1)教育行政部門應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況增設(shè)壯漢雙語(yǔ)教師專門崗位編制;(2)可研究制訂少數(shù)民族語(yǔ)言考試加分實(shí)施試行辦法，規(guī)定通過(guò)相應(yīng)的少數(shù)民族語(yǔ)言水平考試者，可享受適當(dāng)?shù)闹锌几呖紗为?dú)加分待遇(如加5－10 分);(3)同等條件下，在工作量審核、職稱評(píng)定、教學(xué)評(píng)優(yōu)等方面，學(xué)校應(yīng)優(yōu)先考慮壯文教師。

(三)設(shè)計(jì)和實(shí)施多樣化的壯漢雙語(yǔ)教育模式

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于壯族地區(qū)語(yǔ)言環(huán)境及壯族兒童語(yǔ)言習(xí)得(入小學(xué)前)順序的變化，農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的壯族學(xué)生的壯語(yǔ)基礎(chǔ)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出多樣化的差異。因此，教育行政部門應(yīng)根據(jù)壯族地區(qū)不同的語(yǔ)言環(huán)境、壯族學(xué)生語(yǔ)言使用情況的差異性以及學(xué)校師資、教材等條件，做好頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃，制訂和提供多樣化的壯漢雙語(yǔ)教育模式，供不同類型、不同層次的學(xué)校和班級(jí)采用。

教育行政部門和學(xué)校在壯漢雙語(yǔ)教育模式的選擇上，應(yīng)充分尊重當(dāng)?shù)貕炎鍖W(xué)生和家長(zhǎng)的意愿，并為不同模式的學(xué)習(xí)者提供合格的師資、課程、教材等教育資源，保證壯漢雙語(yǔ)教育的質(zhì)量。可供壯族地區(qū)中小學(xué)選擇實(shí)施的壯漢雙語(yǔ)教育模式應(yīng)包括以下幾類:(1)傳統(tǒng)的壯漢雙語(yǔ)單文教學(xué)模式(不加授壯語(yǔ)文課程);(2)壯文實(shí)驗(yàn)小學(xué)的壯漢雙語(yǔ)文同步教學(xué)模式;(3)壯文中學(xué)的以漢語(yǔ)文授課為主，加授壯語(yǔ)文必修課的模式;(4)新式的以漢語(yǔ)文授課為主，加授壯族語(yǔ)言文化必修課或選修課的模式(可在部分小學(xué)、初中及高中實(shí)施);(5)以壯語(yǔ)文授課為主的學(xué)前壯漢雙語(yǔ)教學(xué)模式。

(四)完善壯漢雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制

第一，保障壯漢雙語(yǔ)教育具有穩(wěn)定的培養(yǎng)渠道，完善壯漢雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)制度。2013年10月，自治區(qū)教育廳等單位頒布實(shí)施《廣西壯族自治區(qū)小學(xué)壯漢雙語(yǔ)教師定向培養(yǎng)計(jì)劃》，從2014－2018年每年培養(yǎng)100 名小學(xué)壯漢雙語(yǔ)教師。我們建議設(shè)立“小學(xué)壯漢雙語(yǔ)教師培養(yǎng)信息數(shù)據(jù)庫(kù)”，由自治區(qū)教育廳民教處和有關(guān)培養(yǎng)院校安排專門人員，及時(shí)了解、檢查、監(jiān)督和反饋有關(guān)信息，對(duì)這些定向培養(yǎng)的師范生進(jìn)行科學(xué)管理和跟蹤研究，不斷完善壯漢雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)制度。

第二，完善壯漢雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)機(jī)制，不斷提高在職雙語(yǔ)教師的教育教學(xué)水平。(1)每年定期安排所有雙語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修，加強(qiáng)培訓(xùn)期間的教師管理，對(duì)培訓(xùn)后教學(xué)效果有明顯提高的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)、支持雙語(yǔ)教師的自主學(xué)習(xí);(2)加強(qiáng)校際、地區(qū)之間壯漢雙語(yǔ)教師的交流與合作，建設(shè)“壯漢雙語(yǔ)教師科研共同體”，每個(gè)縣(市)建立一所壯漢雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作站。

(五)積極開(kāi)發(fā)具有民族文化特色的壯文教材

近年來(lái)，除修訂原有的壯漢“同步教材”外，自治區(qū)教育廳民族教育處重點(diǎn)組織有關(guān)人員完善“二類模式”壯語(yǔ)文地方教材的研發(fā)，2014年7月該套新教材已編印完成學(xué)前班和小學(xué)一、二年級(jí)部分并投入有關(guān)學(xué)校使用，其他年級(jí)的教材還正在編寫(xiě)中。

我們建議，一是在保證壯漢同步編譯教材質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)發(fā)壯文鄉(xiāng)土教材(包括地方教材和校本教材)和輔助讀物，使雙語(yǔ)教材在內(nèi)容和形式上能夠較好體現(xiàn)民族和地方特色;二是積極探索開(kāi)發(fā)壯漢雙語(yǔ)教育多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如通過(guò)錄制壯語(yǔ)歌曲或借助《壯語(yǔ)900句》等視頻、音頻課件來(lái)輔助課堂教學(xué)。

［1］廣西壯族自治區(qū)統(tǒng)計(jì)局.廣西2010年第六次全國(guó)人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)［EB/OL］.(2011－07－01)［2015－01－03］.http://www.gxtj.gov.cn/tjsj/tjgb/rkpc/201107/t20110701_ 2168.html.

［2］武鳴年鑒編纂委員會(huì)編.武鳴年鑒·2012［M］.南寧:廣西人民出版社，2013.

［3］王遠(yuǎn)新.中國(guó)民族語(yǔ)言學(xué):理論與實(shí)踐［M］.北京:民族出版社，2002.

［4］滕星，海路.壯漢雙語(yǔ)教育的價(jià)值取向及實(shí)現(xiàn)路徑［J］.廣西民族研究，2013(2).

［5］滕星.壯漢雙語(yǔ)教育的問(wèn)題及轉(zhuǎn)向［J］.廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012 (4).