羅桂芹

在英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高是教學(xué)中的一個重點也是難點。閱讀理解作為考試中的必考題型主要考察的就是學(xué)生的閱讀能力，并且閱讀能力是衡量學(xué)生英語運用能力的重要指標(biāo)。因此，無論從考試方面還是學(xué)生自身素質(zhì)提高的方面來說閱讀能力的提高都是非常重要的。閱讀能力作為英語教學(xué)中的重要組成部分，不僅是學(xué)生英語水平的重要體現(xiàn)，也是提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課下有效開展自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生英語知識面的重要能力。因此，每一名英語教師都應(yīng)在教學(xué)中潛移默化地注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這不僅是提高學(xué)生的個人能力也是提高我們的教學(xué)效率。那么，在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該如何入手來提高學(xué)生的閱讀能力呢？筆者從事英語教學(xué)多年，在實際教學(xué)中總結(jié)了一些經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、閱讀能力的提高需要具有良好的閱讀習(xí)慣

提高學(xué)生的閱讀能力，首先要讓學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有自覺地開展閱讀才能不斷提高自己的能力。對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要我們在日常教學(xué)中潛移默化地開展。無論是朗讀課文、背誦句子、課外美文欣賞等都要為學(xué)生灌輸閱讀的重要性。讓學(xué)生在腦海里逐漸對閱讀重視起來。其次，我們要多鼓勵學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生不要因為有生詞而不去閱讀。我們要幫助學(xué)生樹立閱讀的信心。剛開始的時候不要要求學(xué)生的閱讀質(zhì)量有多高，學(xué)生只要能理解文章大意，教師就應(yīng)該給予積極的、肯定的評價，使學(xué)生有閱讀的信心。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀興趣才能慢慢地培養(yǎng)起來，我們對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也才能成為現(xiàn)實。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握每篇文章所包涵的信息的方法。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。我認為文章的第一段很重要，有時就是文章的中心所在。理解段落和全文，反過來讀段落或全文，又能幫助我們更好地理解句子。在整個閱讀過程中，我們要有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應(yīng)過分在意對個別詞的理解。即使遇到較難理解的句子，也不必著急，要耐著性子繼續(xù)往下讀，等讀完全段或全文之后，我們往往會發(fā)現(xiàn)前面遇到的許多問題已經(jīng)迎刃而解了。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，對文章出現(xiàn)的重點句或難句，要適當(dāng)講解，閱讀過程中，要求學(xué)生善于抓住重點句，力求準確理解，掌握主要意思。

對于中學(xué)生來說，他們接觸英語的時間不長，在閱讀的過程中總是會按照漢語的習(xí)慣，逐字逐句地閱讀英語文章。這樣不僅會降低閱讀效率，而且還會影響學(xué)生對文章的理解。我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語的語境順序，按文章的大概意思來開展閱讀，擺脫看到生詞就一定要想出個所以然而停止不前的狀態(tài)。通過這樣的改變，學(xué)生一定能夠提高閱讀的速度和對文章的理解程度。這是提高閱讀能力最重要的方面。由于英語的表達特點，一個句子的完整意思是根據(jù)前后結(jié)構(gòu)以及詞語之間的互相聯(lián)系而形成的。因此，利用英語的語境來開展閱讀是非常重要的。這是閱讀的基本方法，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生掌握，并逐漸形成習(xí)慣。其次，教師要在教學(xué)過程中逐漸讓學(xué)生理解泛讀、略讀、跳讀、細讀等幾種基本的閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠自主選擇適合自己的方式開展閱讀。閱讀方法的合理運用不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率，還可以讓學(xué)生在不同的閱讀方式中體會到閱讀的樂趣。當(dāng)然，不同的閱讀方法的靈活運用是需要學(xué)生在閱讀的過程中不斷推敲、掌握的。我們在教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)要求把不同的閱讀方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去體會、去掌握。閱讀方法的掌握和靈活運用是提高學(xué)生閱讀能力的靈魂。

三、注重學(xué)生閱讀后的引導(dǎo)

對于課堂教學(xué)中的閱讀練習(xí)，一般閱讀材料后都會有幾個小的問題。教師不能把了解學(xué)生的閱讀能力僅僅局限于閱讀材料后的幾個問題。教師應(yīng)提前研究閱讀材料根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計幾個更細致的問題來檢驗學(xué)生對閱讀材料的理解。當(dāng)然，教師設(shè)置的問題可以是輔助解答性的，也可以是輔助理解性的。但一定要把握住問題的難易程度，既要讓學(xué)生在解答的過程中對文章有新的了解，又要讓學(xué)生感覺到問題不難，讓學(xué)生對自己的閱讀能力有一定的信心。通過這種設(shè)置問題的方式，教師可以與學(xué)生針對閱讀材料開展交流互動，在引導(dǎo)學(xué)生更細致地分析閱讀材料的同時，也是教師深入了解學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)在交流中發(fā)現(xiàn)的問題，更好地更有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)。

四、為學(xué)生推薦好的英語讀物

對于一門語言的學(xué)習(xí)僅僅依靠課本內(nèi)容是遠遠不夠的，英語學(xué)習(xí)也是如此。因此，我們在教學(xué)的同時，一定要注重為學(xué)生推薦一些好的英語課外讀物，一方面是為了提高學(xué)生的閱讀能力。另一方面也是為了提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。課外讀物的選擇非常重要。課外讀物的內(nèi)容可以五花八門，但一定要是健康的、向上的、適合學(xué)生的知識層面的。要讓學(xué)生在輕松愉快的過程中開展閱讀。文章中不要有過多的生詞，避免學(xué)生對文章產(chǎn)生畏懼感，打擊學(xué)生的閱讀情緒，當(dāng)然生詞是不可避免的，我們推薦的閱讀內(nèi)容生詞應(yīng)盡量控制在2%-3%，既要讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，又能夠讓學(xué)生掌握一些新的知識。

五、抓住課堂教學(xué)主渠道，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

學(xué)生主要是通過課堂來學(xué)習(xí)英語的，因此教師必須充分利用好課堂時間搞好英語教學(xué)。要求學(xué)生對要學(xué)的課文先進行預(yù)習(xí)。他們在預(yù)習(xí)中肯定會遇到生詞，這時不要忙著去翻工具書，而要嘗試著去猜出它的意思，這也就要求學(xué)生養(yǎng)成用英語知識去識別或猜詞意的能力。而提高理解詞義的能力，還可以教給學(xué)生以下方法：

通過構(gòu)詞法分析，掌握構(gòu)詞法中前綴、后綴和詞根的意義，幫助理解上下文中的新詞的意義。例如：前綴un-具有否定的意義，healthy是“健康”的意思，而unhealthy就是“不健康”的意思了，后綴-er是名詞意義，work是“工作”而worker就是“工人”。teach是“教學(xué)”而teacher就是“教師”等許多這類的詞。從這幾個例子可以看出一個單詞的變化，但并非所有的前綴、后綴都會改變原詞的意思。

總之，想要提高閱讀理解能力，決非一朝一夕的事情，還得多讀多練。在多讀多練的同時認真總結(jié)適合自己的閱讀技巧，往往會收到事半功倍的效果。我相信經(jīng)過長期的努力，利用有效的閱讀策略，掌握科學(xué)的閱讀技巧和方法，排除閱讀障礙，學(xué)生就會逐步提高閱讀理解能力。

（責(zé)編 金 東）