易志鵬

[摘 要]小學(xué)生的生活經(jīng)歷與積累少，身心發(fā)展還處于感性層面，很難通過文字和圖片感受到課本所傳達(dá)的思想與情感。體驗式教學(xué)正好通過親身實踐和情感投入來實現(xiàn)他們與教學(xué)情境和思想的融合。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 體驗式教學(xué) 品德教學(xué)

[中圖分類號] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-056

美國知名教育家，著名體驗式學(xué)習(xí)大師大衛(wèi)·庫伯指出：“有效的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是有體驗的學(xué)習(xí)?！斌w驗式教學(xué)是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在經(jīng)歷和體驗的過程中，實現(xiàn)對知識的認(rèn)識、熟悉、領(lǐng)悟，從而獲得知識和情感的一種高效的教學(xué)方法?？茖W(xué)合理的體驗式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀。

一、體驗式教學(xué)的優(yōu)勢

1.幫助教師走出傳統(tǒng)品德教學(xué)困惑

我們曾見過最普遍的小學(xué)品德教學(xué)模式：教師照課本念一遍，然后寫出重點，學(xué)生做好筆記。這樣的教育有效果嗎？顯然沒有。為什么這樣教？答案也很明顯——小學(xué)生年紀(jì)小，生活閱歷少，情感不豐富，很難與書本上的歷史事件、英雄故事、熱點事件產(chǎn)生共鳴。

體驗式教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)立游戲、角色扮演、實驗調(diào)查等直觀的課堂活動來開展教學(xué)的一種模式。通過體驗式教學(xué)，讓學(xué)生觀看歷史故事、閱讀故事背景、扮演事件人物、換位體驗感受等。學(xué)生的知識和情感可以在體驗中得到升華。

2.突出學(xué)生在品德教學(xué)中的主體地位

目前，小學(xué)品德課教學(xué)存在較大問題：道德教育成了教學(xué)的主要追求，卻忽略了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致他們只能被動地接受知識，卻沒有親身的體驗。很明顯，這種教學(xué)理念下，學(xué)生的主體地位被忽視了。體驗式教學(xué)是通過學(xué)生的體驗來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，學(xué)生的主體地位被凸顯出來。

3.立足品德教學(xué)，獲得更多教育“附加值”

體驗式教學(xué)的益處不僅體現(xiàn)在教育的高效和理念的新穎上，還體現(xiàn)在課堂內(nèi)外均產(chǎn)生了更多的教育“附加值”。體驗式教學(xué)讓學(xué)生在課堂上與同學(xué)合作、進(jìn)行角色扮演；在課外參與調(diào)查，了解自己、同學(xué)、家人、社會的特點；使他們學(xué)會換位思考，理解對方，幫助與關(guān)愛他人，促進(jìn)了學(xué)生個性的健康發(fā)展。這些“附加值”是傳統(tǒng)課堂難以企及的。

二、如何開展體驗式教學(xué)

1.情境創(chuàng)設(shè)，營造氛圍

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生更加積極主動地融入教學(xué)中。如《品德與社會》四年級上冊《塑料與我們的生活》教學(xué)中，我設(shè)計了一個比賽：看誰在規(guī)定的時間內(nèi)找到的塑料制品最多，并說出它們在生活中的作用。學(xué)生非常喜歡這個比賽，他們熱情參與。我還把學(xué)生帶到室外、垃圾場等處，讓他們親眼見、親手摸，感受塑料對我們的幫助，也體驗塑料垃圾對環(huán)境的污染。顯然，學(xué)生在情境體驗中收獲到的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在課堂上的。

2.討論交流，角色互換

每個學(xué)生的生活體驗不同，對事物的看法就不同。因此，我們要通過學(xué)生間的思想交流和觀念碰撞，來促進(jìn)學(xué)生接觸更多的觀點和認(rèn)識。同時，讓學(xué)生互換角色，體會不同角色的想法，以此來豐富學(xué)生的生活體驗，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知提升。例如，教學(xué)《品德與生活》二年級上冊《我不任性》一課時，我就發(fā)現(xiàn)這個主題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，因為每個學(xué)生的家庭環(huán)境不同，對任性的理解就不一樣。我把學(xué)生生活中出現(xiàn)的各種例子展示出來讓他們討論。同時，讓學(xué)生扮演其中的角色，體會哪些是任性的行為。通過思想交流及角色扮演，幫助學(xué)生認(rèn)識到他人和自己的任性行為，知道這些行為是不受歡迎的，促進(jìn)了學(xué)生思考，觸動其改進(jìn)任性行為的決心。

3.豐富形式，多重體驗

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是感性的，因此，體驗式教學(xué)可以強化其對知識的記憶，加深其對知識的理解。但如果單純采用一種教學(xué)形式，學(xué)生容易感到膩味。因此，在教學(xué)過程中，我采取多種教學(xué)形式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，從而實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。如教學(xué)《品德與社會》六年級上冊《感受村民選舉》一課時，我設(shè)計了課前調(diào)查活動，讓學(xué)生在校外調(diào)查村民選舉有哪些職位，每個職位的職責(zé)是什么？在課堂上，則采用角色扮演的形式，讓學(xué)生體驗現(xiàn)實中的社會場景，讓他們認(rèn)識不同角色的情感、需求和行為舉止等。通過多種形式的體驗活動，豐富了學(xué)生的認(rèn)知、鍛煉了學(xué)生的能力，也讓這堂課實現(xiàn)了一課多形式，一課多內(nèi)容和一課多收獲的目的。

4.課后實踐，學(xué)以致用

品德教育的最終目的在于讓學(xué)生認(rèn)識社會、理解社會、融入社會。因此，品德教學(xué)不能局限于課本，停留于學(xué)校，而應(yīng)更多地體現(xiàn)在校外，體現(xiàn)在生活中。因此，在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該注重理論和實際的聯(lián)系，增加課后實踐活動，讓課堂知識能夠?qū)W以致用。如《品德與社會》四年級下冊《綠色小衛(wèi)士》一課的教學(xué)，為了讓學(xué)生更好地將課堂中的感受和體會運用到生活中，我特意安排了一個長期的課后實踐：每人將喝過的飲料瓶留存下來，攢起來賣錢給校園種一棵樹。結(jié)果，學(xué)生都主動參與，熱情高漲。經(jīng)過兩個月的“課后實踐”，他們成功地在校園內(nèi)種了一棵樹。此后，學(xué)生的環(huán)保意識明顯增強了。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，通過合理的情景創(chuàng)設(shè)、新穎的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)手段來帶動學(xué)生融入教學(xué)，感同身受，從而達(dá)到品德教學(xué)的課程目標(biāo)，促進(jìn)他們的道德認(rèn)知與提升。

（特約編輯 陳兮琰）