◎ 文/田玉敏 崔三常

美國(guó)大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制

◎ 文/田玉敏 崔三常

大力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展和提升綜合國(guó)力的重要途徑，而拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要靠教育。美國(guó)大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制獨(dú)具特色。研究美國(guó)大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)完善我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值。

人才培養(yǎng)目標(biāo)：個(gè)體性、社會(huì)性、國(guó)際化

美國(guó)大學(xué)注重適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需要，與時(shí)俱進(jìn)確定拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。在美國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中，通常用“領(lǐng)導(dǎo)型人才”、“卓越人才”來(lái)定位其人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。20世紀(jì)80年代，在美國(guó)高等教育改革運(yùn)動(dòng)中，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才確立為大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。1998年，發(fā)表的《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報(bào)告明確提出：研究型大學(xué)應(yīng)“造就出一種特殊的人才”，“這樣的人將是下一個(gè)世紀(jì)科學(xué)、技術(shù)、學(xué)術(shù)、政治和富于創(chuàng)造性的領(lǐng)袖”。

美國(guó)大學(xué)始終重視培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。斯坦福大學(xué)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)知識(shí)淵博、個(gè)性鮮明、富有創(chuàng)造力并能引領(lǐng)下個(gè)世紀(jì)的領(lǐng)軍人才。與此相適應(yīng)，各個(gè)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)分別為：商學(xué)院培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、原則性、洞察力和深刻見(jiàn)解的可以改變企業(yè)、改變組織、改變世界的領(lǐng)導(dǎo)人；工程學(xué)院培養(yǎng)能夠?qū)⒖萍嫁D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、將思想應(yīng)用于實(shí)踐，從而促進(jìn)世界更好發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)人；法學(xué)院的使命是培養(yǎng)能夠?yàn)閲?guó)家和世界解決問(wèn)題的法學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人。耶魯大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)始終強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)分子，而是各領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)人。2005年耶魯大學(xué)制定了《耶魯大學(xué)國(guó)際化 ：2005-2008戰(zhàn)略框架》，明確提出全球化時(shí)期耶魯大學(xué)的使命，不僅要為美國(guó)培養(yǎng)領(lǐng)袖，還要為世界培養(yǎng)各方面的領(lǐng)袖人才和有影響力的公民。

招生選拔制度：嚴(yán)謹(jǐn)與靈活并重

美國(guó)高等教育制度成熟，完善的標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試，與其他測(cè)評(píng)方法共同構(gòu)成了以多元素質(zhì)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的招生選拔制度。

1.標(biāo)準(zhǔn)化考試

美國(guó)大學(xué)招生考試有兩種：一是SAT（Scholastic Assessment Test），即學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試，SAT每年考7次；二是ACT（American College Test），即課程學(xué)習(xí)測(cè)試，ACT每年考5次。美國(guó)大學(xué)在招生選拔時(shí)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的全面考查，但SAT、ACT等大學(xué)入學(xué)考試的成績(jī)也至關(guān)重要。

2.多樣化錄取

美國(guó)大學(xué)選拔拔尖創(chuàng)新人才采取多樣化的錄取方式。在多樣化錄取方式中，研究型大學(xué)都提供提前錄取機(jī)會(huì)，包括“提前決定”和“提前行動(dòng)”兩種形式?！疤崆皼Q定”是捆綁式的，學(xué)生申請(qǐng)這一計(jì)劃，就意味著對(duì)大學(xué)作了某種承諾，一旦被錄取，便有義務(wù)進(jìn)入該校，且要交納一定的入學(xué)保證金，同時(shí)撤銷已提交的其他學(xué)校的同類申請(qǐng)，否則便是違規(guī)?！疤崆靶袆?dòng)”是非捆綁的，學(xué)生即使被某所大學(xué)錄取，也可等到所申請(qǐng)的其他大學(xué)錄取結(jié)果出來(lái)后加以比較，再?zèng)Q定上哪所大學(xué)。

3.綜合指標(biāo)選拔

美國(guó)研究型大學(xué)招錄新生，既要看學(xué)生的統(tǒng)考成績(jī)，又要看平時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)；既有智力因素的要求，又有非智力因素的考量；既從考試分?jǐn)?shù)或年級(jí)排名等硬指標(biāo)來(lái)評(píng)判學(xué)生，又從充滿個(gè)性與人情味的推薦信或自述材料中了解學(xué)生。斯坦福大學(xué)就以學(xué)術(shù)成績(jī)、課外成就、論文水平和權(quán)威人士的推薦信作為新生的錄取標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)SAT/ACT入學(xué)成績(jī)、班級(jí)排名和錄取率三項(xiàng)綜合指標(biāo)選拔。哈佛大學(xué)實(shí)行嚴(yán)謹(jǐn)與靈活并重的招生選拔制度。哈佛大學(xué)招生沒(méi)有公式可言，高中學(xué)業(yè)非常重要，但招生委員會(huì)還會(huì)考慮許多其他標(biāo)準(zhǔn)。在哈佛大學(xué)實(shí)際招生選拔過(guò)程中，通常會(huì)參考以下指標(biāo)：一是至關(guān)重要的錄取因素，包括人品/個(gè)性、課外活動(dòng)、中學(xué)成績(jī)、才干與能力；二是重要的錄取因素，包括班級(jí)排名、申請(qǐng)短文、面試、推薦信；三是可考慮的因素，包括校友關(guān)系、居住位置、少數(shù)族裔、義工記錄、工作經(jīng)歷等。學(xué)生如果某項(xiàng)才能十分突出，并且通過(guò)由哈佛大學(xué)組織的筆試、面試以及實(shí)際操作等評(píng)定，被認(rèn)定是確實(shí)有才能的，即可進(jìn)入哈佛大學(xué)深造。由此可見(jiàn)，美國(guó)大學(xué)招生選拔評(píng)價(jià)體系既注重學(xué)生全面發(fā)展，又不拒絕各種偏才、奇才、怪才。

培養(yǎng)模式：堅(jiān)持“一個(gè)中心、三個(gè)結(jié)合”

20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)大學(xué)不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，逐漸形成獨(dú)具特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心

當(dāng)代美國(guó)大學(xué)教育貫穿著一條紅線，即以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心體現(xiàn)了美國(guó)大學(xué)教育的辦學(xué)理念，大學(xué)應(yīng)以人才培養(yǎng)為根本，一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切都讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)。

2.注重三個(gè)結(jié)合

美國(guó)大學(xué)重視課內(nèi)與課外相結(jié)合、自然科學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，所有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要的具體事件，有4/5 發(fā)生在課堂外。課內(nèi)與課外相結(jié)合是美國(guó)大學(xué)教育的一大特色。無(wú)論是課堂內(nèi)外，美國(guó)大學(xué)既重視自然科學(xué)教育，也重視人文科學(xué)教育。斯坦福大學(xué)要求所有的本科生都要用一年時(shí)間學(xué)習(xí)將文、史、哲知識(shí)綜合在一起的人文學(xué)科導(dǎo)論課程。在哈佛大學(xué)等高校，也都設(shè)置跨學(xué)科課程，更多地將科學(xué)教育與人文教育結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，美國(guó)大學(xué)既重視教學(xué)，也重視研究，更重視二者的結(jié)合。在美國(guó)大學(xué)，教學(xué)與研究相結(jié)合，不僅是指教學(xué)要與教師的研究相結(jié)合，而且是指教學(xué)要與學(xué)生的研究相結(jié)合。

培養(yǎng)制度：個(gè)性化、產(chǎn)學(xué)研一體化與國(guó)際化

1.建立個(gè)性化培養(yǎng)制度

美國(guó)高校充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重個(gè)性發(fā)展。高校為學(xué)生配備導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制訂學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生享有很大的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)，學(xué)校給予學(xué)生充分的自由來(lái)學(xué)習(xí)，使其發(fā)揮潛力與特長(zhǎng)。其中，將學(xué)分制與選課制相結(jié)合，體現(xiàn)了注重基礎(chǔ)與加強(qiáng)個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合的原則。

2.產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)同培養(yǎng)

美國(guó)研究型大學(xué)不斷探索與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作方式，加大合作力度，通過(guò)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。斯坦福大學(xué)組建的17個(gè)獨(dú)立的跨學(xué)科研究中心、實(shí)驗(yàn)室和研究所是產(chǎn)學(xué)研一體提供專業(yè)選修課、實(shí)踐活動(dòng)課的主力軍。它們開設(shè)的很多課程由教授與產(chǎn)業(yè)界、社區(qū)領(lǐng)袖組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)授課，與學(xué)生共同探討實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3.注重國(guó)際合作與交流

美國(guó)大學(xué)通過(guò)加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，以開闊性的國(guó)際視野培養(yǎng)綜合性、國(guó)際化的拔尖創(chuàng)新人才。為搭建跨學(xué)科、跨國(guó)界的橋梁，美國(guó)大學(xué)通過(guò)大量招收海外學(xué)生，加強(qiáng)校際交流、聯(lián)合辦學(xué)等形式，努力為學(xué)生參與國(guó)際合作與交流創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了大批國(guó)際化的拔尖創(chuàng)新人才。

教學(xué)體系：探究式教學(xué)與多樣的考評(píng)方式相結(jié)合

1.實(shí)行探究式教學(xué)

在教學(xué)內(nèi)容方面，美國(guó)大學(xué)處于核心地位的是研討課，還有跨學(xué)科的專題學(xué)術(shù)討論課程、導(dǎo)師輔導(dǎo)課以及問(wèn)題情境式教學(xué)課。教師注重引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中積極地探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。哈佛、耶魯、斯坦福等大學(xué)都重視采用探究式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.靈活的教學(xué)方法

美國(guó)大學(xué)非常重視發(fā)揮教學(xué)方法的作用，因?yàn)榻虒W(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容具有更重要的教育作用。美國(guó)

大學(xué)注重師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，圍繞專業(yè)特征和教學(xué)對(duì)象，采取小班式、討論式、講解式、問(wèn)答式、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)模擬、角色扮演等教學(xué)方法，形成了一個(gè)完善的、互補(bǔ)的、全面的教學(xué)方法體系，使學(xué)生接受多層次的綜合培養(yǎng)。

3.多樣的考核評(píng)價(jià)方式

美國(guó)研究型大學(xué)在考核學(xué)生學(xué)業(yè)時(shí)，非常注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用情況，注重對(duì)學(xué)生能力的考評(píng)。美國(guó)研究型大學(xué)考核方式多樣化，除試卷考試之外，還有課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析、作品設(shè)計(jì)等，注重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性評(píng)價(jià)。美國(guó)研究型大學(xué)每個(gè)學(xué)期一般進(jìn)行2-3次考核，很少考察學(xué)生對(duì)純理論知識(shí)的背誦，考試題目具有較強(qiáng)的靈活性、綜合性，注重考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

課程體系：模塊化、多樣化、綜合性

1.構(gòu)建模塊化的課程體系

美國(guó)大學(xué)基于通識(shí)教育理念，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供寬厚的各領(lǐng)域基礎(chǔ)課程，構(gòu)建模塊化的課程體系。哈佛大學(xué)的課程體系由核心課程、專業(yè)課和自由選修課三個(gè)模塊構(gòu)成，核心課程是基礎(chǔ)，為專業(yè)課提供思維支持，為選修課提供依據(jù)；選修課為其他二者提供廣泛擴(kuò)充機(jī)會(huì)；選修課和核心課共同為專業(yè)課提供指導(dǎo)。這三方面能保證學(xué)生掌握廣博的知識(shí)，塑造創(chuàng)新思維和能力。模塊化的課程體系，有利于培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才。

2.課程體系多樣化

美國(guó)大學(xué)為拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力，建立了多樣化的課程體系。一是開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。美國(guó)37.6%的大學(xué)在本科教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，哈佛大學(xué)商學(xué)院學(xué)生至少選修過(guò)一門創(chuàng)業(yè)課程。二是開設(shè)多種形式的實(shí)踐類課程。斯坦福大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程包括有社會(huì)服務(wù)、工作實(shí)習(xí)、項(xiàng)目訓(xùn)練等形式，明確要求本科生必須修滿8學(xué)分的實(shí)踐活動(dòng)課程，以此培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)能力。三是開設(shè)探究性學(xué)習(xí)課程。美國(guó)大學(xué)為開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，一般從大一就開設(shè)研討課。四是開設(shè)特色課程。斯坦福大學(xué)開設(shè)有多種訓(xùn)練拔尖學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的課程，專門培養(yǎng)領(lǐng)軍人才。

3.課程體系綜合化

為培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力，美國(guó)大學(xué)重視文理互補(bǔ)及交叉學(xué)科融合，設(shè)置文理滲透、理工結(jié)合的學(xué)科交叉課程和專業(yè)，十分注重課程的基礎(chǔ)性和廣博性，構(gòu)建博專結(jié)合的綜合化課程體系，實(shí)現(xiàn)普通教育與專業(yè)教育的融合。麻省理工學(xué)院堅(jiān)持科學(xué)與藝術(shù)教育并重的指導(dǎo)原則，在工程教育中通過(guò)藝術(shù)類課程來(lái)開發(fā)學(xué)生右腦形象思維功能，培養(yǎng)學(xué)生將產(chǎn)品設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)化的能力。

科研訓(xùn)練：科研素養(yǎng)培育與科研訓(xùn)練并重

1.注重培育學(xué)生的科研素養(yǎng)

科研素養(yǎng)是指人們?cè)诳茖W(xué)研究方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，包括科研知識(shí)、科研精神、科研方法、科研態(tài)度、科研意識(shí)和心理素質(zhì)等?？蒲兴仞B(yǎng)的培育已成為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必然要求，作為人才培養(yǎng)的前沿陣地，美國(guó)大學(xué)非常重視“科學(xué)研究方法”課程，注重大學(xué)生科研素養(yǎng)的培育。

2.從本科開始“真刀真槍”進(jìn)行科研訓(xùn)練

美國(guó)大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才最顯著的特點(diǎn)是從本科生開始強(qiáng)化科研訓(xùn)練。一些著名的研究型大學(xué)通過(guò)實(shí)施多種本科科研計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。加州大學(xué)伯克利分校將學(xué)術(shù)優(yōu)先的原則深入到本科生，設(shè)立了“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”、“校長(zhǎng)本科生研究獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃”和“本科生研究經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃”等20多種本科生科研計(jì)劃，每年惠及數(shù)千名本科生。學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成研究工作，提交科研論文，闡述自己在研究中的收獲或取得的成果，經(jīng)審核合格，可獲得1-4個(gè)學(xué)分。

（作者單位：天津農(nóng)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部）

■ 編輯：云霞

*本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高等農(nóng)業(yè)院校拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究》（編號(hào)：11YB025）的階段性研究成果