朱珅

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);朗讀訓(xùn)練;興趣;示范;表演;

拓展;評價

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）21—0093—01

毋庸置疑，語文課的第一要務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，可以使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，能夠有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而，語文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。

一、激發(fā)朗讀興趣，營造朗讀氛圍

1.要營造一個自由、輕松的閱讀氛圍。讓學(xué)生有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動地接受知識重要得多，朗讀也是這樣，應(yīng)充分利用課內(nèi)的文章，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自由地、大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。學(xué)生的興趣濃厚起來，讀書時才會想把文章讀得更生動。然而，要想讓學(xué)生有興趣地讀，營造一個自由、輕松的閱讀氛圍很重要。

2.充分利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。中年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、優(yōu)美的音韻、錯落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)學(xué)生語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識語言的音樂美。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，讓學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，能夠真切地感受到語言的美。如此，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受。

3.創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提高朗讀水平。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分利用小學(xué)生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，通過多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，包括音像法、看圖法、競賽法等等。

二、教師示范引領(lǐng)，學(xué)生提高水平

梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思……，他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫。我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原文意義的一半了?！笨梢姡瑑A聽高水平的朗讀是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境地范讀，學(xué)生定會如沐春風(fēng)，陶醉其中。之后，學(xué)生再通過一遍遍入情入境的朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心”，才算把方法學(xué)到位。學(xué)生通過對照朗誦，也能夠提高自身的朗讀水平。

三、采用表演朗讀，生動傳神之筆

在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴頭飾、做動作進行表演讀，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。通過表演、朗讀，學(xué)生仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識了其中的每個角色，能夠把自己真正融入到課文內(nèi)容中。如，筆者在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，就讓學(xué)生表演課本劇，學(xué)生熱情高漲，效果很好。

四、課外拓展朗讀，豐富朗讀資源

課外是課堂朗讀指導(dǎo)的有效補充，更是朗讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)所在。正如葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！彼?，提高學(xué)生的朗讀能力，不能僅僅囿于教材，何況，我們的教學(xué)對象──小學(xué)生往往喜歡接受新的東西。教師為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，安排學(xué)生讀幾遍課文，這樣的朗讀訓(xùn)練長此以往，只會令朗讀變得機械化。對此，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生拓展朗讀，推薦適合學(xué)生年齡特點的課外美文，以此提高學(xué)生的朗讀水平。

五、正確運用評價，促使體驗樂趣

成功的心理體驗是繼續(xù)學(xué)習(xí)的強大動力，教師對學(xué)生的每一次朗讀作出鼓勵性的評價，都可以讓學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動力。因此，教師在指名朗讀后，不應(yīng)馬上指出學(xué)生朗讀中的缺點。相反，教師如能提出學(xué)生朗讀中的優(yōu)點與進步，再找出差距，不但能給學(xué)生表揚與鼓勵，強化成功的心理體驗，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己存在的問題，找出改進的方法，提高朗讀能力。有了學(xué)習(xí)的動力，加上平時積累的朗讀經(jīng)驗，學(xué)生通過朗讀去領(lǐng)悟課文內(nèi)容就成了水到渠成的事，閱讀教學(xué)也就能收到事半功倍的效果。

總之，注重朗讀教學(xué)這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚。筆者相信，經(jīng)過每位重視語文教學(xué)的教師的潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、教師和作者三者之間架起一座繽紛的虹橋。

編輯：馬德佳